Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование культурной идентичности обучающихся историко-педагогический подход и дидактические решения. Монография
.pdf
тивной и дополнительной коммуникации. Для занятий в Музее игрушки, структурном подразделении Новгородского объединенного музея-заповедника, сту-
дентами были изготовлены индивидуальные дидактические пособия «Кубики
историй» по мотивам русских народных сказок.
Третьим направлением сотрудничества явилась проектная деятель-
ность. По заказу музея-заповедника студенческими проектными командами
были разработаны несколько актуальных проектов, среди которых создание
тактильной модели Новгородского кремля, инклюзивная программа «Где родился Колобок?» для музея народного деревянного зодчества «Витославлицы»,
создание мини-музея дефектологии Новгородской области на базе Реабилитационного центра для детей с ограниченными возможностями и др.
Наиболее полно инклюзивная составляющая культурной идентичности
представлена в студенческом проекте «Игрушки для Онфима», ставшем весной
2023 г. победителем конкурса Фонда проектных инициатив. Цель проекта —
вариативная адаптированная экскурсия по музейному пространству «Город
мальчика Онфима». Его сугубая актуальность в присвоении культурной иден-
тичности обусловлена тем, что главными субъектами проекта являются дети,
а детство, как известно, представляет собой период, когда формирование культурной идентичности происходит особенно интенсивно.
Социальная значимость проекта связана с противоречием между значительными образовательными и культурными ресурсами музейного простран-
ства «Город мальчика Онфима» и их недостаточной доступностью для детей
с ограниченными возможностями. Экскурсия посвящена знакомству с играми
и игрушками детей средневекового Новгорода. В рамках проекта студенты от-
деления подготовки «специальное (дефектологическое) образование» разрабо-
тали три варианта адаптированной экскурсии:
1) для детей с нарушениями зрения;
2) для детей с нарушениями слуха;
3) для детей с ментальными расстройствами.
Отряд «Зонт» сопровождал воспитанников с тяжелыми ментальными
нарушениями, в том числе с расстройствами аутистического спектра, во время
посещения экскурсий, занятий и детских праздников в музее. Среди посетите-
лей музея-заповедника немало детей. Это ребята из новгородских семей, а так-
же значительное количество детей из других городов, приезжающих в составе
туристических групп или с родителями. Для них в музее-заповеднике существует особое подразделение — Детский музейный центр. Центр находится
в Новгородском кремле. В трех его специально оборудованных залах проходят
141
персональные выставки новгородских художников, тематические выставки,
выставки детских работ.
Каждую неделю Детский музейный центр организует для детей посещение выставок в рамках клуба выходного дня, мастер-классы по изучению раз-
личных ремесел. Это раскрывает творческий потенциал ребят, приобщает их
к многовековой русской культуре. Для проведения мастер-классов центр привлекает лучших педагогов и мастеров; организует фольклорные программы,
приуроченные к праздникам народного календаря; использует различные жанры детского фольклора, включая познавательно-развлекательные игры. Для
проведения этих мероприятий оборудованы лекционный зал и учебная комната
«Народная культура».
Доступная среда для посетителей Детского музейного центра является
объектом заботы администрации и специалистов. Доступность среды обеспечи-
вается наличием специальных ресурсов: это лестничные гусеничные подъемники, сменные инвалидные кресла-коляски, сенсорные сумки с предметами для
снятия психоэмоционального напряжения, ряд тактильных экспонатов для незрячих посетителей, кнопки вызова персонала с использованием шрифта Брай-
ля, интерактивные и ресурсные зоны.
