Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учебные исследования и проекты в школе технологии и стратегии реализации. Методическое пособие
.pdf
Требования к реализации учебно-исследовательской... деятельности... 11
в форму их усвоения через общественно значимую деятельность. В организации и проведении социальных
практик могут принимать участие не только педагоги
и школьники, но представители общественности, на
пример: ветераны, деятели культуры и спорта, работники служб социальной помощи, а также священнослужители. Социальные практики составляют содержание
общественно полезной деятельности учащихся, которая
может быть организована в виде проектов.
Основой учебно-исследовательской и проектной
деятельности является высокая поисковая активность
учащегося, что обеспечивается эвристическим или ис
-
следовательским обучением.
Связь усвоения и переоткрытия содержания в этих
системах обучения очень хорошо определена В. В. Кра
евским и А. В. Хуторским, которые установили три
аспекта взаимосвязи
1
личностного и общекультурного
содержания образования:
– ученик усваивает (присваивает) культурно-исто
-
рический опыт;
– ученик «переоткрывает» для себя культурно-исто
-
рическую продукцию с помощью учителя;
– ученик в собственной деятельности создает не из
-
вестную ему в рамках личного опыта продукцию
или по-своему заново определяет известные дан
-
ные.
1
Краевский В. В. Основы обучения: Дидактика и методика /
В. В. Краевский, А. В. Хуторской. — М.: Академия, 2007. С. 176.
12 Раздел 1
В стандарте ФГОС ОО определены основные направления организации деятельности учащихся: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое. Кратко определим их
специфику.
Исследовательское направление по структуре на
поминает этапы научного исследования и подробно
будет рассматриваться в параграфе 1.3 настоящего
пособия.
Инженерное направление связано с деятельностью
инженерных профильных классов, относится к страте
гическим направлениям современной образовательной
политики в РФ. Итоговым продуктом могут выступать:
конструкторские разработки, макеты, приборы.
Прикладное направление исторически можно соотне
сти с конструктивистским направлением, когда учащиеся создавали что-либо полезное для жизни школы: сцену
для школьного театра, макет или куклу для школьного
музея, кормушку для птиц, подарок для гостей.
Информационное направление может быть реализовано в учебно-исследовательской и проектной
деятельности, предполагающей сбор информации
о каком-либо объекте, явлении, событии с целью ее
анализа, обобщения и представления широкой ауди
тории. Итоговым продуктом может быть: публикация
в газете, размещение материала на сайте, создание
собственного портала или сайта, посвященного теме
исследования. Как правило, тематика информацион
ного направления связана с безопасностью жизнедея-
Требования к реализации учебно-исследовательской... деятельности... 13
тельности человека, с его здоровьем, с экологическими проблемами, с популяризацией краеведческого
материала.
Социальное направление связано с разнообразными
социокультурными и социальными практиками и не
обходимостью социализации современных школьников. В русле этого направления школьники могут выполнять проекты разной тематики — от дизайна класса
до исполнения заказов социальных партнеров, муни
ципальных образований и т. д. Масштабность проекта, предназначенного не только для своего класса или
для родной школы, а, например, для жителей микро
района (города, региона), повышает ответственность
школьников.
Игровое направление связано с современной тенден
цией геймификации образования. Оно включает прикладные и ролевые игры и может быть реализованно
в ролевых проектах. Огромным потенциалом обладает
геокешинг как игра на местности.
Творческое направление связано с художественной,
театральной, трудовой, краеведческой и другими ви
дами деятельности. Им соответствуют, как правило,
творческие проекты. Их результатом могут выступать
театральные постановки, репортажи, флешмобы, спор
тивные состязания, видеоигры и видеофильмы, произведения декоративно-прикладного и изобразительного
искусства и т. д.
