Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика поликультурного образования результаты проекта ALLMEET программы TEMPUS. Монография
.pdf
охватывающих 19 районов и 76 муниципалитетов. Эта услуга персонализирована
и поддерживается квалифицированными специалистами, некоторые из которых являются
иммигрантами.
Основные программы, поддерживаемые HCM
Программа «Португальский язык для всех» (РРТ) ставит своей целью сделать
доступными для иммигрантов и (без каких-либо для них затрат) сертифицированные
курсы португальского языка, знание которого необходимо для получения гражданства,
постоянного места жительства и/или статуса долгосрочного резидента (уровень А2),
а также курсы специализированного (технического) португальского языка для некоторых
отраслей занятости (розничная торговля, гостеприимство, красота и уход, гражданское
строительство), направленных на расширение масштабов доступа и интеграции на рынке
труда.
Программа РРТ является совместной инициативой Президиума Совета министров,
Министерства солидарности, занятости и социальной защиты и Министерства
образования. Изучение языка принимающей страны способствует социальной
и профессиональной интеграции иммигрантов. Это создаёт равенство возможностей,
благоприятные условия для реализации гражданства, повышая квалификацию тех,
кто приезжает, а также обогащая опыт принимающей стороны.
Курсы португальского языка для иностранцев являются частью программы PTT
и софинансируются Европейским социальным фондом. Они реализуются Генеральным
руководством по школьным программам (DGEstE) через школы публичной сети
и Институтом труда и профессиональной подготовки (IEFP, I. P.), через учебные центры
открытого администрирования или протокольные соглашения. Обучение является
бесплатным для посещающих эти курсы. Перечень школ и центров профессиональной
подготовки, которые организуют эти курсы, доступен по ссылке «SOS IMMIGRANT».
HCM разработали электронную РРТ-платформу педагогических ресурсов на основе
содержания вышеупомянутого курса «Португальский язык для носителей других языков –
независимых пользователей в принимающей стране». Эта инициатива направлена на то,
чтобы сделать доступными цифровые педагогические ресурсы в качестве дополнения
материалов/инструментов уже существующим в обучении португальскому языку
для носителей других языков (PFOL). Эта платформа электронного обучения разработана
с помощью программного обеспечения Moodle для поддержки преподавания
португальского языка для иностранцев в учебном классе. Данный новый инструмент
131
включает в себя набор педагогических ресурсов, повышающих интерактивность между
студентами и преподавателями, а именно тексты, аудио- и видеофайлы, а также анимации.
Проект межкультурного посредничества в общественных услугах (MISP) призван
обеспечить межкультурное посредничество между членами общины и основан на трех
взаимосвязанных принципах: принцип посредничества, принцип культурного
многообразия и принцип общинного вмешательства. Этот проект разработан городскими
советами в партнерстве с организациями гражданского общества, в частности
ассоциациями иммигрантов. Реализация MISP была обеспечена софинансированием
Европейского фонда для интеграции граждан третьих стран (FEINPT), придавая
HCM статус делегирующей структуры.
Эта модель интервенции призвана подчеркнуть роль автократии в качестве
привилегированных структур для содействия, на местном уровне, социальной
сплоченности и межкультурному единению, с согласованным администрированием
социального культурного разнообразия, мобилизации и участия возможного большинства
местных субъектов, как государственных, так и частных, организаций и отдельных
физических лиц.
Основная цель проекта MISP заключается в содействии социальной сплоченности
и поддержке межкультурного взаимодействия граждан, проживающих в регионах
со значительным культурным разнообразием, а также в улучшении качества их жизни
посредством управления развитием межкультурного диалога и организацией
профилактической работы по предотвращению межэтнических конфликтов с участием
самого местного населения.
«Выбор» (Escolhas) является правительственной программой социальной
интеграции национального масштаба. Она была создана в 2001 г. под эгидой Совета
министров и HCM, представляющими в качестве основной цели продвижение социальной
интеграции детей и молодежи из социально уязвимых экономических слоев населения
к получению равных возможностей как средству укрепления социальной сплоченности.
Эта программа финансируется Институтом социального обеспечения, Генеральной
дирекцией образования и Европейским социальным фондом через POPH/QREN.
