Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Экспрессивная алалия и методы ее преодоления
.pdf
ные составили почти половину — 43,8% (см. таблицу 1).
Эти данные лишний раз подтверждают известный факт
значительного отставания детей с алалией от нормально
развивающихся в сроках овладения языком и, в частности, в сроках овладения парадигмой склонения существительных.
Однако главное отличие сравниваемых групп детей
определяется не временным показателем овладения парадигмой склонения, а качественной характеристикой ее
«использования».
Известно, что в нормальном генезе речи дети проходят
ряд стадий овладения языковой формой выражения понятий (значений): (1) отсутствие маркировки, (2) правильная маркировка в ограниченном числе случаев, (3) сверхрегуляризация маркировки, (4) правильная маркировка во
всех случаях (Д. Слобин, [9]). Эта закономерность отмечается и в генезе речи детей с алалией. Но для них типичны
явления, которые отсутствуют у нормы.
Так, если нормально говорящие на стадии сверхрегуляризации производят замены окончаний существительных только внутри значений того или иного падежа (например, с булком; след.: с булкой) и неправильная марки-
ровка вызывается влиянием семантических факторов
(смешением некоторых семантических признаков слова (его
сем), например, «мужскость» — «женскость», «одушевленность» — «неодушевленность», «единичность» — «множественность» и др.), то дети с алалией наряду с заменами
такого рода делают специфические замены, причины которых исключительно формально-языковые. При специфических заменах должное окончание заменяется (1) окончаниями других падежей, (2) окончанием, относящимся к
разным падежам, (3) окончаниями, не существующими в
парадигме склонения. Причем названные замены, как показали результаты исследования, доминируют у детей с
алалией. Если замены внутри падежа составляют у них 9,2%
(от числа всех ответов), то специфические — 34,1%. Значительное преобладание специфических замен характерно для всех падежей (см. таблицу 1).
291
Таблица 1
окончаний
отсутствие
0,3
0,1
5,9
0,9
2,4
неясно
звучащие
окончания
щие
окончания
несуществую-
неправильные
замена
Оценка ответов
замена
разным
падежам
окончанием,
относящимся к
других
падежей
окончаниями
18,4
13,1
26,8
12,5
9,2
7,7
Оценка ответов у детей с алалией
определенные неопределенные
(в %; процент от общего количества ответов)
внутри
замена
окончаний
падежа
8,3
14,5
16,1
5,9
24,4
8,3
4,8
32,1
5,9
9,5
0,3
5,3
13,3
15,5
9,2
292
правильные
и общее
Падежи
количество
ответов
60,1
59,5
Род. (168)
Дат. (168)
60,1
45,2
Вин. (336)
Тв. (168)
47,6
56,2
Всего
(924)
Предл. (84)
Приведем примеры этих замен (в примерах здесь и далее
для удобства их восприятия не отмечены фонетические
нарушения).
(1) Замены окончаниями других падежей: кормит ко-
зу козы; нет утюга утюгу; сидит со щенком со щенке; летит к сове к совом; лежат на столе на стола;
хвост у петуха у петуху.
(2) Замены окончанием, относящимся к разным падежам: нет стола нет стол (нулевая флексия в слове стол
может быть отнесена к именительному и винительному падежам); пришли к врачу к врача (флексия а относится к
родительному и винительному падежам); гладит утюгом
утюг; катается на слоне на слона.
(3) Замена окончаниями, несуществующими в парадигме: наливает в ведро в ведры; дает петуху петухим;
поливает водой водим; висит на потолке на потолким;
пришли к врачу к врачи; часы на руке на руки.
Резких отличий между падежами в их подверженности
нарушениям у детей с алалией не отмечено. Тем не менее
больше ошибок в употреблении окончаний наблюдается в
дательном и особенно в творительном и предложном падежах. Именно в данных падежах проявляется и самое большое число специфических замен (см. таблицу 1). Такая
избирательность нарушений, вероятно, связана с особенностями семантических и грамматических характеристик
этих падежей; известно, что дети с нормальным развитием
речи окончаниями этих падежей овладевают в последнюю
очередь.