Специалисты Детского музейного центра, в числе которых не только
научные сотрудники и экскурсоводы, но и охранники, смотрители, гардеробщики, кассиры, прошли обучение по эффективному взаимодействию с детьми
с инвалидностью. Для «особых» посетителей имеется ряд льгот. Так, по предъявлении документов для детей с инвалидностью и их сопровождающих посещение музейных объектов доступно на бесплатной основе. Однако появление
в Детском музейном центре новых перспективных ресурсов, значимых с точки
зрения культурной идентификации детей, требует их нового инклюзивного
осмысления. Одним из таких ресурсов явилось открытое музейное пространство «Город мальчика Онфима». Онфим — народная версия греческого имени
Анфим. Это новгородский мальчик, живший в XII в., автор многочисленных
рисунков и надписей на бересте. Основная масса берестяных грамот Онфима
была найдена археологами в Новгороде в июле 1956 г. В.Л. Янин предполагал,
что эти грамматические записки и рисунки представляют собой упражнения,
которые новгородские ученики выполняли при переходе с церы (восковой таблички) на бересту. Одна из грамот Онфима написана на донце берестяного туе-
ска, который нередко давали детям для упражнений. В раскопках были найде-
ны подобные грамоты других безымянных учеников. Три раза мальчик выпи-
сывает полную азбуку, а затем пишет «склады», типа «ба-жа-за». Берестяные
142
«записки» Онфима могут быть рассмотрены как свидетельства того, что
в Новгородской республике существовало начальное образование детей.
Музейное пространство «Город мальчика Онфима» выступило локацией
для разработки и реализации проекта «Игрушки для Онфима». Именно в этом
музейном пространстве возникла острая необходимость в тьюторском сопро-
вождении групп «особых» детей во время интерактивной экскурсии. Студенты
поставили перед собой цель — адаптировать данную экскурсию для восприятия
детей с нарушениями зрения и слуха различной степени выраженности и детей
с ментальными нарушениями, в том числе с расстройствами аутистического
спектра, интеллектуальной недостаточностью, психическими заболеваниями.
Таким образом, были разработаны три варианта экскурсии «Город мальчика
Онфима». Первый вариант ориентирован на мини-группу детей с нарушениями
слуха, второй — мини-группу детей с нарушениями зрения, третий — группу
детей с ментальными, в том числе аутистическими, расстройствами. Поставленная студентами цель потребовала решения ряда частных задач, которые по-
следовательно решались проектной командой в период с апреля по октябрь
2023 г. Остановимся на их решении.
Для решения первой задачи — изучения методики проведения экскурсии в ее классическом варианте — студенты посетили несколько экскурсий,
проводимых специалистами для нейротипичных детей из дошкольных обр азовательных учреждений Новгородской области. Студенты выделили проблемные моменты, в которых дети с ограниченными возможностями могут
испытывать затруднения. Эти моменты получили название «барьеры воспри-
ятия». Среди главных барьеров оказались: значительная численность детской
группы; длительность экскурсии, превышающая нервно-психические воз-
можности дошкольников с ОВЗ; недостаточность специального оборудования, в том числе тактильных экспонатов; неразработанность помогающих
технологий; отсутствие компетенций в области музейной педагогики у членов
проектной команды.
В то же время у членов проектной команды имелись и значительные ресурсы:
сформированность профессиональных компетенций в области эффек-
тивного взаимодействия с семьями, воспитывающими детей с ограниченными
возможностями и инвалидностью;
наличие опыта применения помогающих технологий, в том числе тех-
нологий альтернативной и дополнительной коммуникации;
143
наличие средств, полученных от Фонда проектных инициатив, для
приобретения специального оборудования, игровых и расходных материалов.
В свою очередь, музей-заповедник также имеет значительные ресурсы,
необходимые для реализации данного проекта:
возможность систематического научного консультирования по вопро-
сам организации музейного дела;
возможность оказания организационной помощи во встраивании дея-
тельности проектной команды в музейно-педагогическую деятельность Детского музейного центра;
возможность своевременного оповещения о дне и времени проведения
адаптированной экскурсии.
Во время разработки музейного проекта студенты получили возможность овладеть рядом профессиональных компетенций в области дефектоло-
гического образования, включая диагностико-прогностическую, коррекционно-развивающую и социально-коммуникативную компетенции. В рамках первой — диагностико-прогностической компетенции члены проектной
команды — будущие дефектологи научились экспресс-диагностическим тех-
нологиям, позволяющим проводить быструю оценку и прогнозирование по-
веденческих и когнитивных особенностей детей. Результаты экспресс-
диагностики члены проектной команды используют в качестве базового кри-
терия для комплектования детских мини-групп.
