Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учебные исследования и проекты в школе технологии и стратегии реализации. Методическое пособие
.pdf
Требования к реализации учебно-исследовательской... деятельности... 31
Таблица 1.2
Обобщенная модель организации учебно-
исследовательской деятельности учащегося
Компонент Сущность
Цели Создание условий для «выращивания» но
вого знания, получения конкретного образовательного продукта.
Организация поисковой учебно-исследова
тельской деятельности учащихся
Предполагае
мый результат
Содержание,
возможные
методы
Взаимодей
ствие, связи
Деятельность
учащегося
Позиция
учащегося
Оценивание По продукту деятельности: письменный ре
-
Учебно-исследовательская работа
Задачи-проблемы, проблемные вопросы.
Проблемное изложение, рассуждающее из
ложение, эвристическая беседа, самостоятельная работа поисково-исследовательского типа, творческие работы, моделирование
-
Учащийся — педагог-консультант, образова
тельный ресурс
Учебно-исследовательская
Открытая познавательная позиция
ферат или доклад. Устная презентация
-
-
-
-
-
ности. Хорошо, если сопровождение учащегося будет
построено с опорой на образовательный ресурс, содер
жащий методические рекомендации по проведению
учебно-исследовательской деятельности — собственно
смысл, который может быть представлен в формате эпи
-
32 Раздел 1
Источники
деятельность
Исследовательская
Критерии
оценивания
Задача-проблема
Сопровождение,
консультирование
Образовательный ресурс,
в том числе ЦОР
база
информационная
Эпистемотека или
подсказки
Методические
рекомендации,
Вариант 1
Учебно-исследовательская работа
Рис. 1.4. Организация индивидуальной учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Требования к реализации учебно-исследовательской... деятельности... 33
стемотеки, кроме того, целевую карту и/или паспорт исследования, и обязательно критерии оценивания учебно-исследовательской работы.
В таблице 1.3 представлена поисковая модель на ос
нове группового взаимодействия. Отличительной
чертой этой модели выступает коллективное исследо
вание, которое требует распределения ролей, обязанностей и ответственности между всеми участниками.
Таблица 1.3
Поисковая модель наоснове группового
взаимодействия
Компонент Сущность
Цели Создание условий для организации группо-
вого взаимодействия для выполнения учебно-исследовательской работы
Предполагае
мый результат
Содержание,
возможные
методы
Взаимодей
ствие, связи
Позиция
обучающегося
Оценивание По продукту деятельности: оценивание
-
Опыт решения задач в совместной исследо
вательской деятельности, коммуникативные УУД, образовательный продукт в виде
учебно-исследовательской работы
Задачи-проблемы, проблемные вопросы
-
Регулярные прямые и обратные связи меж
ду всеми субъектами (от 2 до 7 человек)
Открытая познавательная позиция
учебного исследования, текстов и т. д.
Устная презентация
-
-
34 Раздел 1
Если задача-проблема может быть решена лишь совместно, необходимо разработать план ее решения
и распределить обязанности при работе с образователь
-
ным ресурсом (см. рис. 1.5).
Важной педагогической задачей при организации
группового взаимодействия выступает распределение
ролей в исследовании.
Исследователь-координатор
1. Задает вопросы по теме.
2. Формулирует, выдвигает гипотезу.
3. Предлагает план исследования и уточняет предмет
исследования.
4. Работает с теоретической и справочной литера
турой для выстраивания аргументации и сбора информации.
5. Сравнивает различные точки зрения.
6. Осуществляет обзор необходимой литературы
и анализ текстов (выделение главной мысли, аргумен
тов).
7. Делает обобщения, выводы.
Организатор коммуникации
1. Задает вопросы по теме.
2. Группирует и представляет данные в различных
форматах с ориентацией на конкретную аудиторию.
3. Интерпретирует различные точки зрения.
4. Выстраивает дискуссию.
Требования к реализации учебно-исследовательской... деятельности... 35
Поисковая
учащегося 4
Поисковая
деятельность
деятельность
учащегося 3
исследования
Целевая карта
и/или паспорт
Критерии
оценивания
ресурс
Задача-проблема
Совместный план решения проблемы
Поисковая
Поисковая
деятельность
деятельность
Образовательный
учащегося 2
учащегося 1
база
информационная
Эпистемотека или
Учебно-исследовательская работа
подсказки
Методические
рекомендации,
Сопровождение, консультирование
Рис. 1.5. Организация групповой учебно-исследовательской деятельности. Вариант 2
36 Раздел 1
5. Аргументированно представляет свою точку зре-
ния.
6. Редактирует текст.
7. Использует различные жанры коммуникации.
Организатор иучастник принятия решений
1. Анализирует конкретные случаи и устанавливает
их связь с более общими решениями.
2. Оценивает необходимость и достаточность дан
ных для принятия решения.
3. Принимает решение на основе имеющейся инфор
мации.
Дизайнер-оформитель презентации
Оформляет полученные результаты в виде буклета
или презентации.
-
-
Рассмотрим этапы технологии организации учебноисследовательской деятельности учащихся с позиции
педагога.
Этап 1. Выбор темы исследования.
Этап 2. Составление инструкции. Инструкция выда
ется учащимся до проведения исследования, с тем чтобы они продумали гипотезу и ход исследования. Ответ
по каждому заданию ученик может написать в этой же
инструкции, для чего в ней предусмотрено место. Таким
образом, из инструкции в процессе работы получается
полноценный отчет.
