Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учебные исследования и проекты в школе технологии и стратегии реализации. Методическое пособие
.pdf
Организационные модели... 111
Целостность, комплексность и системный характер
УМК обусловлены его направленностью на поэтапное
включение учащихся в учебно-исследовательскую дея
тельность. Наиболее ярко характер УМК иллюстрируют
задачи (таблица 2.4), на решение которых направлены
его учебно-дидактические компоненты.
Таблица 2.4
Задачи, на решение которых направлен учебно-
методический комплект «Открываем мир вместе»
-
Учебно-дидактиче-
ский компонент
УМК
Рабочая тетрадь для
учащихся начальной
школы «Открываем
мир вместе»
Сборник интеллекту
ально-познавательных игр «Мир моих
интересов»
Дистанционный курс
(в том числе исполь
зование его отдельных элементов непосредственно для обучения учащихся)
-
Задачи, которые решает
учебно-дидактический
компонент УМК
– формирование у младших школь
ников первичного интереса к исследовательской деятельности;
– формирование у младших школь
ников первичных исследовательских умений
– развитие способности к исследова
тельской деятельности;
– создание условий для самоопре
деления учащихся 5–6 классов
в предметной области проведе
ния исследований и выявления
учителями предпочтений школь
ников
Задачи для учащихся:
– диагностика уровня индивидуаль
ной готовности учащегося к проведению учебного исследования
с помощью комплекта оценочных
средств курса;
-
-
-
-
-
-
-
112 Раздел 2
Окончание таблицы 2.4
Учебно-дидактиче-
ский компонент
УМК
Задачи, которые решает
учебно-дидактический
компонент УМК
– освоение содержания основных по
нятий исследования;
– развитие умений оформления
и представления результатов иссле
дования.
Задачи для педагогов:
– диагностика уровня индивидуаль
ной готовности педагога к проведению учебного исследования
с помощью комплекта оценочных
средств курса;
– углубление и систематизация пред
ставлений о содержании основных
понятий и методологии исследова
тельской деятельности;
– требований к проведению учебно
го исследования на разных уровнях образования и по разным
предметным областям в процессе
освоения;
– обобщение и распространение цен
ного опыта отдельных педагогов
в период освоения курса
-
-
-
-
-
-
-
Основой учебно-методического комплекта «Открываем мир вместе» является дистанционный курс «Учителю об учебном исследовании: требования, организация,
результаты», который был разработан для внутрикорпо
ративного обучения педагогов основам исследователь-
-
Организационные модели... 113
ской деятельности. Курс затрагивает вопросы проектирования, организации и реализации учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Дистанционный курс может использоваться также
и при обучении учащихся в рамках элективного курса
предпрофильной подготовки в 9 классах. Результаты ос
воения курса могут быть представлены на научно-практической конференции образовательного учреждения.
В материалах курса структурирована и систематизиро
вана теоретическая информация, разработаны практические задания разных видов, приведены примеры
из реальных исследовательских работ.
Задачи курса:
– обозначить особенности учебного исследования
в условиях ФГОС ОО;
– показать способы планирования работы над учеб
ным исследованием;
– обозначить способы работы с источниками;
– рассмотреть различные варианты проведения ис
следований;
– научить грамотно оформлять исследовательские
работы в зависимости от их типологии.