В настоящее время, в своем 6-м поколении (E6G), действующем до 31 декабря
2018 г., программа «Выбор» (Programa Escolhas) содержит материалы консорциума
90 проектов социальной интеграции в уязвимых с национальной точки зрения регионах,
с целью достижения реализации 130 проектов к 2018 г. Большинство из этих проектов
132
реализуются на территориях, где живут потомки иммигрантов и представители этнических
меньшинств, или в других регионах, где необходимо целенаправленное управление
развитием межнацииональных отношений.
На своем 1-м этапе реализации, в 2001 г., «Выбор» была программой
по предотвращению преступности и работе с молодежью из наиболее проблематичных
районов Лиссабона, Порту и Сетубала. В этот период, начиная с января 2001 г. по декабрь
2003 г., она реализовала 50 проектов и охватила 6712 участников. Второе поколение
(редакция) «Выбора» появилось в мае 2004 г. и продлилось до 2006 г. Согласно опыту
и обучению, полученному за это время, программа стала открытой для новых вызовов
и перенаправляет свои действия по предупреждению преступности на поощрение
социальной интеграции.
Модель действий, на которой основывалась программа, была пересмотрена,
и программа стала опираться на проекты, планируемые на местном уровне и реализуемые
в местных учреждениях (школах, учебных центрах, ассоциациях, (IPSS)), эффективность
деятельности которых анализировалась в ходе реализации проектов и их оценки. В течение
этого периода были профинансированы 87 проектов, реализованные по всей стране.
Количество участников, охваченных на данном этапе, повышается до 43 200, они
расположены в 54 регионах.
Это число продолжало увеличиваться при реализации 3-го поколения программы
«Выбор», в период между 2007 и 2008 гг., и охватило 81 695 детей и молодых людей
из социально уязвимых слоев населения, в возрасте от 6 до 24 лет. В течение этого периода
программа также расширила свою дальность действия и реализовалась в 71 округе
территории страны.
В период между 2010 и 2012 гг. программа «Выбор» обновляется и переходит
на новый этап, 4-е поколение. Принимая во внимание тот факт, что программа «Выбор»
«показала себя, начиная с 2001 г., как имеющая эффективный потенциал для интервенции
в области социальной интеграции» (Постановление Совета министров № 63/2009
от 23 июня), правительство приняло решение не только продолжить программу,
но и усилить её присутствие в этой области, увеличивая ее финансирование
и, следовательно, количество проектов для государственной поддержки.
На основе накопленного опыта в прошлом и консолидации модели, применявшейся
ранее, в содержание 4-го поколения программы были включены некоторые аспекты,
которые позволили укрепить качество глобальных действий, разработанных далее.
133
К четырем принципам, на которых программа поддерживалась до этого: 1) интеграция
школьного и внешкольного образования; 2) профессиональная подготовка
и трудоустройство; 3) гражданское и общественное участие и 4) охват цифровыми
технологиями, – был добавлен пятый приоритетный показатель, который направлен
на стимулирование предпринимательства и развитие потенциала молодежи.
5-е поколение, с 2013 по 2015 г., обеспечивало финансирование 110 постоянных
и 31 временного проектов, включающих больше экспериментальных особенностей
и проявлений в области занятости и предпринимательства. Усиление возможностей
трудоустройства и профессиональной подготовки, основная дифференциация целевой
аудитории, консолидация консорциума и дифференциация, модель финансирования
уже были рассмотрены в 4-м поколении «Выбора», так же как и основная поддержка
молодежных инициатив и стимулирование участия молодежи.
Программа «Наставники для мигрантов» является инициативой, которая, на основе
добровольного участия, даёт возможность взаимного познания, при котором исчезают
различия в процессе решения сложных задач. Это инициатива, продвигаемая HCM
и разрабатываемая по всей стране группами местных партнеров с целью содействия
обмену опытом по оказанию помощи и поддержки в отношениях между мигрантами
и португальскими гражданами.
Для мигрантов, имеющих наставников, эта мера может означать разрешение важных
проблем в повседневной жизни или возможность получить поддержку в реализации своей
мечты. Наставники, волонтеры, могут развить их личные умения и навыки через этот опыт,
выходя на понимание культурного разнообразия и осуществляя активную гражданскую
позицию. Со своей стороны связанные с этой программой организации могли бы найти здесь
и обогащающий опыт для своих членов, которые добиваются положительных результатов
в работе и в организационной культуре. Это одновременно и поощряющая мера, и мера
по интеграции мигрантов через взаимодействие с волонтёрами, которые поддерживают
их в различных областях, а также и осознание межкультурного диалога, сопричастности
и добровольчества, способствующих созданию доброжелательного открытого общества.