Сегодня становится очевидным, что для решения
задач ФГОС ОО необходимо подготовить сопрово
-
14 Раздел 1
ждение учебно-исследовательской и проектной деятельности учащегося на уровне образовательной организации, предполагающее реализацию следующих
функций:
а) трансформацию исходного научного предметного
материала;
б) разработку различных форм и способов участия
каждого учащегося и в учебно-исследовательской,
и в проектной деятельности с соблюдением принципа
преемственности.
Педагогу необходимо учитывать все факторы, влия
ющие наэффективность учебно-исследовательской деятельности учащегося.
I.Знание опредмете деятельности ипредполага
емом результате
1. Существуют ли стандарты учебно-исследователь
ской и проектной деятельности, образцы?
2. Ознакомлен ли учащийся с параметрами результа
та, который от него ожидается, и стандартами деятельности/образцами?
3. Считает ли учащийся стандарты выполнимыми?
II. Поддержка, оказываемая при выполнении за
даний
1. Может ли учащийся легко определить действия,
приводящие к требуемому результату?
2. Будет ли задание пересекаться с другими задани
ями?
-
-
-
-
-
Требования к реализации учебно-исследовательской... деятельности... 15
3. Логичен ли процесс и этапы деятельности?
4. Соответствуют ли данному виду деятельности ре
сурсы (время, источники, информация и др.)?
III. Компетенции
1. Обладает ли учащийся компетенциями и знания
ми, необходимыми для выполнения деятельности?
2. Знает ли учащийся, почему эта деятельность
важна?
IV. Обратная связь
1. Получает ли учащийся информацию — «обратную
связь» о своей деятельности на каждом из этапов?
2. Информация, которую он получает от педагога,
точна, своевременна, конкретна, проста для понима
ния?
-
-
-
V.Индивидуальные способности
Позволяют ли способности учащегося выполнять эту
деятельность? Если нет, то что необходимо делать пе
дагогу?
VI. Последствия/результаты
1. Оказываются ли последствия/результаты имею
щими смысл для учащегося?
2. Своевременны ли последствия/результаты?
Задача информационно-коммуникационного обеспе
чения учебно-исследовательской и проектной деятель-
-
-
-
16 Раздел 1
ности учащихся сегодня стоит и на уровне отдельной
образовательной организации, и на уровне города.
Ведущими функциями данного вида обеспечения вы
ступают:
а) координация различных типов сообществ;
б) разработка способов трансляции инновационно
го опыта организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
в) разработка различного рода коммуникативных
средств (создание образовательных ресурсов, включая
1
ЦОР
, собственно текущая информация, различного
рода пособия, нормативные документы и др.)
Организационно-управленческое обеспечение призва
но сделать процесс учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся управляемым и качественным. Необходимо избежать формализма и утраты развивающей функции этих двух видов деятельности для
достижения учащимися высокого уровня предметных,
метапредметных и личностных результатов. Этот вид
обеспечения конкретизируется:
а) разработкой разноуровневой инновационной
сети, в которой происходит развитие учебно-исследова
тельской и проектной деятельности учащихся (можно
выделить следующие уровни такой сети: уровень от
дельной кафедры или методобъединения, организованного по предметно-тематическому признаку; уровень
-
-
-
-
-
1
ЦОР — Единая коллекция цифровых образовательных ре-
сурсов.
Требования к реализации учебно-исследовательской... деятельности... 17
образовательной организации; региональный уровень;
федеральный уровень);
б) разработкой и координацией системы проектов
учащихся по всем уровням инновационной сети;
в) разработкой нормативной документации, регла
ментирующей развитие учебно-исследовательской
и проектной деятельности на всех уровнях.
1.2. Общее иособенное
вучебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся
Чтобы ответить на вопрос, что является общим,
а что — особенным в учебно-исследовательской и про
ектной деятельности учащихся, необходимо обратиться
к структуре деятельности, которая в обоих случаях бу
дет одинакова.
I.И в учебно-исследовательской, ив проектной дея
тельности формируются интересы ипотребности учащихся, атакже мотивация вполучении дополнительных знаний.