Особенности курса:
– рассмотрен практический подход к решению про
блем организации исследовательской деятельно-
сти в школе;
– для создания курса было изучено большое коли
чество исследовательских работ учащихся Санкт-
Петербурга и скорректировано содержание каж
-
-
-
-
-
-
-
114 Раздел 2
дого этапа в соответствии с общими требованиями к структуре учебного исследования;
– курс предоставляет учителю возможность овла
деть необходимыми навыками на примере любого типа учебного исследования (предметное, межпредметное, надпредметное);
– на этапе «Планирование работы над учебным ис
следованием» в соответствии с типологией предусмотрен контроль, который позволит исследователю сравнить свой вариант с вариантом разработчика;
– показан пример создания авторского текста на ос
нове изучения и анализа разных текстовых документов;
– разработаны анкеты для определения готовности
к исследовательской деятельности как преподава
телей, так и учащихся;
– материалы курса размещены посредством WEB-
платформы Eliademy. Мобильность и адаптация
УМК под условия конкретного образовательного
учреждения или предметного методического объ
единения связаны прежде всего с возможностью
трансформации дистанционного курса. Это об
условлено особенностью образовательной WEBплатформы Eliademy, которая содержит все ос
новные функции систем управления обучением:
лекционные материалы; форумы для обсуждения;
индивидуальные задания; контроль выполнения
заданий.
-
-
-
-
-
-
-
Организационные модели... 115
Сервис прост в управлении и понятен как учителям,
так и ученикам. Доработка и адаптация курса не требу
ют знаний программирования. Образовательным учреждениям не потребуется устанавливать платформу
на свои серверы или покупать машинное время и опла
чивать трафик работы с платформой дистанционного
обучения. Материалами и заданиями можно дополнять
курс по ходу проведения обучения, а можно подготовить
их заранее и просто временно скрыть от слушателей.
Преподаватель имеет встроенный инструментарий для
ведения дискуссий (форумов) с обучающимися. Можно
принимать от слушателей выполненные задания в виде
прикрепленных файлов, оценивать работы, комменти
ровать их.
Все алгоритмы работы с WEB-платформой Eliademy
приведены в Методических рекомендациях по исполь
зованию и адаптации дистанционного курса «Учителю
об учебном исследовании: требования, организация,
результаты».
Авторы курса разработали задания с выбором вари
антов ответа для этапа «Планирование работы над учебным исследованием». Так, например, по теме «Сравнительный анализ фильтров двух систем — „Аквафор“
и „Барьер-Нева“» обучающимся предлагается выпол
нить задание — выбрать наиболее точно сформулированный проблемный вопрос исследования.
Вариант 1.
Качество водопроводной воды низкое. Как получить
чистую воду?
116 Раздел 2
Вариант 2.
Как устройство разных фильтров отражается на ка
-
честве очистки воды?
Вариант 3.
Какой фильтр — «Аквафор» или «Барьер-Нева» лучше
использовать для очистки воды?
Задание
Следуя методическим рекомендациям, установите
соответствие между элементами структуры учебного
исследования и конкретными формулировками в «Ис
ходном материале» на примере темы «Что содержится
в чашке чая?» (таблица 2.5).
Таблица 2.5
Планирование работы
над учебным исследованием по теме
«Что содержится в чашке чая?»
Планирование
работы над
учебным
исследованием
А. Тема исследова
ния
Б. Объект исследо
вания
Исходный
материал
-
1. Одинаково ли
полезны разные
виды чая? (чер
ный, зеленый, белый, красный, ароматизированный)
-
2. Содержание ко
феина и аскорбиновой кислоты
в разных видах чая
Вариант последо
-
вательности
материала
разработчика
5. Что содержится
в чашке чая?
3. Чай и его разно
видности
-
-
Организационные модели... 117
Продолжение таблицы 2.5
Планирование
работы над
учебным
исследованием
В. Предмет иссле
дования
Г. Формулировка
проблемного во
-
проса
Д. Выбор рабочей
гипотезы исследо
вания
Е. Определение
цели исследования
Исходный
материал
-
3. Чай и его разно
видности
4. Определение ви
дов чая разных торговых марок с наибольшим содержанием кофеина
и аскорбиновой
кислоты
5. Что содержится
в чашке чая?
