Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Экспрессивная алалия и методы ее преодоления
.pdf
ственно 17,1 и 33,1%) и разнообразных (соответственно
15,5 и 30,9%).
Если при произношении звуков в слогах дети с алалией довольно часто правильно произносили все звуки в ряду
слогов на тот или иной звук, то при произношении этих
же звуков в словах у них стали проявляться нарушения.
Например, Юра К. правильно произносил звук [ф]
во всех слогах с этим звуком. Однако в словах наряду с
правильным произношением данного звука у мальчика
проявились непостоянные разнообразные замены и пропуск звука: фары — фалы, но фартук атук, фантик
татик, форточка котака.
Характерно, что заменам и пропускам в этом эксперименте подвергались не только сложные в артикуляторном
отношении звуки, но и простые, такие, как [ф], [в], [к],
[г], [м], [н] и другие, чего, как правило, не наблюдалось в
предыдущем эксперименте. Например, дети допускали
следующие замены и пропуски: вилка гика, ылка; вет-
ка этка; мячик нятик; губы куби; голубь бобот и
т. д. Таких явлений почти не наблюдалось у детей с дизартрией, для которых были характерны искажения, замены
и пропуски артикуляторно сложных звуков.
Намного чаще, чем в предыдущем эксперименте, у детей с алалией стали проявляться разнотипные ошибки при
произношении звуков в ряду слов на заданный звук: в одних словах этот звук мог произноситься правильно, в других словах он заменялся и пропускался или же проявлялась иная совокупность разнотипных ошибок. Начали возникать, правда редко, взаимозамены звуков ([с] [щ],
[л] [j], [м] [н] и др.).
Следует подчеркнуть, что многие дети обладали способностью правильного произношения большого числа звуков, в том числе и артикуляторно сложных, но обычно не
реализовывали эту способность в полной мере.
Например, Слава С. при повторении слов со звуком
[ч] правильно произнес его в слове чайник, но в других
словах заменял его звуками [т’] и [щ]: чашка т’ащка,
201
черный т’ол’ны, чистый щис’ти, чистит тис’ти.
При повторении слов со звуком [л’] Слава правильно
произнес этот звук в слове лес, однако в других словах
заменял и пропускал его: лев с’еп, лист ист, лето
вето, лестница jecuнтa, лифт ист.
Приведенные результаты эксперимента на повторение
слов показывают, что на речевом знаковом уровне деятельности артикуляторного механизма, на котором совершаются операции выбора и соотношения фонем, дети с
алалией начинают испытывать значительные затруднения
несмотря на то, что имеют возможность правильно произносить многие звуки в слогах и даже в некоторых словах.
Показательно, что детям мало помогает получаемая ими
от экспериментатора должная программа произношения.
Дети, как правило, игнорируют эту программу, руководствуясь своей нарушенной и упроченной программой.
Таким образом, мы видим, что если у детей с дизартрией и на данном уровне деятельности артикуляторного
механизма преобладают нарушения фонетические, то у
детей с алалией явно доминируют фонематические.
В таблице 4 показаны в сравнении результаты произношения звуков при повторении слов (III эксперимент) и при
самостоятельном произношении слов (IV эксперимент).
Как видно из этой таблицы, при самостоятельном произношении слов для детей и с дизартрией, и с алалией
остаются характерными те же нарушения звуков, что и
при повторении слов.
Однако у детей с алалией на этом, более сложном уровне
деятельности артикуляторного механизма продолжает увеличиваться (правда, не намного) число типичных для них
непостоянных и разнообразных замен звуков (непостоянных замен при повторении было 33,1%, при самостоятельном произношении — 35,6%; разнообразных замен было
соответственно 30,9 и 33,4 %).
Приведем примеры правильного произношения исследуемых звуков при повторении слов и неправильного произношения тех же звуков и в тех же словах при самостоятельном произношении слов.