Выводы
Благодаря согласованным действиям Верховной комиссии по вопросам иммиграции
и межкультурного диалога – межправительственного общественного института
по миграции, с течением времени были разработаны различные стратегии в целях
содействия межкультурному диалогу и интеграции мигрантов. Некоторые из этих
134
стратегий (например, те, которые связаны с преподаванием португальского языка
и посредничеством в сфере общественных услуг) нашли свое отражение
в структурированных программах правительства (РРТ и MISP), в то время как другие
стратегии разрабатываются ассоциациями, членами волонтерских организаций (программа
«Выбор» и программа «Наставники» – два успешно реализованных примера).
Несмотря на разнообразие в своих подходах, деятельность этого общественного
института поликультурной интервенции в области правовых и социальных вопросов,
в области образования, здравоохранения, трудоустройства, среди прочего, –
систематическая адаптация к потребностям и особенностям иммигрантов, считается
передовой практикой и международно признанным ориентиром в области интеграции
иммигрантов в Португалии.
Различные услуги и программы, доступные для иммигрантов в португальских
официальных учреждениях, являются свидетельством интереса и особой
заинтересованности в обеспечении надлежащих условий жизни, занятости, социальной
интеграции и гражданства тех, кто выбирает Португалию для проживания, постоянного
или временного. В предлагаемых услугах взрослые, молодежь и дети могут найти ответ
на свои потребности и возможности для развития, признания и оценки их умений
и навыков. Поддержка предпринимательства является дополнительным инструментом
для этих групп для развития их проектов в продуктивным русле, поддерживая их
интеграцию и роль в принимающем обществе.
С другой стороны, активное участие самих иммигрантов в деятельности
по их интеграции является важным элементом как признания этих групп и связи между
ними, так и развития межкультурного диалога.
4.3. Межкультурное образование и международная студенческая мобильность
в Шотландии и Соединенном Королевстве
(д-р филос. наук, профессор факультета педагогики, Университет Глазго С. МакКинни)
Введение
В этом параграфе представлены некоторые ключевые темы, касающиеся
межкультурного образования как в Шотландии, так и во всем Соединенном Королевстве.
Первая часть параграфа посвящена обсуждению понятий «глобального гражданства»
и «межкультурного образования» в Шотландии. Затем будет дан анализ феноменологий
понятий «межкультурное образование», «межкультурная личность». Далее будет
135
представлено детальное исследование взаимосвязей между межкультурным образованием
и международной студенческой мобильностью, а также описаны вызовы, с которыми
может столкнуться иностранный «мобильный» студент. В параграфе высказывается
предположение о том, что международная студенческая мобильность способствует
притоку «мозгов» и обмену опытом, а не их «утечке за рубеж». В заключении представлен
краткий обзор развития международной мобильности профессорско-преподавательского
состава и влияния Brexit (выхода Великобритании из Европейского союза) на мобильность
студентов и профессорско-академического состава университетов и, конечно,
на межкультурное образование.
Глобальное гражданство и межкультурное образование
Рассуждая о межкультурном образовании в Шотландии, необходимо различать
глобальное гражданство и межкультурное образование. У них есть общие цели,
но мировое (глобальное) гражданство обычно ассоциируется с образованием школьного
уровня, а межкультурное образование – с послешкольным и высшим образованием
146
.
Целью мирового гражданства является повышение социальной грамотности, оказание
помощи школьникам в их стремлении понять и критично рассуждать о культурной
идентичности; о правах человека; схожести и различии (в том числе о предрассудках
и расизме). Мировое гражданство имеет три главных направления: образование
для гражданства, международное развитие и устойчивое развитие
147
. Эти направления
охватывают осознание прав и обязанностей на местном, национальном и международном
уровнях и направлены на подготовку молодежи к полноценному участию
и функционированию в глобальном, поликультурном обществе. Следует отметить,
что мировое гражданство не всегда четко отличается от гражданства в учебном плане
и программах школ в Шотландии.
