Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учебные исследования и проекты в школе технологии и стратегии реализации. Методическое пособие
.pdf
Требования к реализации учебно-исследовательской... деятельности... 21
лагаемые результаты, методы. Разница проявляется прежде всего в отношениях. Для учебно-исследовательской
деятельности это отношения «человек — информация»,
а для проектной — отношения «человек — природа»,
«человек — общество». Если проект информационный,
то допускаются и отношения «человек — информация».
Целью учебно-исследовательской деятельности всег
да является решение познавательной проблемы, в проектной деятельности цель может быть и познавательной,
и информационной, и практической. В учебно-исследо
вательской деятельности задачи всегда познавательные:
получение нового знания, а задачи проектной деятель
ности, как правило, конструктивные: преобразование
материальной (реальной) действительности.
Предполагаемый результат в учебно-исследователь
ской деятельности — это интеллектуальный продукт:
субъективно или объективно новое знание. Предпола
гаемый результат в проектной деятельности — всегда
практический продукт.
В учебно-исследовательской деятельности приме
няются и научные/познавательные методы, которые
включают в себя: методы сравнения, аналогии, анализа,
синтеза, классификации, обобщения, индукции и дедук
ции и др., и практические методы: наблюдение, опыт,
эксперимент, постановка проблемы, построение модели
и ее проверка. В проектной деятельности помимо этих
двух методов используются еще и методы преобразую
щей деятельности: конструирование и моделирование,
алгоритм изобретения.
22 Раздел 1
Таблица 1.1
Отличия учебно-исследовательской
ипроектной деятельности
Учебно-исследовательская
деятельность
Проектная
деятельность
Отношения
Человек — информация Человек — природа,
человек — общество
Цели
Решение познавательной
проблемы
Решение проблемы (познава
тельной, информационной,
практической)
Задачи
Познавательные: получение
нового знания
Конструктивные: преобразо
вание материальной (реальной) действительности
Предполагаемые результаты
Интеллектуальный продукт:
Практический продукт
субъективно или объективно
новое знание
Методы
Научные/познавательные:
методы сравнения, аналогии,
анализа, синтеза, классифи
кации, обобщения, индукции
и дедукции и др.
Практические: наблюдение,
опыт, эксперимент, поста
Познавательные и практиче
ские методы.
Методы преобразующей дея
тельности: конструирование
и моделирование, алгоритм
изобретения
новка проблемы, построение
модели и ее проверка
-
-
-
-
Требования к реализации учебно-исследовательской... деятельности... 23
1.3.Особенности учебно-исследовательской
деятельности обучающихся вусловиях
ФГОС ООО
Теоретическую основу реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся составляет исследовательское обучение, предполагающее учебный
процесс для поиска познавательно-прикладных, прак
-
тических сведений самим учащимся.
Такое обучение подобно научному исследованию,
но с опорой на психолого-педагогический подход, ко
торый учитывает дидактические условия проведении
исследования: познавательные потребности и спо
собности учащихся, их возраст, культурный и образовательный уровень, исследовательские способности
и компетенции руководителя — педагога или консуль
танта.
Результатом научного исследования может выступать
открытие, изобретение, конструирование или дизайн,
основной характеристикой которых является объектив
-
но новое знание.
Результатом учебно-исследовательской деятельности будет субъективно новое знание, переоткрытие —
то, что когда-то уже было открыто в науке, но для
учащегося является новым. Хотя мы знаем и об откры
тиях, сделанных детьми. Л. Брайль создал шрифт для
незрячих людей, когда ему было 15 лет. В основу его
изобретения легли военные технологии, так называе
мый «ночной шрифт», который использовался для про-
24 Раздел 1
чтения донесений в темное время суток или в условиях
плохой видимости. Шрифт Брайля не претерпел изме
нений и не утратил своей актуальности до сегодняшнего дня. Ф. Франсоурт, будучи старшеклассником, представил своему учителю химии проект электронной
передачи изображения на большие расстояния. За сле
дующие 4 года мальчик разработал вакуумную трубку с фосфором, который светился под воздействием
электронов. Вскоре Франсоурту удалось осуществить
первую передачу изображения — это была простая
горизонтальная линия. Изобретение стало прорывом
в телевидении, а сам ученый вошел в историю и даже
послужил прообразом профессора Хьюберта Фарнсу
орта, героя мультсериала «Футурама». Список примеров можно продолжить. Кстати, это может стать одной
из тем исследовательских и проектных работ.