202
Таблица 4
янные
непосто-
3,4
5,3
2,1
3,4
пропуски
ные
постоян-
разные
разнооб-
разные
однооб-
замены
ные
непостоян-
ные
постоян-
Оценки произношения звуков
искаженной
артикуляции
наличие
2,5
30,9
16,5
33,1
14,4
29,3
2,5
33,4
14,0
35,6
15,0
29,6
7,1
7,5
21,2
5,0
23,1
43,7
8,4
6,8
23,1
4,3
22,1
44,6
правильной
артикуляции
53,7
52,8
25,9
24,6
(% от общего числа исследуемых звуков (320) в каждой группе испытуемых)
слов
Варианты
Характеристика произношения звуков при повторении и самостоятельном произношении слов
произношения
Испытуемые
повторение
самостоятельное
произношение
повторение
произношение
самостоятельное
Дети с алалией Дети с дизартрией
203
Исследуемые звуки
[б]
[б’]
[в]
[ж]
[з’]
[н’]
[п]
[т]
[ф]
[б]
[в’]
[j]
[к]
[к’]
[л’]
[л’]
[м]
[л’]
[н’]
Произношение звуков
при повторении слов
Дима У.:
бу (бусы)
бин’к (бинт)
вок (волк)
жоты (желтый)
з’ека (зебра)
ниска (нитки)
папа
танк
фати (фантик)
Юра К.:
ботка (бочка)
веник
jакоти (ягоды)
кубики
кепа (кепка)
лев
леника (лестница)
муки (мухи)
лиф (лифт)
небо
Произношение звуков
при самостоятельном
произношении слов
ку
пе
ко
то
т’ека
диска
тата
дан’
тати
потка
меник
н’аники
пубики
тепа
век
иеника
л’уки
вик
мебо
Слава С.:
[з]
[з]
[к]
[ч]
[ш]
[щ]
[щ]
[j]
зубы
заит’ (заяц)
кубики
чайник
шуба
щука
щетка
ягоды
дуб (зуб; зубы?)
дайка (зайка)
попильки
т’айник
туба
тука
т’отка
т’аготки (ягодки)
Эти примеры показывают, что дети обладают способностью правильно произносить некоторые даже артикуляторно сложные звуки ([з], [ж], [ч], [ш], [щ]) при повторении слов, но делают ошибки в употреблении этих звуков
при самостоятельном произношении слов.
204
Увеличение числа непостоянных и разнообразных замен при самостоятельном произношении слов сравнительно с повторением слов происходит, видимо, из-за того,
что в данном случае детям приходится самостоятельно строить фонематическую программу, что является для них чрезвычайно сложным действием, поскольку фонематические
операции при порождении экспрессивной речи, как свидетельствуют результаты экспериментов, у них нарушены.
И хотя, как отмечалось выше, программу произношения,
которую дети получали от экспериментатора при повторении слов, они нередко игнорировали, все же она в какойто мере помогала им избегать ошибок, которые проявлялись у них при ее отсутствии, т. е. при самостоятельном
произношении слов.
В заключение сравним полученные в трех экспериментах (во II, III и IV) данные о характере произношения
звуков на разных уровнях деятельности артикуляторного
механизма у детей с алалией и дизартрией. Эти данные
представлены в таблице 5.
Как видно из таблицы 5, произношение звуков детьми
с алалией по всем сравниваемым параметрам существенно
отличается от произношения звуков детьми с дизартрией
и указывает на ведущую роль фонематических нарушений
у детей с алалией.
Итак, результаты проведенного исследования показывают, что у детей с экспрессивной алалией имеются достаточные артикуляторные (моторные) возможности не
только для использования звуков в речи, но даже для правильного использования большинства звуков (иногда и
артикуляторно сложных). Об этом свидетельствуют полная или относительная сохранность у детей движений артикуляторных органов на неречевом уровне деятельности
артикуляторного механизма, а также полная или относительная сохранность большинства звуков на речевом незнаковом уровне деятельности артикуляторного механизма, т. е. при произношении звуков в слогах.
Однако дети часто не реализуют эти возможности на
речевом знаковом уровне деятельности артикуляторного
205
механизма и допускают большое количество разнообразных и специфических ошибок при произношении звуков,
поскольку на данном уровне необходимо совершать сложные операции выбора и соотношения фонем. Эти фонематические операции, как показывают результаты проведенных экспериментов, нарушены у детей с алалией.
