Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование культурной идентичности обучающихся историко-педагогический подход и дидактические решения. Монография
.pdf
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ:
ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
И ДИДАКТИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ
Монография
Под редакцией М.Н. Певзнера, А.Д. Цывуниной
Москва
Ай Пи Ар Медиа
2024
УДК 37.013.42
ББК 74.003
Ф79
Авторы:
Е.В. Иванов1 (главы 1, 2), А.Д. Цывунина1 (Введение, глава 3),
М.Н. Певзнер1 (глава 3), А.В. Пермяков1 (глава 3), А.Г. Ширин1 (глава 3),
С.М. Ёлкин1 (глава 4), А.В. Малышева1 (глава 4), Е.Н. Трубникова1 (глава 4),
Е.Ю. Игнатьева1 (глава 5), И.В. Смертин1 (глава 6), А.С. Шустров1 (глава 6),
Ю.Ш. Салахова2 (глава 7), В.И. Турковский2 (глава 7), Е.В. Турковская2 (глава 7),
Л.Ю. Александрова1 (глава 8), С.В. Ваторопина1 (глава 8),
П.А. Петряков1 (глава 9), М.Г. Околович1 (глава 9)
1
Новгородский государственный университет
2
Л.В. Резинкина — д-р пед. наук, проф. Санкт-Петербургского государственного
университета промышленных технологий и дизайна», директор Научно-методического
ресурсного центра инклюзивного и дуального образования;
А.Е. Марон — д-р пед. наук, проф., заведующий лабораторией теории и технологии общего
и профессионального непрерывного образования взрослых
имени Ярослава Мудрого, Российская Федерация;
Витебский государственный университет имени П.М. Машерова,
Республика Беларусь
Рецензенты:
ФГБНУ «Институт управления образованием РАО»
Ф79 Формирование культурной идентичности обучающихся: историко-
педагогический подход и дидактические решения : монография /
Е.В. Иванов, А.Д. Цывунина, М.Н. Певзнер [и др.] ; под редакцией
М.Н. Певзнера, А.Д. Цывуниной. — Москва : Ай Пи Ар Медиа, 2024. —
179 с. — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4497-3960-5
Монография посвящена проблемам формирования культурной идентичности учащейся
молодёжи. В монографии исследуется историко-педагогическое наследие Великого Новгорода
как источник развития культурной идентичности молодых людей. Раскрываются концептуальные основы подготовки в университете педагогов к формированию культурной идентичности
обучающихся. Описываются цифровые инструменты развития у молодежи национальной
идентичности, раскрываются механизмы формирования социально-профессиональной идентичности у будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования.
Монография предназначена для научного сообщества, специалистов и студентов, обу-
чающихся по укрупненной группе специальностей и направлений подготовки «Образование
и педагогические науки». Монография рекомендована для использования в процессе изучения
этнопедагогики, этнопсихологии, общей педагогики, истории педагогики, семейной педагогики, социальной педагогики и урбанистики.
Научное электронное издание
ISBN 978-5-4497-3960-5 © ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа», 2024
Научное издание
Александрова Лада Юрьевна
Ваторопина Светлана Витальевна
Ёлкин Сергей Михайлович
Иванов Евгений Вячеславович
Игнатьева Елена Юрьевна
Малышева Александра Владимировна
Околович Марина Геннадьевна
Певзнер Михаил Наумович
Пермяков Анатолий Викторович
Петряков Пётр Анатольевич
Салахова Юлия Шамильевна
Смертин Иван Владимирович
Трубникова Елизавета Николаевна
Турковская Елена Веславовна
Турковский Веслав Иосифович
Цывунина Анастасия Дмитриевна
Ширин Александр Глебович
Шустров Андрей Сергеевич
Редактор А.В. Неверова
Технический редактор, компьютерная верстка А.В. Неверова
Корректор Т.В. Фетисова
Обложка Я.А. Кирсанов, С.С. Сизиумова, фотобанк Freepik
Подписано к использованию 21.11.2024. Объем данных 7 Мб.
ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа»
8 800 555 22 35 (бесплатный звонок по России)
E-mail: sales@iprmedia.ru
СОДЕРЖАНИЕ
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ................................................................................... 5
ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................... 7
ГЛАВА 1. О сущности понятия «культурная идентичность» ........................... 15
ГЛАВА 2. Историко-педагогическое наследие Великого Новгорода
как источник развития культурной идентичности
учащейся молодёжи .............................................................................. 33
ГЛАВА 3. Концептуальные основы подготовки педагогов
к формированию культурной идентичности учащихся .................... 49
ГЛАВА 4. Этнокультурная идентичность будущих педагогов:
сущность понятия и пути формирования ........................................... 75
ГЛАВА 5. Культурная идентичность: дидактический потенциал
городской среды .................................................................................... 91
ГЛАВА 6. Цифровые инструменты формирования
у молодежи национальной идентичности ........................................ 108
ГЛАВА 7. Формирование социально-профессиональной
идентичности у будущих учителей в системе
непрерывного педагогического образования ................................... 123
ГЛАВА 8. Инклюзивные смыслы культурной идентичности ......................... 136
ГЛАВА 9. Актуализация традиционных форм древнерусского искусства
как способ формирования культурной идентичности
учащейся молодёжи ............................................................................ 151
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................. 169
4
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Александрова Лада Юрьевна, доцент, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры психологии ФГБОУ ВО «Новгородский государственный уни-
верситет имени Ярослава Мудрого» (г. Великий Новгород, Российская Федерация).
Ваторопина Светлана Витальевна, доцент, кандидат педагогических
наук, доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВО «Новгородский государственный
университет имени Ярослава Мудрого» (г. Великий Новгород, Российская Федерация).
Ёлкин Сергей Михайлович, доцент, кандидат педагогических наук, за-
ведующий кафедрой педагогики ФГБОУ ВО «Новгородский государственный
университет имени Ярослава Мудрого» (г. Великий Новгород, Российская Федерация).
Иванов Евгений Вячеславович, профессор, доктор педагогических
наук, профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» (г. Великий Новгород, Рос-
сийская Федерация).
Игнатьева Елена Юрьевна, профессор, доктор педагогических наук,
профессор кафедры педагогики и андрагогики ГБУ ДПО «Санкт-Петербургская
академия постдипломного педагогического образования» (г. Санкт-Петербург);
профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВО «Новгородский государственный
университет имени Ярослава Мудрого» (г. Великий Новгород, Российская Федерация).
Малышева Александра Владимировна, студентка гр. 9261 ФГБОУ ВО
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
(г. Великий Новгород, Российская Федерация).
Околович Марина Геннадьевна, кандидат искусствоведческих наук,
доцент кафедры технологического и художественного образования ФГБОУ ВО
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
(г. Великий Новгород, Российская Федерация).
Певзнер Михаил Наумович, профессор, доктор педагогических наук,
директор Междисциплинарного центра открытого образования ФГБОУ ВО
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
(г. Великий Новгород, Российская Федерация).
Пермяков Анатолий Викторович, доцент, кандидат технических наук,
директор Педагогического института ФГБОУ ВО «Новгородский государ-
5
ственный университет имени Ярослава Мудрого» (г. Великий Новгород, Российская Федерация).
Петряков Пётр Анатольевич, профессор, доктор педагогических наук,
заведующий кафедрой технологического и художественного образования
ФГБОУ ВО «Новгородский государственный университет имени Ярослава
Мудрого» (г. Великий Новгород, Российская Федерация).
Салахова Юлия Шамильевна, начальник отдела международных связей
УО «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова»
(г. Витебск, Республика Беларусь).
Смертин Иван Владимирович, аспирант, специалист по связям с обще-
ственностью Междисциплинарного центра открытого образования, ассистент
кафедры технологического и художественного образования ФГБОУ ВО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
(г. Великий Новгород, Российская Федерация).
Трубникова Елизавета Николаевна, студентка гр. 9261 ФГБОУ ВО
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
(г. Великий Новгород, Российская Федерация).
Турковская Елена Веславовна, доцент, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры мировых языков УО «Витебский государственный университет
имени П.М. Машерова» (г. Витебск, Республика Беларусь).
Турковский Веслав Иосифович, доцент, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры педагогики и образовательного менеджмента УО «Витебский
государственный университет имени П.М. Машерова» (г. Витебск, Республика
Беларусь).
Цывунина Анастасия Дмитриевна, кандидат педагогических наук, за-
меститель директора Педагогического института ФГБОУ ВО «Новгородский
государственный университет имени Ярослава Мудрого» (г. Великий Новгород, Российская Федерация).
Ширин Александр Глебович, доцент, доктор педагогических наук,
главный научный сотрудник Междисциплинарного центра открытого образования ФГБОУ ВО «Новгородский государственный университет имени Яро-
слава Мудрого» (г. Великий Новгород, Российская Федерация).
Шустров Андрей Сергеевич, аспирант, инженер-технолог Лаборатории
цифровой дидактики Междисциплинарного центра открытого образования, ас-
систент кафедры технологического и художественного образования ФГБОУ ВО
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
(г. Великий Новгород, Российская Федерация).