Важность интересов отражена в одном из опре
делений деятельности как совокупности действий
человека, направленных на удовлетворение его по
требностей. Педагогу необходимо учитывать, что
в основе выбора тематики учебно-исследовательской
и проектной работы лежат интересы учащегося, вы
ражающие направленность на познание определен-
18 Раздел 1
ных явлений окружающей жизни. Интересы учащихся
очень разнообразны: кому-то интересна математика,
химия, история, литература и т. д., а кому-то техни
ка, конструирование, наука, спорт, музыка, общество,
общение и др.
Интерес способствует
1
:
– активизации не только познавательных процес
сов, но и творческих усилий в различных областях
деятельности;
– большей, чем обычно, конкретизации целей и опе
раций деятельности;
– расширению и углублению знаний человека в дан
ной специальной области и развитию у него соответствующих практических умений;
– своеобразному эмоциональному удовлетворению,
побуждающему к длительным занятиям соответ
ствующей деятельностью.
Интересы и потребности могут формироваться на
правленно при условии специально проводимой педагогической работы.
II. Ив учебно-исследовательской, ивпроектной дея
тельности развивается способность к целеполаганию.
В процессе учебно-исследовательской и проектной
деятельности у учащихся, по мнению многих исследо
вателей, формируются способности к самоопределению
и целеполаганию.
-
-
-
-
-
-
-
-
1
См.: КрыськоВ. Г. Психология и педагогика: схемы и коммента-
рии. — М.: Владос-Пресс, 2001. — С. 164.
Требования к реализации учебно-исследовательской... деятельности... 19
III. Ив учебно-исследовательской, ивпроектной де-
ятельности единицей является действие, основанное
наработе ссодержанием учебной задачи.
Материалом для деятельности может служить со
держание учебных предметов, его углубление или расширение как в рамках одного предмета, так и межпредметное. И проектная, и исследовательская деятельность
характеризуется:
а) практическим применением школьных знаний
в различных, в первую очередь нетиповых ситуациях;
б) выбором, освоением и использованием техноло
гии изготовления продукта деятельности;
в) освоением учащимися методов познания: умени
ем выдвинуть и обосновать гипотезу, самостоятельно
сформулировать цель и задачи собственной работы,
провести рефлексию деятельности и анализ ее резуль
татов.
IV. И вучебно-исследовательской, ивпроектной дея
тельности есть достаточные возможности для включения учащихся всамооценивание ивыход на самоконтроль.
В параграфах 1.3. и 1.4. мы приводим критерии и па
раметры для самооценивния, а также примеры методик
оценивания. Однако очень важно, чтобы учащиеся по
нимали смысл этого оценивания, были мотивированы.
Опыт показывает, что в самом начале работы эти кри
терии и параметры необходимо обсуждать с учащимися и потом, по ходу выполнения работы, к ним возвращаться.
20 Раздел 1
V.Общим также выступает необходимость методо-
логического уровня проведения рефлексии.
И мы вновь обратимся к авторитетному мнению
В. В. Краевского: «Выявление результатов методологи
ческого типа предполагает:
– выявление способов деятельности, которые при
менялись коллективно и индивидуально, составление классификации или перечня этих способов;
– осознание идей, образов, подходов, обнаруженных
принципов, закономерностей, схем и других обра
зовательных продуктов, созданных как отдельными учениками, так и коллективно;
– формулирование возникших проблем, анализ спо
собов и путей их решения;
– выявление трудностей, условий и причин их по
явления; определение результатов, полученных
в ходе решения проблем;
– выявление и конструирование основ дальнейших
образовательных планов, программ и проектов,
вытекающих из осуществленной деятельности,
в том числе рефлексивной»
1
.
Следовательно, педагогу необходимо определять вре
мя и место для проведения рефлексии.
Важным является вопрос, чем отличаются учебноисследовательская и проектная деятельность. Выделим
линии для сравнения: отношения, цели, задачи, предпо
-
-
-
-
-
-
-
1
КраевскийВ. В. Указ. соч. С. 178.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]