Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Экспрессивная алалия и методы ее преодоления
.pdf
систем с преимущественной слабостью второй сигнальной системы [20; 41].
Определяя влияние нарушений поведения на расстройство речи, авторы данной концепции, на наш взгляд, не
учитывают, что мотивации и эмоции — это не возникающие сами из себя феномены, не первопричина развития
психики, в том числе и речи, а следствие развития и деятельности человека. Мы согласны с L. Wilson, которая считает, что эти расстройства «...имеют по отношению к речевому расстройству вторичный характер. Эти вторичные
расстройства, в частности расстройства поведения, являются результатом замешательства и фрустрации, которые
он (ребенок. — В. К.) и его родители испытывают в ответ
на его речевое нарушение» [151, с. 8].
Некоторые авторы говорят о нарушении «интеграции»
различных компонентов психической деятельности как
причине экспрессивной алалии [115; 75; 55; 58]. К сожалению, они ограничиваются либо общим заявлением о
нарушении интеграции («расстройство организационного
потенциала», «плохая интеграция сигналов» и т. п.), либо
перечислением компонентов, которые, с их точки зрения,
не интегрируются («трудности в интеграции перцепции»,
«медленное образование процессов интеграции в языке»,
«нарушение связей между внутренней, импрессивной и
экспрессивной речью» и т. д.). В то же время они ничего
не говорят о том механизме, нарушение которого препятствует интеграции.
Итак, анализ показывает, что в «психологических» концепциях, как и в «моторных», речевой механизм как многосоставный процесс порождения речевых высказываний
не изучался. Внимание исследователей было сосредоточено только на изучении причин, которые, по их мнению,
ведут к расстройству механизма. Причины усматривали в
нарушении различных неречевых психических процессов
и устанавливали прямые причинно-следственные связи
между ними и расстройствами речи. Ввиду этого основные для алалии языковые нарушения в данных концепциях не находили объяснения.
161
«Процессуально-языковые»
и «структурно-языковые» концепции
Авторы этих концепций впервые начали изучать собственно механизм экспрессивной алалии. Исходя из представлений о языке как порождающем процессе, который
имеет сложную и скрытую от непосредственного наблюдения внутреннюю структуру, они объясняют механизм
алалии расстройствами использования внутренних закономерностей деятельности языкового механизма при порождении экспрессивной речи.
Зарождение такого подхода к исследованию можно отнести к 50-м годам текущего столетия, когда в работах
многих авторов стали встречаться указания на то, что алалия относится к группе «символических» или «языковых»
расстройств речевой деятельности, и это отличает ее от
группы «несимволических» или «речевых» расстройств [50;
115; 73; 89; 151; 152; 58]. Однако в 50-е годы исследователи не шли дальше этих соображений.
Изучением внутренней структуры и деятельности языкового механизма у детей с экспрессивной алалией стали
заниматься с 60-х годов, когда появилось большое число
работ в области генеративной лингвистики и психолингвистики, которые пробудили интерес к процессуальному
подходу в исследовании данной проблемы.
В работах сторонников «процессуально-языкового» и
«структурно-языкового» направлений показано, что для
экспрессивной алалии как своеобразной формы патологии речевой деятельности характерными признаками являются расстройства построения должных языковых программ при порождении речевых высказываний. В результате на поверхностном уровне языка (т. е. на уровне речевых
произведений, текста) выступают разнообразные грамматические, лексические и фонематические нарушения [55;
107; 108; 97; 144; 67; 98; 99; 126; 63; 113; 149; 105; 7; 9; 64;
56; 60; 128; 54; 18; 19; 10].
В экспериментальных исследованиях подтверждается,
что эти типические для экспрессивной алалии языковые
162
нарушения не находятся в причинной зависимости от состояния общей моторики и артикуляторных нарушений, а
также от состояния мышления и эмоциональных расстройств (см., например, 144; 67; 149; 99; 18; 19).
Рассматривая специфику языковых нарушений у детей с алалией, ряд авторов подчеркивает, что в данном
случае мы встречаемся не с задержкой темпа нормального усвоения языка, а с патологическим развитием. Например, P. Menyuk [107; 108] установила, что у детей с
алалией синтаксические структуры во многом отличаются от синтаксических структур у детей с нормальным речевым развитием (см. также L. Lee [97]).