Коррекционно-развивающая компетенция позволяет грамотно отбирать
и эффективно использовать помогающие технологии, включая технологию аль-
тернативной и дополнительной коммуникации, сенсорной интеграции, русского
жестового языка, шрифт Брайля и др. Социально-коммуникативная компетен-
ция оказалась связующим звеном между помощью детям, родителям, педагогам
дошкольных образовательных учреждений, реабилитационных центров и спе-
циалистам музея. Данная компетенция позволила отработать регламент экскур-
сий и осмыслить их типологическую специфику в контексте нозологии каждой
из детских групп. На сегодняшний день можно говорить о существовании стра-
тегического сотрудничества между проектной командой «Игрушки для Онфи-
ма», состоящей из студентов НовГУ им. Ярослава Мудрого направления подготовки «специальное (дефектологическое) образование», и сотрудниками Детского музейного центра. К основным направлениям данного сотрудничества
относятся:
обеспечение информирования семей с детьми с ограниченными воз-
можностями и администрации учреждений, оказывающих комплексное сопро-
144
вождение детей с ОВЗ и инвалидностью, о возможности посещения вариатив-
ной адаптированной экскурсии через официальный сайт ФГБУК «Новгород-
ский государственный объединенный музей-заповедник»;
обеспечение участия студентов в ежегодном фестивале «Онфим соби-
рает друзей»;
разработка, апробация и систематическая реализация трех вариантов
адаптированной экскурсии;
повышение мотивации студентов-дефектологов к профессиональной
деятельности;
освоение студентами практических аспектов интегративной области
деятельности дефектолога — музейной педагогики.
В результате совместных усилий университета и музея-заповедника уве-
личилось количество посетителей Детского музейного центра из Новгородской
области и других регионов России, которые смогли прикоснуться к истории
Новгородской земли.
Студенческая проектная команда в данный момент активно решает сле-
дующие проектные задачи:
адаптация материалов экскурсии «Игрушки для Онфима» к особым по-
требностям детей;
составление списка необходимого оборудования и инклюзивных посо-
бий для детей с нарушениями зрения, слуха и ментальными расстройствами;
подготовка методических материалов для специальных экскурсоводов;
апробация вариативной адаптированной экскурсии;
обеспечение дифференцированного тьюторского сопровождения дет-
ских групп;
участие в ежегодном всероссийском фестивале детских музейных про-
грамм «Онфим собирает друзей».
Проект реализуется в многоэтапном режиме. На первом этапе были изу-
чены потребности семей, воспитывающих детей с ОВЗ, а также учреждений
специального/инклюзивного образования и социальной защиты в разработке
вариативной адаптированной экскурсии. Было проведено установочное сове-
щание с заказчиками проекта — сотрудниками Детского музейного центра
и оформлена официальная заявка на разработку данного проекта. Состоялось
сначала экспресс-знакомство, а затем углубленное знакомство с методикой
проведения экскурсии «Игрушки для Онфима» в Детском музейном центре в ее
типичном варианте.
145
На втором этапе осуществлялась разработка трех вариантов экскурсии,
адаптированной к специальным потребностям детей с нарушениями зрения,
слуха и ментальными расстройствами. Был составлен аргументированный перечень необходимого оборудования для обеспечения доступности экскурсии
для детей с ОВЗ (тактильные модели игрушек, таблички с брайлевским шрифтом, «корзинки специального экскурсовода», карточки с дактилемами, «коммуникативные бусы» для детей, нуждающихся в альтернативной и дополнительной коммуникации, сенсорные стимуляторы, ширмы для ресурсной зоны и др.).
Был разработан пакет методических документов, регламентирующих проведение вариативной адаптированной экскурсии (памятки специального экскурсо-
вода, программы экскурсий и др.).
Третий этап был посвящен распространению информации о проведении
адаптированной экскурсии через официальный сайт Новгородского государственного объединенного музея-заповедника, официальные сайты учреждений
образования, культуры и социальной защиты. Была создана мини-тьюторская
служба Детского музейного центра для дефектологического сопровождения
детских групп. Одним из самых сложных этапов оказался четвертый, сопряженный с поиском средств для приобретения оборудования. Он был осуществлен проектной командой через участие в конкурсе грантов Фонда проектных
инициатив.
