Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учебные исследования и проекты в школе технологии и стратегии реализации. Методическое пособие
.pdf
Требования к реализации учебно-исследовательской... деятельности... 51
продуктом понимается опредмеченный результат, обладающий системной целостностью и имеющий различные формы. Необходимо подчеркнуть, что продукт
определяется спецификой содержания предметной дея
тельности, основными направлениями: исследовательским, инженерным, прикладным, информационным,
социальным, игровым, творческим.
П р е з е н т а ц и я является очень важной составляю
щей педагогической работы, так как она позволяет реализовать общественно-значимый характер проектной
деятельности, строится на достижениях учащихся. Тем
самым создается ситуация успеха и социального одобре
ния окружающих, что, безусловно, повышает его мотивацию к познанию в целом. Если презентация хорошо
подготовлена, то даже на экзамене ученик не испыты
вает дискомфорта.
Презентация может быть устной: публичный отчет,
выступление, доклад, представление работы на выстав
ке и т. д.; письменной: статья, реферат, отчет, исследовательская работа.
Необходимо помнить, что каждый этап работы над
проектом должен иметь свой временной интервал
и конкретный продукт. Это важное условие для выстра
ивания обратной связи с учащимся, для закрепления навыков исполнительности и дисциплины.
Актуальным является вопрос о типологии проектов.
Одна из самых распространенных классификаций проек
тов основана на области знаний. Различают монопредметные, межпредметные и надпредметные проекты.
52 Раздел 1
Монопредметный проект осуществляется в рамках од-
ного предмета, укладывается в классно-урочную систему.
Приведем примеры монопредметных проектов из об
ласти литературы:
– Образы цветов в творчестве А. С. Пушкина.
– Словарь природных понятий у А. С. Пушкина: цве
ты, явления, стихии.
– Этикет, мода, праздники пушкинского времени.
– Символика цвета в произведениях В. М. Гар шина.
– Цветовая лексика в поэме «Демон» М. Ю. Лермон
това.
– Образ луны в лирике И. А. Бунина.
– Хронотоп в урбанистический период ранней лири
ки В. В. Маяковского.
– Функция чисел в «Петербургских повестях»
Н. В. Гоголя.
– Образ солнца в лирике К. Д. Бальмонта.
На примере обществознания:
– Номер газеты.
– Личная программа развития: мой первый проект.
– Дополнение к учебнику.
– Словарь терминов.
– Составление кейсов.
– Право на каждый день.
– Кодекс чести школы.
Межпредметный проект предполагает использова
ние знаний по двум и более предметам. Межпредметные проекты решают проблему интегрированного обучения, осознания учащимися межпредметных связей.
-
-
-
-
-
Требования к реализации учебно-исследовательской... деятельности... 53
Примеры филологических исследований (литера-
тура и французский язык):
– «Пиковая дама» А. С. Пушкина в переводе П. Ме
риме (сравнительно-сопоставительный анализ).
– Французская речь в романе «Война и мир»
Л. Н. Толстого.
– Сравнительный анализ басен Ж. де Лафонтена
и И. А. Крылова.
Примеры философско-филологических исследова
ний (в жан ре эссе):
– Маленькие трактаты «О прекрасном» (ужасном,
трагическом; о лжи; об истине).
Примеры литературно-математических тракта
тов:
– Выразимое и невыразимое, рациональное и ирра
циональное. Проблема числа и смысла в литературе и математике XIX века.
Темы для групповых исследований, позволяющие
установить межпредметные связи (литература — этно
графия — история — психология):
– Региональные различия в одежде русского кре
стьянства XIX века по материалам литературы.
– Образ Бабы Яги в русских сказках.
– Этнические особенности. Их причины и законо
мерности.
Надпредметный проект — внепредметный проект,
который выполняется на стыках областей знаний, выхо
дит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит харак-
-
-
-
-
-
-
-
-
54 Раздел 1
тер исследования, например: «Роль Интернета в жизни
современного человека».