Исследовательское обучение в зарубежной практике
достаточно подробно описано в работе М. В. Кларина
«Инновационные модели обучения в зарубежных пе
дагогических поисках». В этой книге под исследовательским понимается обучение, при котором учащийся
погружается в ситуацию, когда он сам овладевает по
нятиями и подходом к решению проблем в процессе
познания, в большей или меньшей степени организо
ванного (направляемого) учителем1. Из этого определения становится понятно, что самостоятельность необ-
1
См.: КларинМ. В. Инновационные модели обучения в зарубеж-
ных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994. — С. 84.
Требования к реализации учебно-исследовательской... деятельности... 25
ходима, она появляется в выборе темы и проблемы исследования, в поиске способа решения этой проблемы,
обработки уже известной информации и сбора новых
данных, в необходимости выхода на обобщение полу
-
ченных результатов.
М. В. Кларин определяет основные черты исследова
-
тельского обучения:
1. Учитель видит дидактическую цель в организации
учебного исследования, освоении учащимися нового
опыта. Для учащихся учебная задача выступает как ис
следовательская в контексте значимой для них проблемной ситуации.
2. Условия обучения, характер учебного взаимодей
ствия трансформируются, подчиняясь требованиям обстановки совместного исследовательского поиска.
3. В качестве предметно-содержательного материала
исследования наряду со специальным подготовленным
учебным материалом может выступать также дополни
тельный материал, собираемый и привлекаемый самими учащимися. Специальное место может занимать освоение самой процессуальной стороны исследовательской деятельности.
4. В учебной деятельности присутствует мотив ос
воения нового жизненного опыта, расширения познавательных возможностей, элемент состязательности
(в том числе и с самим собой).
5. Наряду с предметно-содержательными учебными
результатами (предметные знания, умения, конкретные
решения проблем и т. д.) особым результатом обучения
26 Раздел 1
становится рефлексивно осмысляемый опыт поисковой
деятельности
В России исследовательский метод обучения с середи
1
.
ны 50-х гг. XX в. изучали М. Н. Скаткин, М. И. Махмутов,
И. В. Дорно, Ю. В. Сенько, В. В. Успенский, Н. М. Моча
лова, Т. А. Камышникова и др. Наиболее последовательно описал его И. Я. Лернер.
Под исследовательской деятельностью понимается
деятельность учащихся, связанная с поиском ответа
на исследовательскую задачу с заранее неизвестным ре
шением и предполагающая наличие основных этапов,
характерных для исследования в научной сфере.
Под учебно-исследовательской деятельностью школь
ников понимается процесс решения ими научных и личностных проблем, имеющий своей целью построение
субъективно нового знания.
Говоря о самостоятельности школьника в учебно-ис
следовательской деятельности, мы подразумеваем, что
научный руководитель консультирует, советует, на
правляет, подталкивает квозможным выводам, но ни
в коем случае не диктует и не пишет работу за ученика.
Учебное исследование сохраняет логику исследования
научного, но отличается от него тем, что не открыва
ет объективно новых для человечества знаний. Однако
если говорить об ученических исследованиях узко при
кладного, экспериментального характера в таких областях, как психология, социология, экология, то результа-
1
КларинМ. В. Указ. соч. С. 112.
Требования к реализации учебно-исследовательской... деятельности... 27
ты вполне могут нести в себе определенную объективную новизну (например, работа, посвященная изучению
взаимоотношений в классном коллективе, или исследо
вание экологической ситуации в небольшом водоеме).
