Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теория и практика подготовки к преподавательской деятельности в вузе. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

1 / 111 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Комсомольский-на-Амуре государственный университет»

Т. Е. Наливайко, М. В. Шинкорук

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ

К ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ

Рекомендовано Дальневосточным региональным учебно-методическим

центром (ДВ РУМЦ) в качестве учебно-методического пособия

для аспирантов и магистрантов всех направлений подготовки

вузов региона

Комсомольск-на-Амуре

2022

УДК 378.1(07) ББК 74.580я7 Н233

Рецензенты:

Институт педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Амурский

гуманитарно-педагогический государственный университет»,

директор кандидат педагогических наук, доцент Т. В. Шубина;

Л. В. Блинов, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории

и методики педагогического и дефектологического образования

ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет»

Наливайко, Т. Е.

Н233 Теория и практика подготовки к преподавательской деятельности

в вузе : учеб.-метод. пособие / Т. Е. Наливайко, М. В. Шинкорук. – Комсомольск-на-Амуре : ФГБОУ ВО «КнАГУ», 2022. – 104 с.

ISBN 978-5-7765-1504-0

В учебно-методическом пособии представлены лекции, раскрывающие основное содержание учебной дисциплины; программа практических занятий, содержащая вопросы для обсуждения и практические задания, позволяющие глубже осмыслить теоретический материал и развить практические навыки по дисциплине; программа лабораторных занятий, моделирующих деятельность преподавателя и позволяющих сформировать необходимые навыки; комплекс оценочных материалов, включающих тесты и контрольную работу, а также ситуативные задачи для решения на практических занятиях.

Предназначено для аспирантов и магистрантов всех направлений подготовки.

УДК 378.1(07) ББК 74.580я7

ISBN 978-5-7765-1504-0  ФГБОУ ВО «Комсомольский-на-Амуре государственный университет», 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ......................................................................................................... 4

1. КУРС ЛЕКЦИЙ .............................................................................................. 5

1.1. Педагогика высшей школы в структуре целостного педагогического знания. Перспективы развития педагогики

и психологии высшей школы ................................................................. 5

1.2. Организация учебной деятельности студентов .................................... 9

1.3. Теоретические основы социализации и воспитания

профессионала ...................................................................................... 15

1.4. Профессионально-ориентированное обучение в структуре

непрерывного образования человека .................................................. 22

1.5. Общая характеристика и классификация образовательных

технологий .............................................................................................. 27

1.6. Виды учебной деятельности преподавателя в вузе ........................... 31

1.7. Основы научно-методической работы в вузе ..................................... 33

1.8. Основы учебно-методической работы в высшей школе ................... 36

1.9. Влияние содержания конкретных дисциплин на выбор

технологии обучения ............................................................................ 39

1.10. Роль и задачи образования в современном обществе ..................... 43

1.11. Основные элементы системы образования

и их взаимодействие ........................................................................... 49

1.12. Система государственного контроля функционирования

образовательных организаций ........................................................... 52

1.13. Управление образовательными организациями .............................. 54

1.14. Управление содержанием образования ............................................ 57

1.15. Управление учебным процессом в вузе ............................................ 59

1.16. Основные проблемы постановки голоса, техника

и артикуляция речи ............................................................................. 60

1.17. Виды речи и ее особенности .............................................................. 64

1.18. Развитие способности воздействия на людей речью ...................... 68

2. ПРОГРАММА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ......................................... 76

3. ПРОГРАММА ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ......................................... 81

4. ТЕСТЫ ........................................................................................................... 91

5. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ

КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ ......................................................................... 97

6. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ........................................................................ 100

ЗАКЛЮЧЕНИЕ .............................................................................................. 101

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК .......................................................... 101

ВВЕДЕНИЕ

События, связанные с вхождением России в число участников Болонского процесса, предполагают организационно-методическую перестройку отечественной высшей школы. Ориентация на реализацию компетентностного подхода, внедрение информационно-коммуникационных технологий, практико-ориентированного образования требует освоения будущими преподавателями теоретических основ и практических умений, связанных с реализацией названных процессов. В связи с этим будущему преподавателю важно расширить свой студенческий опыт новым видением образовательного процесса в вузе «изнутри» через знакомство с закономерностями и принципами, методами и средствами, моделями и технологиями организации образовательного процесса в высшей школе, а также (что имеет не меньшее значение) освоить начальные умения, входящие в комплекс педагогического мастерства, коммуникативной компетентности и речевой техники преподавателя.

