Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учебные исследования и проекты в школе технологии и стратегии реализации. Методическое пособие
.pdf
Организационные модели... 121
от общего к частному в поиске области исследования,
а впоследствии — и темы будущей работы.
Блок игровых заданий к модели был разработан
в рамках внеурочной деятельности в основной школе
и входит в раздел «Введение» (4 часа) программы «Я —
исследователь»
1
.
Для реализации данного модуля самостоятельной
работы по организации проектно-исследовательской
деятельности могут быть использованы иные учебные
пособия, методические материалы. Например, методи
ческие рекомендации по организации проектной деятельности учащихся основной школы в условиях внедрения ФГОС ООО2, адресованные педагогам учебных
предметов и педагогам-организаторам проектной дея
тельности в ОУ.
-
-
1
Доступно: http://www.kirov.spb.ru/sc/378
2
Особенности организации проектно-исследовательской деятельности учащихся на ступени основного образования: Методические рекомендации для учителя / Е. Н. Бабчук, Н. Ю. Каравайцева,
О. Н. Крылова, Л. П. Писанка; Под общ. ред. О. Н. Крыловой — СПб.:
ЛЕМА, 2012. (Навигатор для учителя на пути внедрения ФГОС нового
поколения). Доступно: http://www.spbfgos.org/novosti-knigoizdaniya;
От учебного задания к исследованию и проекту (с электронным
приложением). Доступно: http://gimnaz271.krsl.gov.spb.ru/index/
innovacionnyj_produkt/0-185
Р А З Д Е Л 3
Стратегии итехнологии реализации
учебно-исследовательской
ипроектной деятельности
учащихся вобразовательном
учреждении
Под технологией в данной работе понимается процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий. То есть технология —
это процесс, в котором спланирована последователь
ность действий.
Сущностные признаки педагогических технологий:
– диагностичная постановка и результативность,
что предполагает гарантированное достижение
целей и эффективность процесса обучения;
– экономичность, которая выражает качество педа
гогических технологий, обеспечивающее резерв
учебного времени, оптимизацию труда учителя
и достижение запланированных результатов об
учения в сжатые промежутки времени;
– алгоритмируемость, проектируемость, целост
ность и управляемость, отражающие различные
-
-
-
-
Стратегии и технологии реализации... 123
стороны идеи воспроизводимости педагогических
технологий;
– корректируемость, предполагающая возможность
постоянной обратной связи, ориентированной на
четко определенные цели;
– визуализация, затрагивающая вопросы приме
нения различной аудиальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирования
и применения разнообразных дидактических ма
териалов и пособий.
Рассмотрим реализацию технологии поэтапного
формирования УУД при организации проектной дея
тельности учащихся в ОУ.
3.1.Технология поэтапного формирования
УУД при организации проектной деятельности
учащихся вобразовательном учреждении
-
-
-
Технология поэтапного формирования УУД при организации проектной деятельности учащихся в ОУ является отражением теории поэтапного формирования
умственных действий. Согласно теории, деятельность
имеет следующую структуру: деятельность состоит
из действий, действия — из операций как элементов
действия. По П. Я. Гальперину, для успешного освоения
нового действия важно качественное разложение его
на операции. По функциям действия можно разделить
на ориентировочные, исполнительные и контрольные.
124 Раздел 3
Воспитание и обучение можно рассматривать как
процессы интериоризации. Итериоризация (от фр.
interiosation — переход извне внутрь, отлат. interior —
внутренний) — это процесс преобразования внешней,
предметной деятельности во внутреннюю, психическую
деятельность, формирование внутренних умственных
структур психики посредством усвоения внешней со
циальной действительности. По Л. С. Выготскому, «при
переходе деятельности внутрь само замещение функций
ведет к вербализации памяти и, в связи с этим, к запо
минанию с помощью понятий»1. При этом особую роль
играет речь (Ж. Пиаже): в процессе речевого общения
формируются высшие психические функции человека
(по Л. С. Выготскому).