Как уже было сказано ранее, межкультурное образование обычно ассоциируется
с различными формами послешкольного образования в Шотландии. Межкультурное
образование следует отличать от поликультурного образования, которое стало
ассоциироваться, согласно Портеру
148
, с изучением «общих черт и различий» в культурах,
признанием и уважением их многообразия. Есть опасность, что преобладает такое мнение,
146
Global Citizenship (2016). Education Scotland. Available at: http://www.educationscotland.gov.uk/
learningandteaching/learningacrossthecurriculum/themesacrosslearning/globalcitizenship/.
147
Developing global citizens within Curriculum for Excellence (2011). Learning and Teaching Scotland. Available at:
http://www.educationscotland.gov.uk/Images/DevelopingGlobalCitizens_tcm4-628187.pdf.
148
Portera, A. (2011). Intercultural and Multicultural Education: Epistemological and Semantic Aspects. In C.A. Grant,
A. Portera (eds.). Intercultural and Multicultural Education. Enhancing Global Connectedness. London: Routledge.
136
что поликультурализм и необходимость поликультурного образования в Великобритании
возникли только после Второй мировой войны, отчасти как ответ на послевоенное
увеличение миграции и признание увеличивающегося разнообразия британского
общества
149
. Данное мнение основано на отсутствии понимания о многообразии языков,
культуры, религии, которые существовали до войны и которые можно проследить
по историческим данным. Другой опасностью является подход, согласно которому
понятие культуры в поликультурном образовании – явление статичное и неизменное,
а не динамичный процесс. Возникает опасность ухода от дискуссий и диалога
о потенциальных изменениях. Межкультурное образование, наоборот, рассматривает
культуру как динамичный и развивающийся феномен, открывающий возможности
к аутентичному диалогу и изменениям. Для плодотворного диалога необходимо сохранять
аутентичность, быть выше предрассудков и стереотипов по отношению к людям, особенно
когда это касается понятия «раса», которое основывается на исторически сложившихся
стереотипах и отношениях
150
. Диалог должен быть искренним, открытым, чтобы человек
хотел услышать и принять другое мнение, понять его, рассмотреть альтернативные
варианты, а также поменять и скорректировать свою точку зрения при необходимости
151
Для межкультурного образования необходима высокая степень самосознания
миропонимания и самоанализа
152
.
Сфера межкультурного образования может касаться ряда аспектов образования.
Например, это может быть подготовка людей для работы и проживания в другой стране
или даже в нескольких странах. Международные компании стремятся нанимать
сотрудников, которые владеют иностранными языками и обладают умениями и навыками
международного уровня
153
. Межкультурное образование также может быть ответом
на образовательные потребности мигрантов, переехавших в другую страну,
или же выступать как инструмент в понимании различных культур
154
. Ряд этих аспектов
можно выделить в содержании учебных курсов в университетах Шотландии, которые
149
Gundara, J.S. (2011). Citizenship and intercultural Education in an International and Comparative Context. In C.A. Grant,
A. Portera (eds.). Intercultural and Multicultural Education. Enhancing Global Connectedness. London: Routledge.
150
Keating, A. (2007) Teaching Transformation. Transcultural classroom dialogues. Basingstoke: Palgrave Macmillan.
151
Kazepides, T. (2012) Education as Dialogue. In T. Besley, M.A. Peters (eds.). Interculturalism, Education and Dialogue.
New York: Peter Lang.
152
Gupta, A.S. (2003). Changing the Focus: A Discussion of the Dynamics of the Intercultural Experience. In G. Alfred,
M. Byram, M. Fleming (eds.). Intercultural Experience and Education. Clevedon: Multilingual Matters.
153
Education at a Glance (2010). OECD Indicators. OECD Publishing. Available at: https://www.oecd.org/education/skills-
beyond-school/45926093.pdf.
154
Alfred, G., Byram, M., Fleming, M. (2003). Introduction. In G. Alfred, M. Byram, M. Fleming (eds.), Intercultural
Experience and Education. Clevedon: Multilingual Matters. Pp. 1–14.
.
137
предлагают обучение «ремеслу» вместе с изучением иностранных языков и бизнеса,
а также той или иной формы обучения пониманию различных культурных социумов.
Университет Хериот Ват, например, декларирует одной из главных целей факультета
иностранных языков и межкультурных исследований «формирование полилингвального,
поликультурного гражданина мира»
155
. Университет Стирлинг предлагает обучение
на получение степени в области международного управления и межкультурных
исследований для студентов, желающих развивать свои языковые навыки и знания бизнесконтекста в Европейском союзе
156
.