Концептуально значимым был пятый этап, во время которого состоялась
совместная с сотрудниками Детского музейного центра разработка пилотного
варианта адаптированной экскурсии «Игрушки для Онфима». Была проведена
апробация трех вариантов адаптированной экскурсии для воспитанников
ОАУСО «Реабилитационный центр для детей с ОВЗ». Последний этап предпо-
лагает рефлексию результатов разработки и реализации проекта и передачу ме-
тодической разработки проекта заказчику — Новгородскому государственному
объединенному музею-заповеднику. Особую практическую значимость имеют
разработанные студентами пакеты методических рекомендаций для экскурсо-
водов. Они дифференцированы относительно нозологической формы нарушения здоровья детей. Первый пакет ориентирован на эффективное восприятие
содержания экскурсии «Игрушки для Онфима» детьми с нарушениями слуха.
Он включает следующие рекомендации для экскурсовода:
нельзя поворачиваться к детям спиной во время рассказа об экспона-
тах, так как это лишило бы их возможности считывать артикуляцию и мимику
говорящего, блокировало бы важнейшие визуальные каналы восприятия мате-
риала;
146
нельзя прикрывать лицо рукой, буклетом, книгой или другим предме-
том: дети должны иметь возможность свободно считывать информацию с лица
говорящего;
для слабослышащих детей требуется утрированно медленная и четкая
артикуляция экскурсовода;
для неслышащих детей необходимо использование русского жестового
языка и дактилирования;
возможно использование видеоматериалов с сурдопереводом, видео-
гидов на русском жестовом языке.
Второй пакет ориентирован на восприятие детей с нарушениями зрения.
В этом пакете сотрудникам музейного центра предлагается выполнение следу-
ющих методических рекомендаций:
на всем пространстве выставки «Игрушки для Онфима» необходимы
ограничительные желтые линии;
необходимы указатели и этикетки к экспонатам, написанные шрифтом
Брайля;
при разработке этикеток следует помнить, что для различения букв
и цифр в шрифте Брайля применяется цифровой знак, который означает, что
последующие за ним символы до самого пробела следует читать как цифры.
Отсутствие цифрового знака предполагает, что данные символы читаются как
буквы;
необходимы копии наиболее значимых экспонатов и их частей для так-
тильного осмотра;
во время экскурсии экскурсовод может использовать термины «по-
смотрим» или «мы видим»: это обычный словарь незрячего человека;
возможно использование видеоматериалов с тифлокомментированием;
возможно использование тактильных буклетов и выпуклых иллю-
страций.
Третий пакет методических рекомендаций разработан для экскурсово-
дов, работающих с группами детей с ментальными нарушениями. Поскольку
группа детей с ментальными нарушениями является очень неоднородной и
включает посетителей с различными степенями выраженности интеллектуальной недостаточности, психическими заболеваниями, расстройствами аутистического спектра, психопатиями, то рекомендации для экскурсоводов в этом
случае максимально дифференцированы. Поэтому данный пакет методических
рекомендаций имеет теоретическую часть, кратко раскрывающую особенности
психического развития и поведения каждой из категорий посетителей. Особое
147
место в ней уделяется работе с неговорящими детьми и детьми с многочислен-
ными фобиями. В то же время имеются и общие рекомендации, подходящие
для всех типологических подгрупп детей с ментальными нарушениями:
следует ограничить время экскурсии до 30 минут;
необходимо строго дозировать содержание, употреблять короткие, чет-
ко структурированные предложения;
следует сократить долю вербального объяснения и усилить визуализа-
цию;
в ходе экскурсии дети должны иметь возможность получить сенсорные
стимуляторы;
необходима ресурсная зона, позволяющая снять излишнее нервно-
психическое напряжение;
экскурсовод должен овладеть простыми приемами альтернативной
и дополнительной коммуникации.