Учебно-методическое пособие разработано с учетом современных требований к научно-методическому сопровождению процесса освоения студентом (магистрантом и аспирантом) компетенций, связанных со способностью осуществлять научно-исследовательскую, экспертно-аналитическую и педагогическую деятельность в профессиональной сфере; использовать в педагогической деятельности научные основы знаний в сфере информационно-коммуникационных технологий; организовывать и осуществлять профессиональную подготовку по образовательным программам; участвовать в процессе подготовки и реализации основных программ профессионального обучения, основных профессиональных программ и дополнительных профессиональных программ.

Учебно-методическое пособие выступает в качестве информационно-методической основы изучения дисциплины «Теория и практика подготовки к преподавательской деятельности» и освещает широкий круг вопросов, связанных с феноменологией, методологией и технологией образовательного процесса в высшей школе.

Структуру учебно-методического пособия составляют:

- лекции, в которых представлено основное содержание учебной

дисциплины;

- программа практических занятий, содержащая вопросы для обсуждения и практические задания, позволяющие глубже осмыслить теоретический материал и развить практические навыки по дисциплине;

- программа лабораторных занятий, моделирующих деятельность преподавателя и позволяющих сформировать необходимые навыки;

- комплекс оценочных материалов, включающих тесты и контрольную работу, а также ситуативные задачи для решения на практических занятиях.

1. КУРС ЛЕКЦИЙ

1.1. Педагогика высшей школы в структуре целостного

педагогического знания. Перспективы развития педагогики и психологии высшей школы

Педагогика высшей школы в структуре целостного педагогиче-

ского знания

В первую очередь нужно отметить, что педагогика высшей школы – это отрасль, раздел общей педагогики, а точнее будет сказать, профессио- нальной педагогики, изучающей закономерности, осуществляющей теоретическое обоснование, разрабатывающей принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретно-профессиональную сферу действительности. Предметом изучения педагогики высшей школы является лишь один этап в профессиональном становлении – процесс обуче- ния и воспитания специалистов с высшим профессиональным образованием.

Широко известно утверждение о том, что нельзя ничему научить, но можно всему научиться. В этом высказывании подчеркивается определяющая роль именно субъекта учения в успехе синтетической деятельности обучения. Равным образом и воспитание может быть успешным только в том случае, если оно перерастает в самовоспитание. Соответственно, и управление обучением и воспитанием может быть только косвенным и не директивным, т.е. должно заключаться, прежде всего, в создании оптимальных условий для самовоспитания, саморазвития личности. Воспитуемый отнюдь не должен пассивно принимать предлагаемые ему преподавателем ценности, цели и средства их достижения. Выработка этих целей и выбор средств в идеале должны осуществляться в совместной деятельности и общении студента и преподавателя. Поэтому и управлять следует не деятельностью студента с помощью деятельности преподавателя, а процессом построения их совместной деятельности (иногда ее называют совместно-разделенной), которая должна отвечать определенным заранее заданным характеристикам. Проектирование такой деятельности и управление процессом ее построения применительно к студентам и аспирантам и составляет предмет педагогики высшего образования.

Таким образом, под педагогикой высшей школы будем понимать отрасль (раздел) общей (профессиональной) педагогики, изучающую основные составляющие (закономерности, принципы, формы, методы, технологии, содержание) образовательного процесса в вузе, а также особенности и условия (требования к процессу взаимодействия преподавателя и студента, требования к личности преподавателя и студента и др.) эффективного осуществления профессиональной подготовки будущего специалиста.

Педагогика высшей школы связана со множеством областей психолого-педагогического знания (рис. 1.1).

Специальная

профессиональная

педагогика

Специальная

профессиональная

психология

Психология высшей

школы

ПЕДАГОГИКА

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Психология

педагогической

деятельности

Общая педагогика

Общая психология

Рис. 1.1. Педагогика высшей школы в системе

психолого-педагогического знания

Педагогика высшей школы может быть рассмотрена в трех аспектах (рис. 1.2):

1) научном (как отрасль педагогики);

2) практическом (как практическая педагогическая деятельность в

высшей школе);

3) дисциплинарном (как учебная дисциплина).

