Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учебные исследования и проекты в школе технологии и стратегии реализации. Методическое пособие
.pdf
Организационные модели... 81
В образовательном учреждении организация деятельности по выполнению индивидуального проекта фиксируется в локальных актах. Примером такого
локального документа может служить «Положение
о проектной и учебно-исследовательской деятельности
в ОУ». Локальный акт одного из ОУ приведен в Прило
-
жении 10.
В разделе 1 рассматриваются модели учебно-исследовательской деятельности учащихся с точки зрения индивидуальности или группового характера данной деятельности. В данном разделе рассмотрим существующие
организационные модели данной деятельности в ОУ.
2.1. Организационная модель выполнения
индивидуального проекта на основе
проектной задачи
Данная модель разработана и реализуется творческой группой1 Второй Санкт-Петербургской гимназии
и представляет собой реализацию проектной и учебноисследовательской деятельности в виде индивидуально
го проекта ученика 9 класса.
Общеизвестен тот факт, что в подростковом возрасте
происходит существенное изменение в познавательной
мотивации подростка. На первый план выходят мотивы
1
Авторы идеи и разработчики: Голунова О. Г., педагог-психолог,
Иванцова О. Г., методист, учитель биологии. Информационно-техни
ческое сопровождение: Лернер М. П., учитель немецкого языка.
-
-
82 Раздел 2
общения, отношение к изучению предметных областей
становится избирательным. Поэтому в разработанной
модели основным этапом является решение проект
ной задачи. Объединение в проектной задаче коллективной формы работы, сюжетно-смысловой оболочки,
соответствующей реальным интересам современных
подростков, с необычной подачей предметных знаний
и способом их использования создает условия для раз
вития интеллектуальной активности учащихся и дает
возможность объективно оценить уровень развития
УУД девятиклассников.
Творческая группа разработала организационную
модель проведения итоговой аттестации в форме про
екта, создала методическую базу и модифицировала
технологию решения проектной задачи в соответствии
с поставленными целями.
Данная модель состоит из следующих этапов (таб-
лица 2.1).
Рассмотрим пример проектной задачи, положенной
в основу индивидуальных проектов девятиклассников.
Для апробации данного этапа была разработана про
ектная задача «Горе от ума», состоящая из трех частей,
связанных единой темой. В качестве сюжетной основы
выбрано произведение А. С. Грибоедова «Горе от ума»,
которое является одним из основных изучаемых про
изведений учебной программы в курсе литературы
9 класса. В качестве смысловой темы выбрано много
значное понятие «Функция», которое является связующим звеном всех этапов реализации данной модели.
Организационные модели... 83
Таблица 2.1
Планирование этапов реализации индивидуального
проекта
Этапы
Подготови
тельный этап.
Разработка
содержатель
ной части
предметных
заданий;
изучение мо
тивационных
типов лично
сти учащихся;
организация
информаци
онного сопровождения:
инструктаж
учащихся
о форме
и этапах про
ведения проектной деятельности
Результаты
этапа
Организаци
онно-методическая подготовка педагогов и уча щих ся
Форма
работы
-
Совещания
педагогов
и собрания
для учащихся
Роль учите
ля. Сопрово-
дительные
материалы
Организаци
онно-методические материалы;
электронная
регистрация
учащихся
в гуглформате
(создание
гугл-платформы про
екта1)
-
-
-
Этап 1-й.
Погружение
в проектную
задачу
1
Автор-разработчик Баранова Ю. А., методист, учитель информа-
тики.
Рабочий ва
риант формулировки проблемы, цель
-
Самостоя
тельная индивидуальная
работа
-
Консультации
84 Раздел 2
Окончание таблицы 2.1
Этапы
Этап 2-й.
Шаг 1.
Работа над
паспортом
индивидуаль
ного проекта
Этап 2-й.
Шаг 2
Этап 2-й.
Шаг 3. Анализ и систематизация
Этап 2-й.