Научное и, следовательно, учебное исследование
имеет определенную структуру:
– выявление и постановка проблемы исследования;
– формулирование гипотезы;
– планирование и разработка исследовательских
действий;
– сбор данных (накопление фактов, наблюдений,
доказательств), их анализ и синтез;
– сопоставление (соотношение) данных и умоза
ключений, их проверка;
– подготовка и написание (оформление) отчета.
Как правило, именно эта структура является основой
классических этапов исследования:
I этап — проблемно-постановочный;
II этап — планирование;
III этап — собственно исследование, которое в свою
очередь имеет подэтапы: теоретический этап — работа
с литературой и практический — экспериментальный,
или этап моделирования;
IV этап — подведение итогов исследования.
Но к настоящему исследованию ведет долгий и не
простой путь. Начинается все в образовательной практике, в которой существуют десятки моделей обучения,
позволяющих «ввести» учащихся в учебно-исследова
тельскую деятельность.
-
-
-
-
28 Раздел 1
Мы предлагаем рассмотреть три модели — от простого к сложному — на основе уровней исследовательского
метода обучения:
1-й уровень — педагог ставит перед учеником про
-
блему и подсказывает пути ее решения (рис. 1.1);
2-й уровень — педагог только ставит проблему, а уче
ник самостоятельно выбирает метод исследования
(рис. 1.3);
3-й уровень — и постановка проблемы, и выбор мето
да, и само решение осуществляются учеником (рис. 1.3).
Модель 1. Обучение исследованию
Цель: не столько достижение результата, сколько ос
воение самого процесса исследования.
Технология: учитель ставит проблему и намечает
стратегию и тактику ее решения, само решение пред
стоит найти учащемуся. Модель реализуется как форма
Шаг 5. Анализ хода исследования
Шаг 4. Построение объяснения
Шаг 3. Сбор данных — экспериментирование
Шаг 2. Сбор данных — верификация
Шаг 1. Столкновение с проблемой
Рис. 1.1. Обучение исследованию
Требования к реализации учебно-исследовательской... деятельности... 29
организации индивидуальной деятельности ученика
во внеурочное время.
Модель 2. Приглашение кисследованию (Д. Шваб)
Цель: развитие видения проблемы, стимулирование
поискового мышления.
Технология: педагог ставит проблему, но метод ее ре
шения ученики ищут самостоятельно. Реализуется как
форма организации групповой и коллективной деятель
ности учащихся во время урока.
Шаг 4. Реализация собственного способа
построения исследовательской процедуры
Шаг 3. Выделение трудностей учебного
познания как проблемы исследования
Шаг 2. Построение собственного понимания
замысла исследования
Шаг 1. Знакомство с содержанием предстоящего
исследования
Рис. 1.2. Приглашение к исследованию
Модель 3. Систематическое исследование (по Ми-
каэлису)
Цель: формирование научного мышления, синтез
процесса исследования и его результатов.
Технология: постановка проблемы, поиск методов ее
исследования и разработка решения осуществляются
учащимся самостоятельно. Реализуется на третьей сту
-
30 Раздел 1
Шаг 6. Интерпретация
данных в их соотнесении
с социальными, экономиче
скими, политическими
и духовными процессами
Шаг 5. Организация данных
для ответа на поставленные
вопросы и проверки гипотезы
Шаг 4. Анализ и синтез данных
Шаг 3. Выбор источников информации
Шаг 2. Выдвижение гипотезы
Шаг 1. Определение проблемы
-
Рис. 1.3. Систематическое исследование
пени обучения под руководством научных руководителей — преподавателей вуза и педагогов школы.
Учитывая рассмотренные варианты, в таблице 1.2 мы
предлагаем обобщенную модель организации учебноисследовательской деятельности учащегося.
Данная модель может конструироваться педагогом
в разных вариантах — и как организация индивидуаль
ной учебно-исследовательской деятельности учащихся,
и как организация групповой учебно-исследовательской
деятельности. На рис. 1.4 показано, что исследователь
ская деятельность учащегося требует сопровождения,
так как он еще только осваивает данный вид деятель
-
-
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]