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Отрасль педагогической

науки, изучающая

деятельность учебных

заведений по подготовке

школы

специалистов, способных

успешно решать

профессиональные задачи

Практическая деятельность

государственных органов,

руководства, отделов, служб,

деканатов, кафедр,

преподавательского состава

вузов по обучению,

воспитанию и психологической

подготовке студентов,

слушателей к будущей

профессиональной деятельности

Учебная дисциплина,

которую изучают

студенты, слушатели,

аспиранты высших

учебных заведений,

получающие

педагогическую

специальность

Рис. 1.2. Аспекты педагогики высшей школы

Приведем задачи профессиональной педагогики, которые можно от- нести к задачам педагогики высшей школы как общее к частному:

 разработка теоретико-методологических основ профессионального

образования и методик проведения исследований в профессиональной педагогике;

 обоснование сущности, аспектов и функций профессионального

образования;

 изучение истории развития профессионального образования и пе-

дагогической мысли;

 анализ современного состояния и прогнозирование развития про-

фессионального образования в нашей стране и за рубежом;

 выявление закономерностей профессионального обучения, воспи-

тания и развития личности;

 обоснование образовательных стандартов и содержания професси-

онального образования;

 разработка новых принципов, методов, систем и технологий про-

фессионального образования;

 определение принципов, методов и способов управления профес- сионально-педагогическими системами, мониторинга профессиональнообразовательного процесса и профессионального развития обучающихся.

Кроме того, можно выделить задачи педагогики высшей школы в практической области:

 формирование у преподавателей высшей школы умений и навыков

методически обоснованного проведения всех видов учебной, научной и воспитательной работы;

 установление связи обучения, профессиональной подготовленности

и формирование у студентов устойчивых навыков проведения исследовательской работы на основе этой связи;

 преобразование учебного процесса в процесс развития самостоя-

тельного, творческого мышления;

 формирование, развитие, проявление педагогического мастерства с

целью мобилизации студентов на разнообразные творческие действия;

 анализ социально-педагогического фактора, законов и особенно-

стей формирования у студентов педагогических знаний, умений, навыков, педагогического сознания;

 вооружение педагогов психологическими знаниями.

Перспективы развития педагогики и психологии высшей школы зависят:

 от государственной политики в области образования вообще и

высшего образования в частности. Она должна быть направлена на опережающее развитие образования по сравнению со всеми другими социальными сферами или отраслями народного хозяйства;

 сформированности общественного мнения в пользу приоритетности

сферы образования как важнейшего условия социально-экономического прогресса в любой другой области;

 реального формирования рыночных отношений в стране и, как

следствие, становления рынка образовательных услуг и сопутствующей ему конкуренции. При этом высшая школа не должна оставаться один на один с рынком; для нее во всех странах создаются льготное налогообложение, система госдотаций, условия для стимулирования частных пожертвований и капитальных вложений;

 наличия научной концепции развития высшего образования, широ-

кого развертывания научных работ в области экономики, социологии, психологии и педагогики высшего образования;

 формирования объективной и авторитетной службы общественного

контроля над деятельностью вузов, наличия четких критериев их рейтинговой оценки.

Прикладной аспект педагогики высшей школы проявляется в проектировании процесса обучения и воспитания студентов и управление ими.

Проектирование и управление обучением студентов включают в себя:

1) описание и оценку исходного (наличного) состояния объекта;

2) описание финальных характеристик объекта, т.е. той цели, кото-

рую нужно достичь с помощью управляющих воздействий;

3) методы воздействий, обеспечивающие переход от исходного со-

стояния к финальному;

4) способы контроля за достижением поставленных целей, т.е. оценки

того, насколько достигнутое состояние отличается от запланированного.

Применительно к проблематике высшей школы в первый блок входит социально-историческая характеристика современной системы высшего образования в России, методы определения уровня подготовки выпускников вузов, входного контроля знаний и умений, оценки индивидуальных особенностей студентов (психологических, психофизиологических, соматических и др.), определения уровня профессиональной подготовки преподавателей, т.е. все, что связано с описанием системы образования в целом и отдельных ее участников, которые могут стать объектом управляющих воздействий.