Межкультурное образование: что такое межкультурный опыт и что значит быть
межкультурной личностью
Альфред и др.
157
призывает к более комплексному пониманию межкультурного
образования. Человек может иметь межкультурный опыт и стремиться стать
межкультурной личностью. Межкультурный опыт просто касается опыта взаимодействия
групп, которое, хотя и полезно само по себе, но ограничено по своему охвату. Быть
межкультурной личностью – это значит быть способным использовать межкультурный
опыт во взаимоотношениях между группами. Быть межкультурной личностью
предполагает способность к эксперименту и анализу, включенность в процессы диалога
и сотрудничества с другой культурой, анализ последствий этого сотрудничества
для развития собственной культуры. Это очень важный аспект для иностранных студентов,
которые обучаются в Соединенном Королевстве, так как они вступают во взаимодействие
с новой культурой. Они также сталкиваются с трудностями в адаптации к новой культуре,
так как она имеет свойство изменяться и взаимодействовать с другими культурами
158
Это взаимодействие может быть результатом посещения британцами другой страны
в качестве туристов, общения с иностранцами, которые могут быть студентами,
мигрантами, беженцами или эмигрантами. Культура также может быть подвержена
изменениям благодаря влиянию интернета, социальных сетей и СМИ. Быть
.
межкультурной личностью, в рамках расширения понимания этой концепции, означает
155
Department of Languages and Intercultural Studies (2016). Heriot Watt University. Available at:
http://www.sml.hw.ac.uk/departments/languages-intercultural-studies.htm.
156
International Management Studies and intercultural Studies Double Degree (2016). University of Stirling. Available at:
http://www.stir.ac.uk/undergraduate-study/course-information/courses-a-to-z/school-of-arts-and-humanities/internationalmanagement-and-intercultural-studies-double-degrees/.
157
Alfred, G., Byram, M., Fleming, M. (2003). Introduction. In G. Alfred, M. Byram, M. Fleming (eds.), Intercultural
Experience and Education. Clevedon: Multilingual Matters. Pp. 1–14.
158
Besley, T. (2012). Narratives of Intercultural and International Education: Aspirational Values and Economic Imperatives.
In T. Besley, M.A. Peters (eds.). Interculturalism, Education and Dialogue. New York: Peter Lang.
138
уметь отражать межкультурный опыт и его анализировать, а также знать нюансы
процессов изменений в культуре как в родной стране, так и в стране обучения. Быть
межкультурной личностью также может повлиять на самовоспитание студента
159
.
Межкультурное образование и международная студенческая мобильность
Резкий рост мобильности студентов в современном мире является одной из главных
причин повышенного интереса и обсуждения межкультурного образования. Более трех
миллионов студентов учатся за рубежом
160
, количество студентов увеличилось на 65 %
по сравнению с 2000 г. Традиционно англоязычные и западноевропейские страны
привлекают большое количество студентов. Последние данные ОЭСР свидетельствуют
о том, что среди стран ОЭСР Соединенные Штаты находятся на первом месте
по принятию иностранных студентов на обучение в магистратуру и докторантуру (26 %
от общего числа студентов), далее следуют Великобритания (15 %), Франция (10 %)
и Австралия (8 %)
161
. Более половины иностранных студентов в странах ОЭСР являются
студентами из азиатских стран (53 %), а Китай – страна с самым большим количеством
студентов, обучающихся за рубежом. Есть признаки изменений и в других странах мира,
таких как Китай и Индия, которые также стремятся привлечь иностранных студентов
в свои университеты
162
. Возможность обучения за рубежом обеспечивает важный
«культурологический и личный опыт» для студентов и повышает их шансы
на трудоустройство.
Бандари и Блюментал
163
дают следующий комментарий значимости академической
мобильности студентов: «Большинство стран в настоящее время рассматривают
международную академическую мобильность и обмены в области образования
как важнейший компонент для обмена знаниями, наращивания интеллектуального
капитала и сохранения конкурентоспособности в поликультурном мире. Это также способ
укрепления взаимопонимания и сотрудничества, особенно в условиях увеличивающейся
безопасности и политических проблем».
159
Marginson, S., Sawir, E. (2011). Ideas for Intercultural Education. Basingstoke: Palgrave Macmillan.