Следовательно, для детей, страдающих экспрессивной
алалией, характерны не фонетические, а фонематические
нарушения, которые не определяются состоянием артикуляторной моторики.
В связи с этим логопедическая работа по формированию звукопроизношения у детей с алалией должна направляться преимущественно на воспитание фонематических
операций (фонематических обобщений, противопоставлений и т. п.).
Таблица 5
Сравнительная характеристика произношения
исследованных звуков у детей с алалией и дизартрией
по данным трех экспериментов
Произношение звуков
у детей с алалией
1. Общая характеристика произношения звуков
1) Достаточная сохранность
исполнительного (моторного)
уровня деятельности артикуляторного механизма
2) Характерны преимущественно фонематические нарушения, наиболее ярко проявляющиеся на знаковом уровне
деятельности артикуляторного
механизма
3) Многие звуки, подверженные нарушениям (искажениям,
заменам, пропускам), имеют
одновременно и правильное
произношение
Произношение звуков
у детей с дизартрией
1) Выраженное нарушение
исполнительного (моторного)
уровня деятельности артикуляторного механизма
2) Характерны преимущественно фонетические нарушения, почти одинаково проявляющиеся на незнаковом и
знаковом уровнях деятельности артикуляторного механизма
3) Только единичные звуки,
подверженные нарушениям
(искажениям, заменам, пропускам), имеют одновременно
и правильное произношение
206
Продолжение таблицы 5
Произношение звуков
у детей с алалией
4) Преобладают разнотипные
нарушения произношения звука (сосуществование его искажения, замены и пропуска)
5) В нарушениях произношения доминируют замены звуков
2. Искажения звуков
1) Искажение небольшого
количества звуков
2) Искажение преимущественно сложных по артикуляции звуков
3) Для некоторых искажающихся звуков свойственно сосуществование искаженной и
правильной артикуляции
3. Замены звуков
1) Замены и артикуляторно
сложных, и простых звуков
Произношение звуков
у детей с дизартрией
4) Преобладают однотипные
нарушения произношения звука (либо только его искажение,
либо замена, либо пропуск)
5) В нарушениях произношения доминируют искажения
звуков
1) Искажение большого количества звуков
2) Искажение и сложных, и
простых по артикуляции звуков
3) Для всех искажающихся
звуков свойственно постоянное искажение
1) Замены преимущественно
артикуляторно сложных звуков
2) Преобладают непостоян-
ные замены звука
3) Преобладают разнообраз-
ные замены звука
4) Взаимозамены звуков
сравнительно часты
4. Пропуски звуков
1) Преобладают непостоян-
ные пропуски
2) Пропуски и артикулятор-
но сложных и простых звуков
2) Преобладают постоянные
замены звука
3) Преобладают однообразные замены звука
4) Взаимозамены звуков
сравнительно редки
1) Преобладают постоянные
пропуски
2) Пропуски преимущественно артикуляторносложных звуков
207
ЛИТЕРАТУРА
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.
2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человековедения.
М., 1977.
3. Андрес Э. А. Недостатки речи и борьба против них в семье и
школе. Кронштадт, Типо-литография Д. М. Комарова, 1897.
4. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного реф-
лекса. М., 1968.
5. Анохин П. К. Избранные труды: Философские аспекты тео-
рии функциональной системы. М., 1978.
6. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физи-
ологии активности. М., 1966.
7. Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему язы-
кознанию. Т. 1–2. М., 1963.
8. Бондарко Л. В. Звуковой строй современного русского язы-
ка. М., 1977.
9. Бондарко Л. В., Павлова Л. П. О фонетических критериях
при определении места слоговой границы // Русский язык
за рубежом. 1967. № 4.
10. Винарская Е. Н. Клинические проблемы афазии: Нейро-
лингвистический анализ. М., 1971.
11. Выготский Л. С. Мышление и речь // Избранные психоло-
гические исследования. М., 1956.
12. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций:
Из неопубликованных трудов. М., 1960.
13. Гуровец Г. В. Особенности психоречевых расстройств у де-
тей с моторной алалией и обоснование методов лечебнокоррекционного воздействия // Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975.
14. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958.
