Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учебные исследования и проекты в школе технологии и стратегии реализации. Методическое пособие
.pdf
Организационные модели... 101
Продолжение таблицы 2.2
Этап
Действия
ученика
Инструменты
для работы
http://www.lan
guages-study.
com/suomi.
html
http://amikeco.
ru/etiketki/fin
skijj-yazyk
Рекомендуемые
критерии для
отбора слов:
1. Слово заим
ствовано
из финского
языка.
2. Слово связано
с нашей историей.
3. Собрано боль
ше материала
по слову.
4. Мне интерес
но работать
с этим словом
Результат
работы на дан-
ном этапе
По-фински tari
-
na — «предание,
рассказ». Как тут
провести анало
-
гию? Очень про-
-
сто! Финское
слово tarina
не только похо
же на русское
слово «старина»,
но и находится
с ним в прямом
родстве. Слово
«старина»
(с ударением
на первый слог)
означало «были
-
ны», «историче-
-
ские песни»
-
Ана
лиз
-
ин
формации,
систе
матизация
Представление
слов и их характеристик
-
Презентация об
щего доступа
с заданной
структурой:
1-й слайд: пред
ставление слова;
2-й слайд: иллю
страции; 3-й
слайд: склонение
слова по паде
-
жам на русском
Каждый учащий
ся заполнил три
слайда по свое
му слову в презентации общего
доступа
-
-
-
102 Раздел 2
Продолжение таблицы 2.2
Этап
-
Кол
лективное
обсуж
дение
Действия
ученика
Встреча с носи
телем языка,
комментарии
-
Инструменты
для работы
и финском язы
ках. Для каждого
слова слайды
со своей цвето
вой гаммой
-
Гугл-документ
общего доступа
Результат
работы на дан-
ном этапе
-
-
Пример обсуж
дения в документе общего
доступа:
– Марина, я на
шла тебе склонение слова
«пельмени»,
вставь в пре
зентацию!!!!
(Наташа)
– Марина! От
личная работа!
Мне нравится
и слово,
и оформление!
Молодец!
Очень аппе
титные картинки! (Лиза)
– Марина, у тебя
очень ориги
нальное слово,
но тебе нужно
добавить скло
нение слова!
(Миша)
-
-
-
-
-
-
-
Организационные модели... 103
Продолжение таблицы 2.2
Этап
Офо рмление
и пред
ставление
-
мате
риалов
Действия
ученика
Оформление ста
тьи, составление
-
слогана
Инструменты
для работы
-
Презентация об
щего доступа
для оформления
слоганов.
Гугл-документ
общего доступа
для оформления
словарной ста
тьи по определенной структуре (значение
слова, его эти
мология)
Результат
работы на дан-
ном этапе
-
Заполненные до
кументы общего
доступа.
Фрагмент гуглдокумента обще
го доступа
со словарной
-
статьей.
Пельмени
Значение: пельмени — блюдо
-
в виде отварен
ных изделий
из пресного те
ста с мясной или
рыбной начин
кой
Этимология:
пельмени были
заимствованы
севернорусским
населением в се
редине второго
тысячелетия
н. э. у летопис
ной Перми —
предков комипермяков
(Пермь Великая)
и зырян (Пермь
Вычегодская).
-
-
-
-
-
-
-
104 Раздел 2
Продолжение таблицы 2.2
Этап
Действия
ученика
Инструменты
для работы
Результат
работы на дан-
ном этапе
Русское слово
«пельмни» яв
ляется заимствованием из языка
коми
пельннь—
«хлебное ухо»:
пель «ухо» +
нянь «хлеб»
и т. д.
Тундра
Значение: это
вид природных
зон, лежащих
за северными
пределами
лесной растительности, пространства с вечномерзлой почвой,
не заливаемой
морскими или
речными вода
ми. Тундра находится севернее зоны тайги.
По характеру
поверхности
тундры бывают
болотистые,
торфянистые,
каменистые.
-
-
Организационные модели... 105
Окончание таблицы 2.2
Этап
Действия
ученика
Инструменты
для работы
Результат
работы на дан-
ном этапе
Главная черта
тундры — забо
лоченные низменности в условиях сурового
климата, высо
кой относительной влажности,
сильных ветров
и многолетней
мерзлоты. Рас
тения в тундре
прижимаются к
поверхности по
чвы, образуя переплетающиеся
побеги в виде
подушки.
Этимология:
происходит
от финно-угор
ского tunturi—
высокая безлес
ная гора, сопка.
В памятниках
слово «тундра»
зафиксировано
с 1631 г.
-
-
-
-
-
-
Реф
-
лексия
Проведение са
морефлексии
-
Гугл-документы
(опросные формы): «Самооценка ученика»,
«Я — в проекте»
Заполненные
опросные фор
мы. Можно проводить после
каждого этапа
или выборочно
106 Раздел 2
Литературный проект
«Расскажи сказку»
Проект, построенный на основе вышеописанной
модели, погружает учащихся в мир волшебных сказок
скандинавских народов, дает возможность проанализи
ровать, как на протяжении многих веков из уст в уста
передавались народные сказания, благодаря чему сохра
нилось их своеобразие.