Все экскурсоводы Детского музейного центра были ознакомлены с особенностями психического развития маленьких посетителей с различными нозологическими формами ограничений и получили в свое распоряжение все три
пакета методических рекомендаций. Окончание реализации проекта было
намечено на январь 2024 г. Перейдем к описанию полученных результатов:
повышение доступности экскурсии «Игрушки для Онфима» для детей
с различными нозологическими формами ограничений здоровья;
расширение социокультурного пространства для семей, воспитываю-
щих детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, в том
числе для родителей, прародителей, а также для их братьев и сестер, находя-
щихся в особой социальной ситуации развития;
усиление историко-регионального акцента в социокультурной реаби-
литации детей с сенсорными и ментальными нарушениями;
дополнение стратегии патриотического воспитания детей с ограничен-
ными возможностями здоровья и инвалидностью;
расширение границ социальной адаптации детей музейными средствами;
повышение уровня толерантности общества в контексте принятия де-
тей с ограниченными возможностями и инвалидностью;
снижение уровня социальной стигматизации семей, воспитывающих
детей с ограниченными возможностями и инвалидностью.
Актуальность проекта подтверждается высокой заинтересованностью его
социальных партнеров: областного автономного учреждения социального обслуживания «Реабилитационный центр для детей с ОВЗ», Всероссийской орга-
148
низации родителей детей-инвалидов (ВОРДИ), общественного объединения се-
мей с незрячими и слабовидящими детьми «Умка вместе с мамой», учреждениями специального и инклюзивного образования Новгородской области. Идея
проекта гармонично встраивается в Концепцию развития туризма в Великом
Новгороде и Новгородской области. Успешная реализация проекта «Игрушки
для Онфима» обеспечит увеличение количества «особых» посетителей из числа
гостей из других регионов России и членов их семей. Вариативная адаптированная экскурсия «Игрушки для Онфима» — новая форма работы с маленьки-
ми посетителями Детского музейного центра. Успешная реализация проекта
позволяет пополнить инклюзивный ландшафт Новгородского государственного
объединенного музея-заповедника современной эффективной технологией специальной музейной педагогики. Таким образом, ресурсы главного музея города
дополнятся успешными практиками, позволяющими расширить инклюзивные
смыслы культурной идентичности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Матузкова Е.П. Культурная идентичность: к определению понятия // Вестник Бал-
тийского федерального университета им. И. Канта. — 2014. — Вып. 2. — С. 62–68.
2. Буева Л.П. Механизм идентификации в культуре // Психология и психотехника. —
2012. — № 11. — C. 41–49.
3. Организация инклюзивной среды в учреждениях культуры: научно-практическое
пособие для сотрудников учреждений культуры / А.Б. Афонин, Ю.Н. Галагузова, В.В. Колесников, К.В. Чупина ; Уральский государственный педагогический университет / под
научной редакцией Ю.Н. Галагузовой. — Екатеринбург : [б. и.] ; Берлин : [б. и.], 2019. —
172 с.
4. Старовойт Н.В. Инклюзивная культура образовательной организации: подходы
к пониманию и формированию // Научно-методический электронный журнал «Концепт». —
2016. — Т. 8. — С. 31–35. — Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/56117.htm (дата обра-
щения: 18.10.2024).
5. Тихомирова Е.Л. К вопросу о сущности понятия «инклюзивная культура» /
Е. Л. Тихомирова, Е. В. Шадрова // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества : материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. Л. А. Байкова. — Рязань : Рязанский гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2017. — С. 93–98.
6. Farrington F. Towards a useful definition: advantages and criticism of — social exclu-
sion // GEOView: Online Undergraduate Review of Geography and Environmental Studies. —
2013. — URL: https://www.researchgate.net/publication/242513425_TOWARDS_A_USEFUL_
DEFINITION_ADVANTAGES_AND_CRITICISMS_OF_SOCIAL_EXCLUSION (дата обра-
щения: 18.10.2024).
7. Ярская В.Н. Социальная инклюзия в молодежной политике // Поволжский торгово-
экономический журнал. — 2010. — № 1. — С. 63–73.
149
8. Благирева Е.Н. Социокультурная инклюзия: дефиниция и позитивные отечествен-
ные практики // Вестник культуры и искусств. — 2019. — № 3 (59). — С. 73–81.
9. Донина И.Н. Универсальный дизайн в социокультурной адаптации «особых» посе-
тителей музейными средствами / Л. П. Буева. — Текст : непосредственный // Изв. Рос. гос.
пед. ун-та им. А.И. Герцена. — 2014. — № 166. — С. 133–143.
10. Шевлягин А.А. Культурная инклюзия в музее // Вестник Санкт-Петербургского
государственного института культуры. — 2019. — С. 145–148.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]