Вместе с тем в различных исследованиях обнаружено,
что расстройство деятельности языкового механизма у детей обусловлено не нарушениями в усвоении набора элементов языка, а нарушениями правил их функционирования в процессе порождения экспрессивной речи. Иначе
говоря, нарушение касается в основном не количественной, а качественной стороны явления. У детей с алалией,
как верно отмечает N. S. Rees, «ограничены представления
о производстве системы» [126, с. 139].
Таким образом, в «процессуально-языковых» и «структурно-языковых» концепциях находят объяснение основные, типические для экспрессивной алалии языковые нарушения. Поэтому такое направление исследования представляется нам наиболее оптимальным и перспективным.
В исследованиях этого направления к настоящему времени показаны только отдельные, самые общие характеристики расстройства механизма и отдельные фрагменты
нарушения языковых программ, входящих в процесс порождения речевых высказываний. Многие принципиально важные вопросы еще ждут своего решения, например
содержание психических нарушений, определяющих нарушения языковых операций, взаимосвязи языковых программ и т. д.
Общее, что объединяет сторонников данного направления,— поиск внутренних закономерностей нарушений
строения и деятельности языкового механизма. Однако
163
внутри этого направления существуют различные, подчас
противоположные мнения, которые определяются принадлежностью исследователей к различным физиологическим,
психологическим и лингвистическим школам (психология
деятельности, бихевиоризм, структурализм и др.). Поэтому не всегда можно согласиться с общетеоретическими
установками исследования, с методами исследований и
интерпретацией результатов.
На основании проведенного анализа концепций механизма экспрессивной алалии можно сделать следующие
выводы:
1. Проблема механизма экспрессивной алалии дискуссионна и мало разработана. Целостного и достаточно полного представления об этой форме патологии речевой деятельности к настоящему времени еще
не сложилось.
2. В рамках «моторных» и «психологических» концепций собственно механизм экспрессивной алалии не
изучался. Изучались только причины, которые, по
мнению авторов, ведут к нарушениям речи. При этом
сложный и особенный по своему характеру процесс
порождения речи часто сводился к моторному уровню и ставился в жесткую зависимость либо от состояния моторики, либо от состояния различных психических процессов. Неоднозначные отношения между неречевыми и речевыми процессами, как правило,
подменялись корреляцией. Типические для алалии
языковые нарушения (лексические, грамматические,
фонематические), как нам представляется, не находят объяснения в рамках этих концепций.
3. «Процессуально-языковые» и «структурно-языковые» концепции, в которых учитывается своеобразие языкового механизма в сравнении с механизмами других форм психической деятельности, своеобразие отношений между этими механизмами,
многопрограммный и многооперациональный характер языкового процесса, скрытые от непосредственного наблюдения звенья языкового процесса, а так-
164
же ведущие звенья в его расстройстве у детей с алалией, объясняют типические для экспрессивной алалии языковые нарушения и поэтому являются наиболее перспективными.
Возможные перспективы изучения
механизма экспрессивной алалии
Проведенный анализ концепций механизма экспрессивной алалии позволяет выделить ряд нерешенных или
недостаточно решенных вопросов и определить некоторые условия для их решения.
К числу первостепенных проблемных вопросов, по
нашему мнению, относятся следующие:
1. Каковы у детей с экспрессивной алалией способы
кодирования в системе языка явлений действительности (лексико-семантический и грамматико-семантический планы функционирования языка)?
2. Какие программы процесса порождения речевых
высказываний нарушены у детей (семантическая,
языковая или моторная) и какие из них нарушены
первично?
3. Какие действия и операции, составляющие языковой процесс, подвергаются нарушению? Какова их
структура, функционирование и взаимодействие в
языковом процессе?
4. Какие отношения существуют между нарушениями
производства языковых операций, с одной стороны, и состоянием артикуляторной моторики и психических процессов — с другой?
5. Какова специфика овладения закономерностями деятельности языкового механизма в психогенезе детей с алалией?
К числу некоторых условий, необходимых для реше-
ния названных вопросов, относятся следующие:
1. Изучение механизма экспрессивной алалии в боль-
шей мере должно определяться методологией научного исследования. Здесь, в частности, важная роль принадлежит
165
пониманию особенностей строения, функционирования и
назначения языка в деятельности человека и пониманию
особенностей отношений, которые существуют между языком и психическими процессами в период как формирующегося, так и сформированного языкового механизма.
В данной статье не представляется возможным даже
кратко охарактеризовать этот необычайно широкий и сложный круг вопросов. Поэтому заметим только, что язык, по
нашему мнению, следует рассматривать как многопрограммный языковой процесс, как механизм, включающий
в себя ряд сложноорганизованных и взаимосвязанных действий и операций, а усвоение языка — как усвоение внутренних закономерностей деятельности этого механизма.