Проект проводится параллельно с изучаемой те
мой «Русское народное творчество» (6 класс). Работая над проектом, ученики отвечали на главный проблемный вопрос: «Как сохранить сказку?» Проектная
деятельность была организована в соответствии с ее
основными этапами. На каждом этапе проектной де
ятельности ученикам предлагалось заполнить листы
самооценки.
Учащиеся были разделены на группы. Члены каждой
группы искали сказки выбранной страны — Финляндии,
Швеции и Норвегии. После вводного занятия на э т а п е
«Сбор литературного материала» ученики
в режиме внеурочной работы занимались отбором ска
зок. Поиск происходил по ссылкам, заданным учителем.
В результате этой работы была создана библиотека ска
зок, опубликованная на сайте общего доступа.
Э т а п « А н а л и з с к а з к и » состоял из очного об
суждения. Учащиеся выясняли, какие существуют общие «сказочные» функции, как провести анализ сказки на основе общих закономерностей. Итогом работы
Организационные модели... 107
на данном этапе являлась таблица общего доступа «Анализ сказки», которую заполняли все группы.
Завершающим этапом был «Авторский
п е р е с к а з » — запись аудиофайлов авторского пере
сказа и создание на странице сайта общего доступа аудиобиблиотеки.
Прослушивание своих пересказов приводит учеников к активной самооценке и саморефлексии. Многие
хотят изменить стиль своего пересказа, сделать его ска
зочным, более задушевным. И это очень интересный
результат учебного проекта. Главным продуктом про
екта стал диск «Сказки для младших братьев и сестер».
Сайт с методическим описанием ориентирует учителя в стратегии и образовательных результатах проекта,
содержит его общее описание, указывает, что должны
уметь ученик и учитель, а также дает рекомендации
по освоению инструментария, который необходим для
работы.
В составе разработанных ЭУМ авторы выделяют три
инструментария.
Педагогический инструментарий помогает учителю
организовать мотивированную самостоятельную лич
ностно значимую образовательную деятельность учеников.
Оценочный инструментарий помогает учителю со
вместно с учениками обсудить и разработать способы
оценивания их успешности в работе над проектом.
Технологический инструментарий расширяет воз
можности современных информационных и коммуни-
108 Раздел 2
кационных технологий для общения, обсуждения и совместной работы над проектом.
Ключевые особенности разработанно
го ЭУМ:
– планирование образовательных результатов в ос
нове каждого учебного проекта;
– создание учебных проблемных ситуаций, кото
рые инициируют дальнейшую деятельность уча-
щихся;
– практическая деятельность учеников;
– «встроенность» системы текущего и итогового
оценивания в учебный процесс;
– приоритет педагогического и оценочного инстру
ментария по отношению к технологическому;
– возможность многократного использования ин
струментов и открытость для корректировки.
Работу с ЭУМ можно организовать:
– в режиме урочной системы для всего класса (вы
полнение учениками этапов проектного задания
предполагается вне урока);
– во внеурочной деятельности;
– в дополнительном образовании для малой группы
учащихся (кружок, факультатив).
Использование разработанного инструментария воз
можно в двух вариантах.
Вариант 1.
Организация проектной деятельности учащихся
на основе уже разработанных заданий педагогами учеб
ного заведения.
-
-
-
-
-
-
-
-
Организационные модели... 109
Вариант 2.
Использование инструментария для создания новых
проектных заданий.
2.4.Модуль для самостоятельной
работы педагогов иучащихся
по организации учебно-исследовательской
деятельности вОУ
В рамках любой модели организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в ОУ может
быть использован модуль для самостоятельной работы
педагогов и учащихся. Для его реализации в качестве
содержательной основы могут быть взяты различные
пособия и дистанционные курсы.
Рассмотрим, например, учебно-методический ком
плект «Открываем мир вместе», разработанный в ГБОУ
Лицей № 378 Санкт-Петербурга. Данный комплект соз
дан в помощь учителям и педагогам дополнительного
образования для организации системной работы по ов
ладению школьниками навыками учебно-исследовательской деятельности.
УМК «Открываем мир вместе» (таблица 2.3) построен
таким образом, что для каждого учебно-дидактического
компонента, который может непосредственно исполь
зоваться в рамках учебных занятий или дополнительного образования, разработано методическое сопрово-
110 Раздел 2
ждение1, обеспечивающее его успешное и эффективное
применение на практике.
Таблица 2.3
Компоненты учебно-методического комплекта
«Открываем мир вместе»
Компонент комплекта,
разработанный для учеб-
ных занятий или дополни-
тельного образования
Методическое
сопровождение
Рабочая тетрадь для учащих
ся «Открываем мир вместе»
-
Методические рекоменда
ции для учителя начальной
-
школы
Сборник интеллектуальнопознавательных игр «Мир
моих интересов» для учащих
ся 5–6 классов (электронный
Пояснительная записка
к сборнику и Каталог интел
-
лектуально-познавательных
игр
-
ресурс)
Дистанционный обучающий
курс «Учителю об учебном
исследовании: требования,
организация, результаты»
Учебно-методическое посо
бие «Учителю об учебном исследовании: требования, организация, результаты».
Методические рекомендации
по использованию и адапта
ции дистанционного курса
«Учителю об учебном иссле
довании: требования, организация, результаты»
1
Сайт ГБОУ Лицей № 378 Санкт-Петербурга, раздел «Инновационная деятельность»: URL: http://www.kirov.spb.ru/sc/378/doc1/
prior.html.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]