Что касается замен окончаний определенного падежа
окончаниями других падежей, то чаще всего замены производятся на окончания именительного падежа. Исключение составляет родительный падеж, который чаще заменяется дательным (см. таблицу 2). На раннем этапе овладения языком и нормально развивающиеся дети окончания
косвенных падежей заменяют окончаниями именительного падежа. Однако на последующих этапах, как говорилось выше, замены у них происходят только внутри значений данного падежа. У детей же с алалией в роли заменя-
293
ющих падежей выступают и косвенные. Причем родительный
падеж преимущественно заменяется другими косвенными,
винительный падеж имеет выраженное «тяготение» к такого
рода заменам, в предложном и творительном падежах эти замены довольно часты (см. таблицу 2).
Таблица 2
Замены должных падежных окончаний
окончаниями других падежей
(в %; процент от общего количества этой формы замен)
Заменяемые
падежи
Вин.
Род.
Дат.
Тв.
Предл.
им.
57,6
31,3
93,7
70,7
77,7
Заменяющие падежи
вин.
нет
нет
14,6
9,1
род.
21,2
нет
7,3
13,7
дат.
нет
37,5
4,9
нет
тв.
6,0
6,2
6,3
нет
предл.
15,2
25,0
нет
2,5
Сравнение количества ошибок при склонении существительных без предлогов и с предлогами показало, что в целом
ошибки чаще возникают при склонении существительных с
предлогами, хотя разница в количестве сравниваемых групп
ошибок не очень большая, а в одном из четырех падежей (в
родительном) ошибки чаще появляются у существительных без
предлогов (см. таблицу 3).
Преобладание ошибок у существительных с предлогами, вероятно, связано с возрастающими трудностями в нахождении должной языковой формы для выражения соответствующих значений.
Анализ ошибок у детей с алалией выявляет наряду с
названными еще две существенные особенности в склонении существительных.
Первая, свойственная всем детям, — это непостоянство в маркировке падежных значений. При выражении
значений слов в одном и том же падеже ребенок один раз
может употребить правильное окончание, другой раз не-
294
Таблица 3
Количество неправильных ответов
при склонении существительных без предлогов и с предлогами
(в %; процент от общего количества неправильных ответов)
Падежи
Вин.
Род.
Дат.
Тв.
Всего
Склоняемые существительные
без предлогов
44,7
53,3
47,7
48,9
45,3
с предлогами
55,3
46,7
52,3
51,1
54,7
правильное, третий раз также неправильное, но иное, отличающееся от предыдущего. Например: хобот у слона, но
хвост у петухи; дает петуху, но дает щенка (след.: щенку),
дает слоним (след.: слону).
Другая особенность, которая отмечается у большинства испытуемых, — это наличие у них полной парадигмы
окончаний, но неумение пользоваться ею. Часто обнаруживается, что у ребенка присутствуют все окончания, но
он «не знает», в каких случаях какие окончания следует
употребить, и поэтому допускает специфические ошибки.
Например, Максим В., 6 лет, при склонении существительных в родительном и дательном падежах давал
такие ответы: родительный падеж: усы у жука, но хвост
у петух, хобот у слоном; нет стола, но нет утюгу; хвост
у лисы, но глаза у сово (след.: у совы), рога у козе; дательный падеж: дает слону, щенку, но дает петух (след.: петуху); идет к петуху, но пришли к врач, идет к слона;
дает козе, свинье, но дает лисо (след.: лисе); идет к лисе,
свинье, но летит к совом (след.: к сове). Такая же картина
наблюдалась у мальчика и в других падежах, где наряду с
правильными употреблялись неправильные окончания.
Приведенные данные, как мы думаем, позволяют сде-
лать следующие выводы.