-
6. Наиболее попу
лярные среди горожан сорта чая
c наибольшим со
держанием кофеина и аскорбиновой
кислоты
Вариант последо
вательности
материала
разработчика
-
2. Содержание ко
феина и аскорбиновой кислоты
в разных видах чая
1. Одинаково ли
-
полезны разные
виды чая? (чер
ный, зеленый, белый, красный, ароматизированный)
6. Наиболее попу
лярные среди горожан сорта чая
c наибольшим со
держанием кофеина и аскорбиновой
кислоты
4. Определение ви
дов чая разных
торговых марок
с наибольшим со
держанием кофеина и аскорбиновой
кислоты
-
-
-
-
-
-
-
Ж. Определение
задач исследова
ния
7. Задачи:
– анкетирование;
– методы физико-
химического ана
лиза;
– метод йодоме
трического титрования
8. Задачи:
– изучить теорети
ческий материал
о содержании ко
феина и аскорби-
-
новой кислоты
в чае и их влия
нии на организм;
-
-
-
118 Раздел 2
Окончание таблицы 2.5
Планирование
работы над
учебным
исследованием
З. Подбор и обо
снование методов
исследования
Исходный
материал
8. Обоснования
методов:
– изучить теорети
ческий материал
о содержании ко
феина и аскорбиновой кислоты
в чае и их влия
нии на организм
человека;
– выявить покупа
тельский спрос
на сорта и торговые марки
чая;
– исследовать наи
более популярные марки чая
методами физи
ко-химического
анализа
Вариант последо
вательности
материала
разработчика
– выявить покупа
тельский спрос
на сорта и торговые марки
чая;
– исследовать наи
более популярные марки чая
методами физи
ко-химического
анализа
7. Подбор методов:
– анкетирование;
– методы физико-
химического
-
анализа;
– метод йодоме
трического ти-
-
трования
-
-
-
-
-
-
-
-
Организационные модели... 119
Опыт работы показывает, что для учащихся наибольший интерес представляют надпредметные и межпредметные учебные исследования. Мотивом межпредметного исследования чаще всего становится глубокий
интерес ученика к проблеме, которая в различных об
разовательных областях рассматривается по-разному,
а надпредметное исследование направлено на иссле
дование конкретных, личностно значимых для ученика проблем. Результаты такого исследования выходят
за рамки учебной программы.
Учебно-дидактический компонент УМК Сборник ин
теллектуально-познавательных игр «Мир моих интересов» реализуется во внеурочной деятельности и позволяет использовать увлекательную для учащихся
5–6 классов игровую форму для осуществления двух
значимых как для ребенка, так и для учителя элементов
исследовательской деятельности:
– мотивация к проведению исследования;
– выбор направления и предметной области иссле
-
дования.
Цель сборника: создание условий для развития спо
собности к исследовательской деятельности и самоопределения учащегося при выборе предметной области
исследования.
Задачи сборника:
– познакомить учащихся с содержанием предмет
-
ных областей знаний;
– создать условия для творческого погружения уча
-
щихся в содержание предметных областей знаний,
120 Раздел 2
учитывая психолого-физиологические особенности детей;
– создать ситуации для свободной развивающей де
ятельности учащихся.
Образовательные эффекты использования интеллек
туально-познавательных игр:
– расширение знаний в предметных областях;
– расширение поля творчества учащихся;
– возможность проявить себя в различных игровых
ситуациях;
– развитие способностей учащихся к изучению
школьных предметов;
– рост уровня самооценки учащихся;
– получение удовлетворения от самого процесса де
ятельности.
Педагогические эффекты использования интеллекту
ально-познавательных игр:
– расширение предметных знаний учащихся;
– определение интересов учащихся для вовлечения
в учебно-исследовательскую деятельность;
– развитие способности и готовности учащихся ра
ботать в команде;
– получение дидактического материала, готового
к использованию в образовательном процессе.
В качестве модели включения учащихся в целена
правленную осознанную деятельность по определению
собственных интересов в изучении окружающего мира
используется «Древо направлений учебных исследований»
(см. рис. 3.2 на с. 161), которое позволяет вести ребенка
-
-
-
-
-
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]