Вторая типология основана на приоритетном виде
деятельности (рис. 1.6).
При выполнении информационных проектов предпо
лагается ознакомление участников проекта с конкретной информацией, ее анализ и обобщение. В силу того,
что она может быть разноуровневой, целесообразно раз
делить коллектив на исследовательские группы:
1-я группа проводит социологические исследования;
2-я группа занимается изучением материалов средств
массовой информации;
3-я группа входит во взаимодействие с компетентны
ми специалистами для получения взвешенной, аналитической информации.
-
-
-
Типология проектов
Информационные
Исследовательские
Прикладные
Рис. 1.6. Типология проектов, основанная на приоритетном
виде деятельности
Игровые
Ролевые
...
Требования к реализации учебно-исследовательской... деятельности... 55
Важно определить примерный перечень источников
информации:
– средства массовой информации;
– библиотеки;
– научные работники, преподаватели вузов, специ
-
алисты, учителя;
– юристы;
– административные органы (департаменты, отде
-
лы, комитеты и т. д.);
– законодательные органы;
– другое.
Приведем в качестве примера информационный про
-
ект «Санкт-Петербург и петербуржцы».
Задача проекта: расширение кругозора учащихся
и обобщение знаний по иностранному языку, обще
-
ствознанию, истории, географии и др.
Общий замысел: ученики по своему выбору состав
ляют и «издают» путеводитель по Санкт-Петербургу
на основе изучения истории города, его исторических
памятников, биографий выдающихся деятелей науки,
культуры и искусства.
Приведем примеры тематики исследовательских
проектов по химии
1
.
При решении экспериментальных задач учащиеся
последовательно овладевают следующими этапами ис
следования:
– постановка проблемы;
1
Разработчик — учитель химии Чиркунова Л. А., ГБОУ гимназия
№ 406, Санкт-Петербург.
56 Раздел 1
– построение гипотезы;
– проектирование опыта;
– составление плана;
– осуществление эксперимента;
– оформление результатов;
– формулирование ответа;
– выводы.
К середине 9 класса многие практические работы
преобразуются в исследовательские, то есть предполага
ется специальная организация деятельности учащихся
по определению цели экспериментальной работы, пла
нированию ее состава и прогнозированию ожидаемого
результата.
На уроках химии может возникнуть неподдельный
интерес к изучаемым веществам. Такие исследования
позволяют расширить кругозор учащихся. Например,
девятиклассники выбрали для исследования такие
темы: Д. («Такой нужный уксус»), З. («Сода — знакомая
незнакомка»), М. («Такой нужный йод»).
Учащихся интересуют окружающие объекты и ма
териалы, поэтому тематика научно-исследовательских
работ часто имеет практическую направленность.
Ученики С. и Н. так обосновали выбор темы своей ис
следовательской работы «Шоколадная химия» во введении к работе: «У нас появилось желание больше узнать
о шоколаде, мы, как обычные покупатели, приобретая
этот продукт, даже не задумываемся о составе и возник
новении самой обычной плитки шоколада. Поэтому мы
решили рассмотреть некоторые его свойства с точки
Требования к реализации учебно-исследовательской... деятельности... 57
зрения химии. Поездка на фабрику имени Н. К. Крупской помогла нам в выборе темы. Именно после экскурсии мы начали свое исследование».
Ученица Д. выбрала тему «Жевательная резинка» по
-
сле изучения в 9 классе темы «Полимеры».
Катализатором возникновения темы исследователь
ской работы может быть и всем известная реклама. Учащаяся О. написала исследовательскую работу по теме
«Исследование моющего действия наиболее распро
страненных и широко рекламируемых моющих средств
(о стиральных порошках)».
Прикладные проекты с самого начала отличает четко
обозначенный результат деятельности его участников.