6
ВВЕДЕНИЕ
Данная монография посвящена проблемам формирования культурной
идентичности учащейся молодёжи. В рамках этой тематики авторским коллек-
тивом был разработан проект «Историко-педагогические и дидактические ос-
новы подготовки педагогов к формированию культурной идентичности учащейся молодёжи», направленный на подготовку педагогов к развитию культурной идентичности студентов и школьников. Содержательно проект соотносится
со стратегическим проектом «Университет как генератор культурной идентичности», реализуемым Новгородским государственным университетом имени
Ярослава Мудрого (НовГУ) в рамках программы стратегического академиче-
ского лидерства «Приоритет 2030».
Для достижения стратегических задач Новгородский университет опре-
делил качественные характеристики целевой модели университета. Одной из
таких характеристик является «НовГУ — точка сборки культурной идентичности». В рамках целевой модели университет будет играть ключевую роль
в процессах интерпретации и актуализации культурных смыслов, связанных
с археологическим наследием, уникальной историей новгородской книжности,
визуальной культуры Средневековья, ганзейским прошлым, гениями места исторических городов. Важной частью университетского будущего станет проектирование и прогнозирование развития современного города, выявление перспективных направлений для социальных инноваций в области гуманитарной
урбанистики, городского дизайна, креативных индустрий, в культурном туризме, в процессах создания и продвижения аутентичных городских брендов.
Университет должен стать фактором воспроизводства и трансляции куль-
турного кода, сохранения культурно-исторического наследия, генератора про-
ектирования и презентации моделей и визуальных образов российских регионов. При этом аутентичный новгородский код, компонентами которого являются средневековая архитектура, письменность, исторические традиции
российской государственности, может рассматриваться как значимая составная
часть, требующая научной интерпретации и популяризации.
Особое внимание акцентируется на феномене «культурная идентичность», который рассматривается как своеобразный резервуар культурного кода, соединяющий культурные смыслы с конкретными практиками, фактами,
событиями. В этом контексте создаются необходимые условия для сохранения
культурной и исторической памяти в общественном сознании, воспитания пат-
риотизма и гражданской культуры у различных групп населения, а также для
7
передачи культурного кода представителям молодого поколения. Осмысленное
отношение к культурному наследию является предпосылкой того, что в процессе целенаправленной коммуникации любой артефакт или историческое событие
приобретают предсказуемый культурный смысл.
В рамках реализации проекта в октябре 2023 г. в Великом Новгороде
прошла международная научно-практическая конференция «Культурная идентичность учащейся молодежи: историко-педагогический подход и дидактиче-
ские решения». В конференции приняли участие более 200 представителей
научных и образовательных организаций из России, Узбекистана и Киргизии.
Среди участников конференции были не только преподаватели вузов, но и учителя средних школ, в том числе авторский коллектив учебника «Новгородика»
для учащихся 6-х классов. Материалы конференции положены в основу данной
монографии, равно как и программы повышения квалификации будущих педа-
гогов и преподавателей вуза и образовательных интенсивов для учащихся пси-
холого-педагогических классов.
В первой главе «О сущности понятия “культурная идентичность”» отра-
жена тематика культурной идентичности, ставшая предметом общественных,
политических и научных дискуссий. Раскрывается сущность центрального понятия исследования и даётся междисциплинарная характеристика его состав-
ных частей — идентичности и культуры. Содержится историко-педагогический
анализ генезиса развития исследуемого феномена в философской, социологической, психологической науках. На основе обобщения точек зрения различных
ученых идентичность рассматривается как междисциплинарный феномен, в основе которого лежит самопознание и определение человеком своей уникальности среди других людей, а структурными элементами являются убеждения,
ценности, интересы, способности. В главе выделены два аспекта понятия
«культурная идентичность»: первый связан с определением самобытности
народа, сложившейся в ходе его историко-культурного развития, второй —
с самопознанием, отождествлением и принятием конкретным человеком куль-
туры того или иного типа. Раскрываются особенности внутренней идентично-
сти, которая направлена на самопознание и отождествление себя с референтной
группой людей, и внешней идентичности, которая определяется по признаку
родства, происхождения, духовной культуры.