Требования к реализации учебно-исследовательской... деятельности... 37
Этап 3. Проведение работы. Задача педагога сводится
к роли наблюдателя и консультанта.
Этап 4. Оценивание работы учащихся. Оценивание
работ учащихся проводится по критериям, заранее со
гласованным с учащимися.
Как выбрать тему исследования?
1. Тема должна быть актуальной, необходим элемент
новизны.
2. Тема должна быть интересной и увлекательной.
3. Тема должна быть достаточно узкой.
4. Тема должна быть оригинальной, с элементом не
ожиданности.
Приведем примеры тем (учебный предмет «Обще
ствоведение»):
1. Загадка III тысячелетия — когда же оно началось?
(2000, 2001, 11 сентября 2002 г.)
2. Актуальные вопросы современности: почему рас
тет значимость прав женщин, детей, а не значимость
политических прав, как было в начале XX века?
3. Новые профессии: чем обусловлено их появление?
Содержание учебно-исследовательской деятельности
по этапам и возрастным категориям
1
представлены в таблице 1.4. На наш взгляд, в таблице 1.4 удачно показано усложнение учебно-исследовательской деятельности
учащихся на примере математики.
-
-
-
-
1
Формирование учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в школе с углубленным изучением математики: от теории к практике: Материалы опытно-экспериментальной работы. —
СПб.: Моби Дик, 2013. С. 36–37. Автор-разработчик — Клещева И. В.,
учитель школы № 308, Санкт-Петербург.
38 Раздел 1
Таблица 1.4
Этапы учебно-исследовательской деятельности
Этапы
-
Выде
ление
про
-
блемы
Организация
и ана
лиз
данных
-
Гипо
теза
Содержание деятельности учащихся
5–6 классы 7–9 классы 10–11 классы
Постановка до
полнительных
вопросов к за
даче; формулирование вопросов к задачной
ситуации
Представление
данных в виде
таблиц, диа
грамм, чтение
формул (пере
вод количественной информации в качественную
и наоборот)
Эксперимен
тальная поисковая деятельность
Выделение
из общей про
блемы
частных под
проблем; поиск
обоснования
факта
Графическое
представление
данных, чтение
графиков; опре
деление избыточности и недостаточности
данных
Теоретический
поиск гипотезы
Формулирова
-
ние более общей проблемы;
выделение про
блемы на основе анализа литературы
Различное пред
ставление и преобразование ин-
-
формации (формулы, графики,
таблицы, диа
граммы, чертежи); определение
непротиворечи
вости данных
Выдвижение ги
потезы по аналогии; рассмотрение предельных случаев
-
-
-
-
-
-
-
Про
верка
гипоте
зы
Подтверждение
или опроверже
-
ние гипотезы
учителем или
учебником;
предъявление ис
комого объекта
(конструирова
ние модели); неполная индукция
Построение це
-
почки логически взаимосвязанных утверждений, поиск
контрпримера
-
-
Проверка гипо
тезы различными способами:
конструирова
ние модели, неполная индукция, поиск
контрпримера,
приведение до
казательства
-
-
-
Требования к реализации учебно-исследовательской... деятельности... 39
Окончание таблицы 1.4
Этапы
Выво
ды
Приме
ры заданий
-
Обобщенная за
пись арифметического закона
Даны различ
ные треугольники с периметром, равным
12 см. Опреде
лите, при каких
значениях дли
ны сторон прямоугольника
его площадь бу
дет наибольшей
Содержание деятельности учащихся
5–6 классы 7–9 классы 10–11 классы
Установление
связи родовых
и видовых при
знаков
-
1. Задача та же.
Приведите до
казательство.
2. Найдите сим
-
метричные объекты в природе,
в архитектуре
и докажите, что
они симметрич
-
ны
Формулирова
ние обобщен-
-
ных выводов
-
-
-
Как правило, представляемая работа оформляется
в виде реферативных материалов.
Характеристики этих материалов:
– информационно-реферативные, написанные на
основе нескольких источников с целью освещения
какой-либо проблемы;
– проблемно-реферативные, написанные на основе
нескольких источников с целью сопоставления
имеющихся в них данных и формулировки соб
ственного взгляда на проблему;
– реферативно-экспериментальные, в основе кото
рых лежит эксперимент, методика и результаты
которого уже известны;
-
-
-
40 Раздел 1
– описательные, нацеленные на наблюдение и каче-
ственное описание какого-либо явления.
Мы выделяем четыре достаточных критерия для оце
-
нивания качества реферата:
1. Представлен и согласован методологический аппа
-
рат исследования (проблема, гипотеза, цели и задачи).
2. Выбор методов соответствует задачам работы.
3. Тема исследования раскрыта в полной мере (сбор
и анализ материалов позволяют получить искомый ре
-
зультат и сделать выводы).
4. Материалы исследования грамотно оформлены
(логика работы, грамотность цитирования, наличие
собственной позиции).
Для того чтобы оценить качество выполнения рабо
ты, необходимо обратиться к той или иной классификации и уже на ее основе составить методику оценивания.
Классификация 1:
1) умение видеть противоречия;
2) умение формулировать проблему;
3) умение ставить цель и задачи исследования;
4) умение выдвигать гипотезу исследования;
5) умение определять предмет и объект исследова
ния;
6) умение выбирать и использовать методы исследо
вания;
7) умение собирать и анализировать информацию;
8) умение самостоятельно планировать деятельность
по этапам;
9) умение апробировать гипотезу;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]