160
Bhandari, R., Blumenthal, P (2010). Global Student Mobility and the Twenty-First Century Silk Road: National Trends
and New Directions. In R. Bhandari, P. Blumenthal (eds.). International Students and Global Mobility in Higher Education.
Basingstoke: Palgrave MacMillan.
161
Education at a Glance (2016). OECD Indicators. OECD Publishing. Available at: http://www.keepeek.com/Digital-Asset-
Management/oecd/education/education-at-a-glance-2016_eag-2016-en#page330.
162
Brooks, R., Waters, J. (2011). Student Mobilities, Migration and the Internationalization of Higher Education. Basingstoke;
Palgrave MacMillan.
163
Bhandari, R., Blumenthal, P (2010). Global Student Mobility and the Twenty-First Century Silk Road: National Trends
and New Directions. In R. Bhandari, P. Blumenthal (eds.). International Students and Global Mobility in Higher Education.
Basingstoke: Palgrave MacMillan.
139
Идея конкурентоспособности проявляется в стремлении приобрести
квалифицированную рабочую силу, которая помогает управлять мобильностью студентов,
а также прослеживается в конкуренции между университетами в Великобритании
(и других частях мира) в привлечении иностранных студентов на обучение
164, 165
.
Как было отмечено ранее, университеты Великобритании занимают одну
из лидирующих позиций по числу обучающихся иностранных студентов со всего мира
166
Одним из главных мотивов для набора студентов со всего мира в Великобритании было
введение в 1980 г. полной оплаты стоимости обучения для иностранных студентов
из числа стран, которые не входят в Европейский союз
167
. Иностранные студенты из стран,
не являющихся членами Европейского союза, стали основным источником прибыли
для университетов в Великобритании. Болонская декларация, принятая в 1999 г., сыграла
ключевую роль в росте академической мобильности студентов, поскольку Болонский
процесс был задуман, чтобы облегчить организацию академической мобильности
.
европейских студентов по Европе и упростить выход выпускников на единый европейский
рынок труда
168
.
Вызовы, с которыми столкнулись международные студенты
Международная студенческая мобильность может оказать сильное влияние
на молодых людей. Брукс и Уотерс
169
, опираясь на исследования Долби и Ризви
170
утверждают, что академическая мобильность для некоторых молодых людей приводит
к формированию «нового культурного пространства», где они идентифицируют себя
не как туристы или мигранты. Конечно, могут возникнуть серьезные трудности
для иностранных студентов в адаптации к новой университетской образовательной среде
в Великобритании. Эти вызовы могут значительно повлиять на возможности,
предоставляемые студентам, и качество межкультурного обучения этих студентов. Могут
164
Apfelthaler, G., Hansen, K., Keuchel, S., Mueller, C., Neubauer, M, Heng Ong, S. and Tapachai, N. (2007). Cross-cultural
Differences in Learning and Education: Stereotypes, Myths and Realities. In D. Palfreyman, D.L. McBride (eds.). Learning
and Teaching across Cultures in Higher Education. Basingstoke: Palgrave MacMillan.
165
Bode, C., Davidson, M (2010). International Student Mobility: A European Perspective from Germany and the United
Kingdom. In R. Bhandari, P. Blumenthal (eds.). International Students and Global Mobility in Higher Education. Basingstoke:
Palgrave MacMillan.
166
Macready, C., Tucker, C. (2011). Who goes Where and Why? An Overview and Analysis of Global Educational Mobility.
New York: The Institute of International Education.
167
Bode, C., Davidson, M (2010). International Student Mobility: A European Perspective from Germany and the United
Kingdom. In R. Bhandari, P. Blumenthal (eds.). International Students and Global Mobility in Higher Education. Basingstoke:
Palgrave MacMillan.
168
The Bologna Declaration of 19 June 1999 (1999). European Ministers for Education. Available at:
http://media.ehea.info/file/Ministerial_conferences/02/8/1999_Bologna_Declaration_English_553028.pdf.
169
Brooks, R., Waters, J. (2011). Student Mobilities, Migration and the Internationalization of Higher Education. Basingstoke;
Palgrave MacMillan.
170
Dolby, N., Rizvi F. (2008). Youth Moves: Identities and Education in Global Perspective. Routledge. 241 p.
,
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]