15. Жинкин Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи //
Вопросы языкознания. 1964. № 6.
16. Жинкин Н. И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у
дошкольников. М., 1972.
208
17. Ковшиков В. А. Основные теории механизмов нарушения
языкового развития экспрессивного типа. — XXIX Герц.
чтения: Дефектология. Л., 1976.
18. Ковшиков В. А. Определение экспрессивной («моторной»)
формы алалии как языкового расстройства (дискуссионные вопросы) // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. Л., 1978.
19. Ковшиков В. А. Анализ концепций механизма экспрессив-
ной алалии // Изучение аномальных школьников. Л., 1981.
20. Кузьмин Ю. И. Современное состояние проблемы патоло-
гии речи // Современные проблемы физиологии и патологии голоса и речи. М., 1979.
21. Левина Р. Е., Никашина Н. А. Общее недоразвитие речи: Ха-
рактеристика общего недоразвития речи у детей // Основы
теории и практики логопедии // Под ред. Р. Е. Левиной. М.,
1968.
22. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порожде-
ние речевого высказывания. М., 1969.
23. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1962.
24. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.
25. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.,
1975.
26. Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979.
27. Никашина Н. А. Педагогическое изучение недостатков речи
детей // Дефектология. 1969. № 4.
28. Орфинская В. К. Принципы построения дифференцирован-
ной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии // Развитие мышления и
речи у аномальных детей: Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Т. 256. Л., 1963.
29. Трауготт Н. Н. К вопросу об организации и методике ре-
чевой работы с моторными алаликами // Расстройства речи
в детском возрасте. Каргосиздат, 1940.
30. Филипо Д., Бруно Д. Опит по проблемите на слухонемотата
// Международен синпозиум «Рехабилитация на слуха и говора». София, 1971.
209
31. Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1959.
32. Щерба Л. В. О трояком аспекте языковых явлений и об
эксперименте в языкознании // Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.
33. Вrisset Ch. L’«Aphasie congenitale» en regard des theories de
l’aphasie // L’Evolution psychiatrique. 1948. № 2.
34. Coлn R. Die Hцrstummheit und ihre Behandlung // Wiener Kl. 1888.
№ 7.
35. Davies A. E. Speech reactions and the phenomena of aphasia // Psychol.
Rev. 1926. № 33, 6.
36. Ewing A. W. G. Aphasia in Children // Oxford univ. Press. L., 1930.
37. Gцllnitz G. Neuropsychiatrie des Kindes- und Jugendalters. Jena, 1970.
38. Gutzmann H. Sprache und Sprachfehler des Kindes. Verlagsbuch von
J. J. Weber. Leipzig, 1894.
39. Heller T. Hцrstummheit // Arch. ges. Psychol. 1930, 77. 1–2.
40. Homburger A. Vorlesungen ьber Psychopathologie des Kindesalters.
Verlag von J. Springer. Berlin, 1926.
41. Kuenburg M. Zuordnungsversuche bei Gesunden und Sprachgestцrten
// Arch. ges. Psychol. 1930. 76. 3–4.
42. Liљka J. K nietorэm problйmom oneskorenйho vэvime reиi // Logopedie: Sb. pшednaљek. Brno, 1974.
43. Luchsinger R., Arnold G. E. Handbuch der Stimm- und Sprach-
heilkunde. Bd. 2. Springer-Verl., Wien. N. Y., 1970.
44. Michaux L. Psychiatrie infantile. Avec la collab. de H. M. Gallot. Press.
univ. de France, Encyclop. medico-chirurg. P., 1953.
45. Mingazzini G. Der Balken. Eine anatomische, physiopathologische und
klinische Studie. Vorlag. von J. Springer. Berlin, 1922.
46. Nadoleczny M. Kurzes Lehrbuch der Sprach- und Stimmheilkunde mit
besonderer Berьcksichtigung des Kindesalters. F.C.W. Vogel. Leipzig,
1926.
47. Sovбk M. Alalia // Logopedia. 1971. № 10.
48. Treitel L. Ьber Aphasien im Kindesalter // Volkmann’s Sammlungen
Klinischer Vortrдge, 1893. № 64.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]