Во второй главе «Историко-педагогическое наследие Великого Новгоро-
да как источник развития культурной идентичности учащейся молодёжи» рас-
сматриваются историко-культурные и педагогические основы формирования
культурной идентичности новгородцев. На основе анализа историко-
8
культурного развития Великого Новгорода даётся теоретическое обоснование
ряда педагогических идей, оказавших существенное влияние на становление
и развитие аутентичного новгородского культурного кода. К их числу относят-
ся идеи гуманизма, демократизма, открытости и диалога культур, личностной
и социальной значимости образования, нравственного и военно-патриотического
воспитания. Рассматривается также отражение и содержательное наполнение этих
идей в новгородском фольклорном и письменном наследии. Представленные
в главе фактологические и анатомические материалы отражают исторический
этап формирования культурной идентичности в период средневекового развития
Великого Новгорода до присоединения его к Москве в 1478 г., включая временной промежуток до «новгородского погрома» зимой 1569–1570 гг.
В третьей главе «Концептуальные основы подготовки педагогов к фор-
мированию культурной идентичности учащихся» отражена авторская позиция
по концептуально важному вопросу о соотношении понятий «культурный код»
и «культурная идентичность». Ответ на этот вопрос позволяет понять, какой из
этих феноменов может быть объектом формирования, педагогического влияния
и управления. Приводятся аргументы в пользу того, что культурный код представляет собой культурное бессознательное, которое в виде образов и символов
передаётся следующим поколениям на генетическом уровне, а педагогическими средствами формируется культурная идентичность как осознанная принадлежность к определённой социокультурной среде. В главе раскрываются механизмы формирования культурной идентичности учащейся молодёжи на основе
авторской концептуальной модели. Даётся содержательная характеристика
структурных компонентов модели и определяются социально-педагогические
эффекты от её реализации. Представлены уровни развития культурной иден-
тичности обучающихся и подробно описаны индикаторы творческого, продук-
тивного и репродуктивного уровня развития. В главе в том числе представлены
результаты эмпирических исследований, направленных на определение уровня
сформированности культурной идентичности у учащихся и педагогов России
и Киргизии, а также на изучение потребности педагогов в повышении квалификации в данной области.
В четвёртой главе «Этнокультурная идентичность будущих педагогов:
сущность понятия и пути формирования» рассматриваются различные подходы
к определению понятия «этнокультурная идентичность» и приводится классификация различных видов этнической идентичности, включая позитивную, этноцентричную и этнодоминирующую идентичность. Даётся характеристика таких типов негативной этнической идентичности, как этнофанатизм, этнониги-
9
лизм, этническая индифферентность. В главе рассматривается структура этнокультурной идентичности, включающая когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты. Приводятся результаты опроса 115 студентов педагогических специальностей Новгородского государственного университета имени
Ярослава Мудрого, который позволил выявить высокий уровень позитивной
этнокультурной идентичности у большинства респондентов и слабую выраженность или полное отсутствие негативных типов этнокультурной идентичности у всех опрошенных студентов. Подчёркивается, что для будущих педагогов
этнокультурная идентичность является значимым профессионально-
личностным качеством, позволяющим генерировать и транслировать аутентичный национальный культурный код и целенаправленно формировать культур-
ную идентичность у подрастающего поколения.
В пятой главе «Культурная идентичность: дидактический потенциал го-
родской среды» раскрывается роль среды обитания в формировании культурного кода и культурной идентичности личности. Значительное внимание уделяется раскрытию понятийного аппарата исследования, включая такие понятия, как
культура, идентичность, культурная идентичность, городская среда. В качестве
базовой основы коллективной и индивидуальной идентичности рассматривается естественная и искусственная культурная среда, влияющая на все аспекты
жизнедеятельности человека. В главе раскрываются цели образовательной урбанистики как фактора формирования культурной идентичности индивида,
подчёркивается значение живого диалога с городом для понимания и принятия
его культурного кода. Приводятся примеры некоторых дидактических решений
по организации «разговора с городом» в контексте их значимости для формирова-
ния культурной идентичности личности.
В шестой главе «Цифровые инструменты формирования у молодежи
национальной идентичности» показано влияние цифровизации российского
культурно-образовательного ландшафта на процесс формирования русской
национальной идентичности у учащейся молодёжи. На основе анализа внедрения цифровых инструментов в процессы обучения и воспитания студентов выделен ряд способов воспроизведения культурного кода и развития цифровой
культуры у подрастающего поколения. К таким способам отнесены: разработка
в целях культурного просвещения молодежи информационных порталов, со-
держащих информацию о российской культуре; использование возможностей
социальных сетей для просветительской и маркетинговой деятельности музеев,
театров, библиотек и других культурных организаций; создание дополненной
реальности посредством AR-приложений, открывающих двери в виртуальные
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]