Примеры:
– документ, созданный на основе полученных ре
-
зультатов исследования;
– программы действий, рекомендации, направлен
ные на ликвидацию выявленных несоответствий
по проблеме исследования;
– проект закона;
– справочный материал;
– словарь;
– учебное пособие;
– проект школьного двора, зимнего сада и т. д.
В ролевых, игровых проектах структура только на
-
мечается и остается открытой до завершения работы.
Участники принимают на себя определенные роли,
обусловленные характером и описанием проекта. Это
могут быть литературные персонажи или выдуманные
58 Раздел 1
герои, имитирующие социальные или игровые отношения, осложняемые гипотетическими игровыми ситуациями. Результаты этих проектов намечаются в начале
выполнения, но окончательно вырисовываются лишь
в самом конце.
Также проекты различают по времени их осущест
вления: краткосрочные (2–8 часов), среднесрочные
(10–17 часов), долгосрочные, требующие значительного
времени для выполнения.
Этапы проектной деятельности
Специалисты по-разному выделяют фазы и этапы
проектной деятельности.
Авторы пособия «Модернизация общего образова
ния: технологии образовательной деятельности»1 одними из первых рассмотрели проект как технологию,
выделив конкретные этапы.
Этап 1-й, ориентирование, включающий три фазы:
– индивидуальное и коллективное обсуждение.
В этот период важно показать отличие проектно
-
го обучения от традиционного школьного: приобретение нового опыта, возможность сделать
какой-нибудь «продукт» и при этом получать об
-
разование;
1
Модернизация общего образования: технологии образовательной деятельности: книга для учителя / О. В. Акулова, Т. Б. Алексеева,
О. Б. Даутова и др.; Под ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. — СПб.:
ООО «Береста», 2002. — С. 29–30.
Требования к реализации учебно-исследовательской... деятельности... 59
– создание групп общения, в которых обсуждаются
различные темы и проекты и могут быть введены
новые формы работы. Такие формы требуют от пе
дагогов проведения интенсивной коллективной
работы, чтобы в группе создавалась атмосфера
доверия и могли развиваться социальные и ком
муникативные формы;
– анализ личного опыта.
Этап 2-й, разработка проекта, включающий фазы:
– разработка индивидуальных задач;
– анализ личного опыта;
– разработка коллективных задач;
– определение целей, определение ресурсов.
Этап 3-й, реализация проекта, включающий фазы:
– обсуждение ивыбор метода исследования ипоиск
информации;
– самостоятельная работа учащихся над индивиду
альными задачами;
– промежуточные обсуждения достигнутых резуль
татов;
– оформление проекта.
Этап 4-й, презентация результатов проекта, включа
ющий фазы:
– подготовка презентации;
– защита проекта.
Этап 5-й, оценка проекта по критериям.
-
-
-
-
-
Н. Ю. Пахомова предлагает четыре этапа проекта:
1-й этап: погружение в проект;
60 Раздел 1
2-й этап: организация деятельности;
3-й этап: осуществление деятельности;
4-й этап: презентация материалов
1
.
И. С. Сергеев называет пять этапов:
1. Выделение социально значимой проблемы.
2. Планирование действий по разрешению проб-
лемы.
3. Этап исследовательской работы как поиск инфор
мации.
4. Подготовка продукта в законченном виде.
5. Предъявление продукта
2
.
-
Авторы пособия определяют шесть этапов организа
ции проектной деятельности учащихся.
Этап 1-й, подготовительный, — «Наброски».
Этап 2-й, проблемно-целевой, — планирование или
конкретизация задач, распределение ответственности.
Результатом этого этапа выступает построение целевой
карты.
Этап 3-й, конструктивный, — реализация проекта.
Изготовление продукта или модели.
Этап 4-й, итоговый, — интерпретация данных.
Оформление.
1
Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. — М.: АРКТИ, 2003. — 112 с. С.31.
2
СергеевИ. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. — М.: АРКТИ, 2003. — 80 с. С. 9–10.
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]