Пример интериоризации — обучение умению счи
тать: сначала ребенок учится складывать и вычитать
с помощью счетных палочек или других предметов (ма
териальное действие), затем учится записывать действие с помощью цифр (материализованное действие),
считать устно (внешнеречевое действие без опоры
на материальное) и наконец легко считает «в уме».
На основе учения об интериоризации П. Я. Галь-
периным в середине XX в. была создана теория по-
этапного формирования умственных действий с заранее намеченными свойствами. Ее суть: развернутое
материальное (или материализованное) действие
в процессе интериоризации обобщается, сокращается
1
Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 6 / Л. С. Вы-
готский. — М.: Педагогика, 1984. — С. 74.
Стратегии и технологии реализации... 125
(«свертывается») и приобретает характер психического процесса.
В своей теории П. Я. Гальперин отвечает на вопрос
«Что нужно ученику, чтобы он мог правильно выпол
нить новое действие, которое в дальнейшем превращается в навык?» и дает следующие рекомендации.
• Формирование у ученика каждого нового действия предполагает наличие «предварительных знаний
и умений». Наличие и качество этих «предварительных
знаний и умений» должно быть проверено заранее.
• Каждое новое действие должно быть приспособле
-
но куже имеющимся знаниям иумениям, т. е. тем зна-
ниям и умениям, которые составляют основу новых,
только осваиваемых умений. Это достигается путем раз
деления действия на такие части (операции), каждую
из которых ученик может правильно выполнить с помо
щью имеющихся у него знаний и умений.
Следовательно, при формировании УУД качество их
освоения непосредственно связано с последовательно
стью и преемственностью их формирования.
• Знакомство ученика с операцией должно вклю
чать в себя:
1) решение, каким способом выполнять каждую опе
рацию (т. е. алгоритм действия);
2) полный набор ориентиров по правильному вы
полнению операции и систему указаний: как и в каком
порядке пользоваться этими ориентирами.
Эта система указаний по выполнению нового
дейст вия названа ориентировочной основой действия
126 Раздел 3
(ООД). По степени развернутости и обобщения различают 3 типа ориентировочной основы
действия:
I тип. Неполная ООД (например, с пропуском этапов,
промежуточных операций), ориентиры выделены в кон
кретном виде самим учеником путем проб и ошибок.
Процесс формирования действия идет медленно, с боль
шим количеством ошибок. Перенос действия в новые
условия затруднен.
Важно: неполная ООД является причиной возникно
вения уобучающегося ошибок изатруднений.
II тип. Полная ООД дается в готовом виде, в кон
кретной форме, пригодной для выполнения конкретного задания. Действие формируется достаточно быстро,
безошибочно (кроме ошибок по невнимательности),
но сфера переноса не выходит за границы сходства кон
кретных условий.
III тип. Полная ООД (полный состав операций и ори
ентиров правильности их выполнения) дается вобоб-
щенном виде. Конкретизацию под решение задачи производит сам ученик. В этом случае действие осваивается быстро и безошибочно, перенос выполняется без
затруднений.
Таким образом, III тип полной ООД включает си
стему последовательных операций и четких ориентиров, учет которых позволяет ученику с первого раза
правильно выполнить действие. Обобщенный вид дает
возможность перенести действие в новые условия, т. е.
проявляется универсальность действия. Единство кон
-
Стратегии и технологии реализации... 127
кретного и обобщенного в этом случае становится той
основой, которая обеспечивает динамику и саморазви
-
тие процессов мышления.
Для формирования большинства УУД можно исполь
зовать описанную П. Я. Гальпериным технологию поэтапного формирования умственных действий с заранее
намеченными свойствами. Технология способствует:
– быстрому и безошибочному освоению действий
по заданному алгоритму;
– формированию навыка применения знаний в ти
-
повых условиях;
– развитию умения применять знания в практиче
-
ской деятельности в условиях переноса.
Для успешного освоения учащимися нового действия
П. Я. Гальперин предлагает алгоритм (при использова
нии ориентировочной основы действия второго или
третьего типа). Рассмотрим данную технологию в при
менении к формированию УУД.
1. Мотивация учения. На этом этапе происходит по
становка учебных задач, настрой учащихся на обучение,
концентрация их внимания на предстоящей деятельно
сти. Результатом этого этапа должно стать формирование мотивационной основы действия.