295
(1) Склонение существительных у детей с алалией имеет
свои особенности по сравнению с особенностями, которые проявляются у детей с нормальным развитием в процессе усвоения языка. Это дает основание считать, что для
алалии характерна не только и не столько задержка в сроках овладения детьми парадигмой склонения, сколько ее
патологическое формирование и функционирование. Выявленные у детей с алалией особенности склонения
существительных наряду с аналогичными особенностями
функционирования других компонентов языковой системы [3] позволяют отнести алалию к патологическому типу
усвоения языка.
(2) Характерное для многих детей с алалией расхождение между наличием у них всей совокупности окончаний
и специфическими нарушениями в их употреблении может, как мы думаем, оказаться небезынтересным для понимания механизма порождения речи в норме. Обнаруженное явление, вероятно, свидетельствует о том, что в
памяти человека хранится парадигма окончаний, упорядоченная по определенным семантическим и языковым
структурно-функциональным признакам, и говорящий при
«поиске» нужного окончания, руководствуясь совокупностью внеязыковых и языковых факторов, осуществляет полный или частичный перебор этих признаков.
(3) Результаты исследования во многом не согласуются с
мнением об обратном соответствии между порядком усвоения языковых форм в нормальном онтогенезе и степенью
их нарушения в случаях патологии речи. Наши данные, скорее, подтверждают справедливость возражений некоторых
авторов против существования такого соответствия [8; 5].
(4) Результаты исследования, по нашему мнению, могут быть полезны для дифференциальной диагностики экспрессивной алалии и нахождения оптимальных методов
ее преодоления.
296
Литература
1. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя
русского языка. Ч. 1–2. М., 1949.
2. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных
наблюдений. Саратов, 1981.
3. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Л., 1985.
4. Левина Р.Е., Никишина Н.А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии. М., 1968.
5. Лейкин М.В., Храковская М.Г. Грамматические операции в он-
тогенезе и при афазии // Выявление и коррекция нервнопсихических и речевых расстройств у детей. Л., 1985.
6. Русская грамматика. T. 1. М., 1980.
7. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М., 1982.
8. Kania J.T. Warastanie systemu fonologicznego w jжzyku dziecka i jego
rozpad w afazji // Szkice logopedyczne. Warszawa, 1982.
9. Slobin D.I. Cognitive prerequisiter for the development of grammar //
Studies of Child Language Development. 1973. № 4.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие к четвертому изданию ................................................. 3
Введение ................................................................................................. 5
1. Определение экспрессивной алалии и краткая ее
характеристика ............................................................................ 7
2. Основные сведения об истории изучения .......................... 1 3
3. Этиология................................................................................... 23
4. Характер повреждения речевого аппарата .......................... 35
5. Механизм ...................................................................................44
6. Симптоматика ........................................................................... 77
7. Классификация ......................................................................... 99
8. Течение ..................................................................................... 10 1
9. Диагностика и прогноз ......................................................... 108
10. Теоретическое обоснование направлений
логопедической работы ......................................................... 11 0
Заключение ...................................................................................... 122
Список рекомендованной литературы ....................................... 123
Приложение ...................................................................................... 125
Определение экспрессивной («моторной») формы алалии
как языкового расстройства
(Дискуссионные вопросы) ....................................................... 127
Анализ концепций механизма
экспрессивной алалии .............................................................. 143
Некоторые черты механизма
экспрессивной алалии .............................................................. 177
Особенности артикуляторного механизма
на разных уровнях его деятельности
у детей с экспрессивной алалией ........................................... 187
Экспрессивная алалия как языковое расстройство .................211
К вопросу о нарушении различных знаковых систем
в речевой деятельности детей
с экспрессивной алалией ......................................................... 234
О дифференциальной диагностике
экспрессивной алалии .............................................................. 258
Этиология экспрессивной алалии ............................................... 270
Алалия. Афазия. Дисграфия .........................................................288
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]