Во второй блок входит прежде всего описание целей обучения и однозначно задаваемое ими содержание образования. При этом особое внимание должно быть уделено механизмам перехода от конечных целей образования к промежуточным, достигаемым с помощью конкретных дисциплин (предметов) и отдельных видов учебной деятельности. Именно педагогические цели разных уровней определяют вид учебного плана и содержание программ учебных курсов, а также частично организационные формы учебных занятий.

Третий блок включает в себя не только методы обучения и воспитания студентов, но и методы подготовки и переподготовки преподавателей, совершенствования и перестройки всей системы высшего образования, ее

отдельных звеньев. Методы обучения вместе с содержанием определяют выбор организационных форм обучения.

В четвертый блок (блок контроля) входят методы оценки приобретенных в ходе обучения знаний, умений, навыков, оценки качеств личности, приемы оценки эффективности работы учреждений образования, оценки профессионального мастерства преподавателей, т.е. все виды выходного контроля.

О предмете психологии высшего образования

Психология высшей школы (высшего образования) является разделом педагогической психологии. Вместе с тем при решении многих проблем вузовского обучения приходится использовать знания из области общей психологии, возрастной психологии, социальной психологии, психологии труда, клинической психологии, юридической психологии, психофизиологии и даже экологической психологии. В этом смысле предмет психологии высшего образования может считаться междисциплинарным. Таким образом, предметом психологии высшего образования выступают психологические закономерности и условия эффективности процессов обучения и воспитания в высшей школе.

Методическая основа психологии высшего образования включает в себя практически весь набор методов, процедур и частных методик исследования, обследования или психологического воздействия, которые используются во всех отраслях или разделах психологической науки: наблюдение, эксперимент, клиническая беседа, интервью, формализованные и малоформализованные диагностические методики, анализ продуктов деятельности, генетико-формирующие методы, моделирование (в том числе с использованием ЭВМ), тренинг, различные методы количественного анализа (корреляционный, факторный) и другие.

1.2. Организация учебной деятельности студентов

Организация учебного труда студентов реализуется непосредственно в процессе аудиторных занятий, в контакте с преподавателем вне рамок расписания, в библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студентом учебных и творческих задач.

Организация учебной деятельности студентов в целом характеризуется через описание моделей, форм и методов взаимодействия студента с однокурсниками, преподавателями и другими участниками процесса сопровождения образовательного процесса, направленное на освоение образовательного контента, выработку необходимых умений и навыков.

Рассмотрим организацию учебной деятельности студентов в виде схемы (рис. 1.3).

Рис. 1.3. Структура процесса обучения студента вуза

Если иметь в виду особенности организации обучения на макроуровне, то выделяются следующие его формы:

1. Очная форма обучения (иногда ее называют дневной, но такое привязывание обучения ко времени суток становится все меньше оправданным). Обучение осуществляется, как правило, с отрывом от производства и основным акцентом на аудиторные занятия в условиях непосредственного контакта учащихся с преподавателями и между собой. Преимущества такого обучения заключаются в максимальном объеме «обучающевоспитывающих» взаимодействий всех участников образовательного процесса, в возможности использовать все виды педагогического контроля, групповых методов обучения, в возможности дать максимальный объем содержательного материала. Заочная форма обучения – прямая противоположность очной форме, объем непосредственных контактов студентов и преподавателей резко снижен (доминируют самостоятельные формы работы), присутствует в основном рубежный и выпускной контроль.

2. Очно-заочная (вечерняя) форма по всем параметрам занимает промежуточное положение между очной и заочной формами.

3. Экстернат – полностью самостоятельная подготовка с присутствием только выпускного контроля.

К этому перечню можно добавить «дистанционное обучение» (диалог между преподавателем и студентом осуществляется через электронную почту или интернет). Характерными чертами дистанционного обучения являются: гибкость, модульность, экономическая эффективность, новая роль и специфические функции преподавателя и обучающихся, дальнодействие, асинхронность, охват, использование специализированных технологий и средств обучения.

Если говорить о классификации форм организации учебной деятельности по направленности, то можно выделить формы, направленные на

1 / 111 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]