2. Контроль опорных знаний иумений. На этом этапе
учитель побуждает учащихся вспомнить опорные зна
ния и умения. Осуществляется проверка и, при необходимости, корректировка тех опорных, базовых знаний
и умений, к которым, согласно теории, должно быть
приспособлено новое действие.
128 Раздел 3
3. Знакомство сосхемой ООД (ориентировочной основой действия). Учитель знакомит учащихся с системой указаний — ориентировочной основой действия,
представляющей собой алгоритм действия и ориенти
ры правильности выполнения операций. Схема может
быть составлена учащимися под руководством учите
ля и в процессе освоения действия постоянно проверяться и уточ няться.
4. Выполнение действия вматериальном или мате
риализованном виде. Действие должно быть внешним,
практическим, например письменное выполнение
упражнения, решение задачи, работа с прибором и т. п.
Ученик выполняет задание, постоянно сверяясь со схе
мой ООД.
5. Формирование внешнеречевого действия без опо
ры на материальные средства. Операции выполняют-
ся словесно (например: устное решение задачи с опорой на алгоритм УУД, проговаривание порядка работы
с прибором и т. п. При этом проговариваются и сами
осуществляемые операции с ориентирами правильно
сти выполнения каждого шага).
Таким образом, в устной речи отражается (и запоми
нается) содержание схемы ООД, поэтому ученику уже
нет необходимости заглядывать в ее описание.
6. Формирование действия во внутренней речи. На
этом этапе выполнение задания сопровождается про
говариванием действий в уме, про себя. При этом система действий постепенно сокращается, свертывается.
Стратегии и технологии реализации... 129
Как писала Г. Д. Кириллова, последующие этапы
вбирают достижения предыдущих и могут обходиться
без них. За счет этого создаются внутренние условия,
обеспечивающие успешность последующих этапов, их
темп, ускорение
7. Выполнение действий вумственном плане. Форми
1
.
руется умственный навык. Действие осуществляется без
слов, не осознается, автоматизируется.
Пример технологии поэтапного формирования
УУД при организации проектной деятельности
учащихся вОУ
2
Рассмотрим поэтапность и преемственность формирования УУД на примере подготовки учащихся
к проект но-исследовательской деятельности. При ра
боте над проектом у учащихся формируются: познавательные УУД (общеучебные, логические, знаково-символические), регулятивные (умение ставить и решать
задачи), коммуникативные (умение осуществлять вза
имодействие с другими, сотрудничество при решении
конкретных проектных задач), личностные, связанные
со смыслообразованием, с личностным и профессио
нальным самоопределением.
1
Кириллова Г. Д.Процесс развивающего обучения как целостная
система. — СПб.: Образование, 1996.
2
Авторы-составители: Штерн В. В., Морозова М. И., Киселева С. А.,
Шелопухо О. А., Трипольникова Н. В., Ермакова Е. А., ГБОУ гимназия
№ 406, Санкт-Петербург.
130 Раздел 3
Для работы над проектом потребуются следующие
группы умений:
1) умение планировать и осуществлять деятельность
по работе над проектом;
2) умение работать с источниками информации, сле
довательно:
– работать с текстами в книгах, нормативных и про
чих документах;
– оформлять ссылки на литературу, интернет-источ
ники;
– вести наблюдения, проводить эксперименты;
– анализировать полученные результаты, обобщать,
систематизировать, делать выводы;
3) умение оформлять проектную работу (в том числе
формулировать элементы аппарата исследования);
4) умение защищать проектное исследование.
В таблицах 3.1–3.4 универсальные учебные действия
соотнесены со ступенями общего образования и пред
ставлены авторские подходы разработчиков к преемственности этих УУД в условиях ФГОС ОО.
Критерии оценки сформированности УУД должны
отражать свойства действия. Согласно П. Я. Гальпери
ну, к характеристикам действия относятся:
– уровень (форма) выполнения;
– полнота (развернутость);
– разумность;
– сознательность (осознанность);
– обобщенность;
– критичность и освоенность.
-
-
-
-
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]