Шаг 4
Результаты
этапа
Уточнение
проблемы,
цели, задач,
гипотезы про
-
екта
Отбор инфор
мации
Систематизи
рование информации,
Подтвержде
ние гипотезы
Выполнение
проектного
продукта
Форма
работы
В группах по
виду проект
ного продукта
-
-
Самостоя
тельная работа
В группах по
виду проект
ного продукта
-
Самостоя
тельная индивидуальная
работа
ля. Сопрово-
Тьютор, кон
-
сультант, Инструменты
для формули
ровки проблемного вопроса
Консультации
-
Тьютор, кон
-
сультант, Инструменты
анализа и си
стематизации
информации
Консультации
-
Роль учите
дительные
материалы
-
-
-
-
-
Итоговый
этап. Защита
индивидуаль
ного проекта
в соответ
ствии с критериями
Защищенный
индивидуаль
-
ный проект
В группах
по предмет
ным областям
Эксперт. Экс
-
пертные листы
-
Организационные модели... 85
Эффективное решение проектной задачи невозможно без объединения усилий педагогов, которыми были
созданы:
– сюжетно-смысловая оболочка проектной за-
дачи;
– задания по предметам: литература, математика,
география, история, обществознание, физика;
– разработаны экспертные листы на основе универ
-
сальных учебных действий;
– лист самооценки учащихся;
– органайзер ученика.
Описание проектной задачи
«Горе отума»
1. Перед погружением в проектную задачу учащиеся
были ознакомлены с критериями оценивания (Прило
-
жение 7).
2. Учащиеся погружены в замысел проектной за
дачи, объединяющей литературное произведение
А. С. Грибоедова «Горе от ума» и понятие «Функция»
(Приложение 1).
3. Учащиеся самостоятельно поставили цели к пер
вому этапу решения проектной задачи.
4. Учащиеся в малых группах выполнили предмет
ные задания с участием эксперта (Приложения 2, 3).
5. Проведена ценностно-смысловая рефлексия. При
ложение 4.
86 Раздел 2
6. Проведена комплексная экспертная оценка инди-
видуальных метапредметных результатов учащихся.
Основной этап завершается заполнением органайзе
ра каждым учащимся (Приложение 5) и организацией
консультативного сопровождения учащихся в очно-за
очной форме учителями-предметниками.
Содержание второго этапа — создание
собственного индвидуального проекта
ученика, проведение учителями мастерклассов и консультаций по выбранным
проектным продуктам.
После анализа информации из органайзера ученика,
были сформированы группы в соответствии с выбором
предметной области и видом продукта (Приложение 6).
Для эффективной организации работы на данном
этапе в одну группу были объединены учащиеся со схо
жими проектными продуктами, например: прессконференция и дискуссия, информационный лист
и стендовый доклад.
Для организации мастер-классов были приглашены
педагоги, являющиеся специалистами в создании опре
деленных видов проектных продуктов. Каждый из них
разработал мастер-класс для учащихся, в ходе которого
учащиеся:
– ознакомились со спецификой создания выбранно
-
го продукта;
– создали макет продукта;
– заполнили паспорт проекта.
Организационные модели... 87
Учителями были проведены мастер-классы по фор-
мам представления проектных продуктов:
1) творческие проектные продукты (шоу, сценарий,
видеоклип, картина, музыкальное произведение);
2) дискуссия;
3) социологический опрос;
4) интеллектуальная игра;
5) стендовый доклад. Презентация;
6) доклад и защита исследовательской работы;
7) информационный лист.
После завершения мастер-класса каждый из учащих
ся самостоятельно доработал свой проектный продукт
и разместил результат своей работы на гугл-платформе
проекта. Следует отметить, что учащиеся имели воз
можность обратиться за консультацией к учителям —
авторам мастер-классов.
-
-
Третий (итоговый) этап — очно- заоч
ная защита.