При этом между механизмом языка и механизмами других
форм психической деятельности устанавливаются не механистические, а диалектические отношения, и в системе
этих отношений данные механизмы обладают относительной автономией.
2. Подходя к исследованию механизма экспрессивной
алалии, необходимо вычленить основные и типические для
данной формы патологии речевой деятельности нарушения. Таковой, с нашей точки зрения, является группа языковых (грамматических, лексических и фонематических)
нарушений.
3. Вместе с тем от основных нарушений следует отграничить (но не отрывать!) нарушения, которые встречаются
не только у детей с экспрессивной алалией, но и у других
категорий аномальных детей (ряд неврологических и психопатологических нарушений). Эти нарушения, надо думать,
существуют параллельно с языковыми нарушениями либо
являются их следствием и в силу этого могут лишь усугублять языковые расстройства, но не быть их причиной.
4. Чтобы избежать подмены понятий и получить объективные данные о характерных чертах механизма экспрессивной алалии, в исследовании нужно расчленить (но не
разрывать!) 2 аспекта изучения механизма: 1) аспект изучения собственно механизма, т. е. нарушения структуры и
функционирования речевых действий и операций в по-
166
рождающем процессе с одновременным установлением их
связи с различными сторонами психики детей и 2) аспект
изучения причин, которые в онтогенезе ведут к нарушению механизма.
И в том и в другом случаях необходимо всестороннее
изучение ребенка с учетом свойственных ему не только
языковых (речевых), но и неврологических и психических
особенностей.
5. Все гипотезы, выдвигаемые для исследования механизма экспрессивной алалии, нужно подкреплять экспериментальными данными. Эти данные следует рассматривать не изолированно, а в системе, привлекая для анализа
материал разных наук (анатомии, физиологии, психологии, медицины, логопедии, лингвистики, психолингвистики, семантикии др.).
6. Для выявления специфики механизма экспрессивной алалии обязательны сравнительные исследования с
нормой и с различными категориями аномальных детей.
Мы надеемся, что такая направленность исследования механизма экспрессивной алалии может быть перспективной.
ЛИТЕРАТУРА
1. Андрес Э. А. Недостатки речи и борьба против них в семье и
школе. Кронштадт, 1897.
2. Белова-Давид Р. А. К вопросу систематизации речевых рас-
стройств у детей // Нарушение речи у дошкольников. М.,
1969.
3. Белова-Давид Р. А. Клинические особенности детей до-
школьного возраста с недоразвитием речи // Нарушение
речи у дошкольников. М., 1972.
4. Белогруд Л. А., Бурова В. С., Жукова Н. С., Мастюкова Е. М.
О своеобразном варианте интеллектуальной недостаточности у дошкольников с диагнозом моторной алалии // Шестая научн. сессия по дефектол. М., 1971.
167
5. Бернштейн И. З. Интеллектуальные возможности детей,
страдающих речевой патологией // Шестая научн. сессия
по дефектол. М.,1971.
6. Богданов-Березовский М. В. Неговорящие и плохо говоря-
щие дети в интеллектуальном и речевом отношении.
СПб.,1909.
7. Воробьева В. К. Особенности связной речи школьников с мо-
торной алалией // Нарушения речи и голоса у детей. М., 1975.
8. Голубева Л. П. Из опыта работы с неговорящими детьми.
М., 1952.
9. Гриншпун Б. М. О принципах логопедической работы на
начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Нарушения речи и голоса у детей. М., 1975.
10. Гриншпун Б. М., Воробьева В. К. О механизмах затруднений в
актуализации слов у детей с моторной алалией // Восьмая научн. сессия по дефектол. и Пятые Всес. пед. чтения. М., 1979.
11. Гудмонайте Р. О некоторых особенностях внимания у де-
тей дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие
речи // Шестая научн. сессия по дефектол. М., 1971.
12. Гуровец Г. В. О диагностике речевых нарушений // Шестая
научн. сессия по дефектол. М., 1971.
13. Гуровец Г. В. Клинико-педагогическая характеристика де-
тей, страдающих моторной алалией // Автореф. канд. дис.
М., 1974.
14. Даскалов Д. Д., Атанасов А. Г. Речеви разстроиства. София,
1962.
15. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Жукова Е. В., Кучеренко-
ва Л. К. К анализу состава логопедических детских садов //
Дефектология. 1974. № 1.
16. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М., 1962.
17. Иванов В. Логопедия. София, 1972.
18. Ковшиков В. А. Определение экспрессивной («моторной»)
формы алалии как языкового расстройства (дискуссионные вопросы) // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. Л., 1978.
19. Ковшиков В. А., Элькин Ю. А. О состоянии мышления и его
соотношении с речью у детей с экспрессивной алалией //
168
Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Л., 1979.
20. Кудрявцева В. П. О некоторых речевых нарушениях у детей
с органическими поражениями центральной нервной системы // Вопросы патологии речи. Т. XXXII (81). Харьков,
1959.
21. Куссмауль А. Расстройство речи. Киев, 1879.
22. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов).
М., 1951.
23. Левина Р. Е. Нарушения развития речевой деятельности у де-
тей // Вопросы патологии речи. Т. XXXII (81). Харьков, 1959.
24. Левина Р. Е., Никашина Н. А. Общее недоразвитие речи у
детей // Основы теории и практики логопедии. М., 1968.
25. Ляпидевский С. С. О некоторых актуальных вопросах совре-
менной логопедии // Расстройства речи и голоса в детском
возрасте. М., 1973.
26. Ляпидевский С. С., Гриншпун Б. М. О классификации рече-
вых расстройств // Расстройства речи у детей и подростков. М., 1969.
27. Мартынова Р. И. К вопросу о психическом развитии детей
с моторной алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. М., 1973.
28. Мастюкова Е. М., Жукова Н. С., Белогруд Л. А., Бурова В. С.
Катамнез детей с недоразвитием речи, находившихся в логопедических детских садах // Дефектология. 1972. № 2.
29. Мациевская Г. В. Дифференциальная диагностика мотор-
ной алалии // Очерки по патологии речи и голоса. Вып. 3.
М., 1967.
30. Мелихова Л. В. Алалия // Очерки по патологии речи и голо-
са. Вып. 1. М., 1960.
31. Никашина Н. А. Педагогическое изучение недостатков речи
детей // Дефектология. 1969. № 4.
32. Орфинская В. К. Особенности снижения уровня способ-
ностей при афазии и алалии // Проблема способностей.
М., 1962.
33. Орфинская В. К. Принципы построения дифференцирован-
ной методики обучения алаликов на основе лингвистичес-
169
кой классификации форм алалии // Развитие мышления и
речи у аномальных детей. Л., 1963.
34. Пенфильд В., Робертc Л. Речь и мозговые механизмы. Л.,
1964.
35. Правдина О. В. Логопедия. М., 1969.
36. Семенова К. А. Детские церебральные параличи. М., 1968.
37. Соколова Н. С. К вопросу о специфике логопедической ра-
боты с детьми ясельного возраста, страдающими задержкой речевого и психического развития // Расстройства речи
и голоса в детском возрасте. М., 1973.
38. Трауготт Н. Н. К вопросу об организации и методике ре-
чевой работы с моторными алаликами // Расстройства речи
в детском возрасте. Каргосиздат, 1940.
39. Трауготт Н. Н. О путях нейрофизиологического исследо-
вания алалии и афазии // Вопросы патологии речи. Т. XXXII
(81). Харьков, 1959.
40. Трошин Гр. Антропологические основы воспитания: Срав-
нительная психология нормальных и ненормальных детей.
Пг., 1915.
41. Трошихин В. А., Демина И. И. Психолого-физиологические
подходы к обоснованию учебно-воспитательной и коррекционной работы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи // Шестая научн. сессия по дефектол. М., 1971.
42. Усанова О. Н. Дифференцированная логопедическая рабо-
та по формированию звукопроизношения при моторной
алалии // Шестая научн. сессия по дефектол. М., 1971.
43. Уманская Н. М. Сравнительная характеристика детей-алали-
ков и умственно отсталых детей // Дефектология. 1973. № 1.
44. Филипо Д., Бруно Д. Опит по проблемите на слухонемотата
// Международен синпозиум «Рехабилитация на слуха и
говора». София, 1971.
45. Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1959.
46. Шаховская С. Н. Алалии // Расстройства речи у детей и
подростков. М., 1969.
47. Ajuriaguerra J. Sprachstцrungen beim Kind und Hemisphдrendominanz // Wiener Z. f. Nervenheilkunde und deren Grenzgebiete.
1965. № 22, 1.
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]