Целью данного этапа является итоговое комплексное
оценивание индивидуальных метапредметных резуль
татов, которое состоит из:
– экспертной оценки (в баллах) уровня развития уни
версальных учебных действий учащегося по резуль-
татам решения проектной задачи «Горе от ума»;
– оценки работы учащегося с паспортом проекта;
– оценки качества проектного продукта;
– оценки представления проектного продукта уча
щимся.
-
-
-
-
88 Раздел 2
Для проведения итогового этапа экзамена была создана экспертная группа, которая разработала критерии
оценки для каждого вида продукта. Экспертная группа
имела возможность ознакомиться с материалами уча
щихся на Гугл-платформе проекта и произвести оценку
самого продукта. По итогам комплексной оценки экс
пертная группа совместно с заместителем директора
по УВР приняла решение о выставлении оценки каждо
му учащемуся по системе «зачет» — «незачет».
2.2.Организационная модель выполнения
индивидуального проекта на основе проведения
научно-практической конференции
для учащихся
Данная модель хорошо известна педагогам России.
Многие школы долгие годы оттачивают свое мастерство
в организации проектной деятельности посредством
проведения учебно-исследовательских конференций.
Подробно об этом более 10 лет назад говорилось в кни
-
ге М. В. Степановой1.
Рассмотрим, как данная модель реализуется с учетом
требований новых ФГОС ООО и ФГОС СОО, на примере
деятельности ГБОУ № 585 Санкт-Петербурга.
Данная модель состоит из следующих этапов:
– подготовительный этап — организационный;
1
СтепановаМ. В. Учебно-исследовательская деятельность школь-
ников в профильном обучении: Методическое пособие к проектировочным семинарам для учителей. — СПб.: КАРО, 2004.
Организационные модели... 89
– основной этап — создание собственного индиви-
дуального проекта ученика, проведение учителями мастер-классов и консультаций по выбранным
проектным продуктам;
– итоговый этап — защита индивидуального про
-
екта.
Подготовительный этап (сентябрь)
В этот период проходит организационное совеща
ние с педагогами – руководителями проектов, проводится разъяснительная работа для родителей, уроки
введения в проектную деятельность для обучающихся,
организуются группы внеурочных занятий по проект
ной деятельности, проводятся обучающие семинары
для педагогов с целью повышения их мотивации к ор
ганизации проектной деятельности. Определяются направления, темы проектов обучающихся, обсуждаются
формы планируемых продуктов. К 20 сентября темы
проектов всех обучающихся и их руководители утверж
даются приказом директора, публикуются на сайте
школы.
К 1 октября ответственный за проектную деятель
ность в школе составляет план — дорожную карту основного и заключительного этапов проектной деятельности, которая утверждается приказом директора и публикуется на сайте.
Основной этап (октябрь–январь)
В этот период выполняется работа над проектами.
Планируется ход работы, определяется проблема, наме
-
90 Раздел 2
чаются пути решения. В это время происходят групповые и индивидуальные консультации с руководителями
проектов, сбор информации по проекту, наблюдения,
эксперименты и др.
Формы проектов могут быть разными:
– макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-
карты;
– постеры, презентации;
– альбомы, буклеты, брошюры, книги;
– реконструкции событий;
– эссе, рассказы, стихи, рисунки;
– результаты исследовательских экспедиций, обра
ботки архивов и мемуаров;
– документальные фильмы, мультфильмы;
– выставки, игры, тематические вечера, концерты;
– сценарии мероприятий;
– веб-сайты, программное обеспечение, компакт-
диски (или другие цифровые носители).
В середине декабря руководители проектов от
читываются перед заместителем директора и ответственным за проектную деятельность о ходе работы,
целях и задачах курируемых проектов, планах их ре
ализации, возникших проблемах и путях их решения.
Перед отчетом заместителю директора руководитель
проекта заслушивает аналогичный отчет обучающе
гося.
В начале января обучающиеся сдают письмен
ный отчет по проекту в объеме не более 10 листов
на предварительную экспертизу, по результатам ко
-
-
-
-
-
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]