Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика подготовки к преподавательской деятельности в вузе. Учебно-методическое пособие
.pdf
Педагогическая целесообразность речи преподавателя на этапе изучения нового учебного материала заключается не только в том, чтобы передавать, транслировать знания, а прежде всего в том, чтобы активизировать мыслительную деятельность воспитанников, побудить их к самостоятельной активной познавательной деятельности. Вещание преподавателя
на этом этапе должно соответствовать следующим требованиям: быть логичным, доступным для понимания учащимися определенной возрастной
группы, выразительным, убедительным, увлекательным, влиять не только
на умственную, но и на чувственную сферу обучающихся. В процессе монологической речи нужно учитывать темп и ритм речи. Темп – это степень
скорости произнесения слов в речевом потоке. Ритм – это размерность, согласованность, равномерное чередование упорядоченных элементов (звуковых, речевых, изобразительных).
В процессе учебной деятельности, связанной с речью преподавателя,
важно придерживаться определенного темпа, который обеспечивал бы оптимальность процесса усвоения учебного материала. Можно выделить три
темпа речи преподавателя: 1) замедленный; 2) средний; 3) ускоренный.
Наиболее оптимальным является средний темп речи учителя – 120 слов в
минуту, ускоренный – более 160 слов в минуту и замедленный – около 50–
60 слов в минуту.
Выбор темпа речи зависит от содержания дидактического материала.
Если преподаватель во время объяснения учебного материала выделяет
правила, делает выводы, то темп должен быть замедлен. В этом контексте
следует говорить о ритме речевой деятельности. Один темп речи должен
меняться другим, включать учащихся в разнообразные ритмические действия (слушание, наблюдение, выполнение определенных кратковременных операций и т.п.) вокруг главного стержня урока – усвоение конкретного дидактического материала. При выборе темпа и ритма речевой деятельности преподаватель должен проявлять высокое мастерство, исходя из
конкретных педагогических целей.
Преподаватель должен упорно работать над формированием собственной культуры педагогической речи. Здесь целесообразно предложить
структуру методики обучения основам педагогической речи, которая
включает следующие основные компоненты: технику речи, культуру речи,
технологию вещания (табл. 1.4).
Следует заметить, что распределение речевой деятельности на три
составляющие (технику, культуру и технологию) является условным. В
учебном процессе эти составляющие взаимосвязаны. Например, можно ли
представить хороший тембр без силы звука или образность без интонации
или дикцию без выразительности речи?
61
Таблица 1.4
Структура методики обучения основам педагогической речи
Техника речи Культура речи Технология вещания
Артикуляция Активность речи Выносливость речи
Дикция Гибкость (вариативность) речи Выраженность речи
Диапазон голоса Запас слов Голосоведение (резонаторы, реги-
стры)
Интонация Логика речи Текучесть речи
Пауза логическая Образность речи Ссылки звука
Подтекст Орфоэпия Фонационное дыхание
Тембр голоса Соблюдение литературных норм Сила звука и голоса
Исследователи выявили типичные ошибки преподавателей-новичков:
неумение осуществлять фонационное дыхание;
недостаточное развитие голосового аппарата;
отсутствие чувства темпа и ритма вещания и т.п.
Вследствие указанных недостатков голос педагога в целом лишен
яркости, выразительности, не несет в себе мобилизующей функции, а речь –
аморфная, киселеобразная.
У педагога с такой речью обучающиеся теряют интерес к учебной
дисциплине, им трудно проникнуть в сущность основных научных понятий. Воспитательное воздействие такого учителя на учащихся ослаблено.
Преподаватель не в состоянии четко сформулировать свои требования с диапазоном нужных оттенков, определить образовательные и воспитательные
задачи и т.п.
Здесь нужна настойчивая самостоятельная работа над овладением
техникой профессиональной речи. В контексте педагогической деятельности процесс такого обучения является многоаспектным. Он включает следующие компоненты: знания построения голосового аппарата, ознакомление с особенностями звукообразования, овладение техникой дыхания, формирование артикуляционной техники, овладение нормами дикции, овладение темпоритмом речи, понимание сущности логического построения речи.
Процесс голосотворения – это сложный психолого-физиологический
акт, не просто добыча звуков разной силы и высоты с помощью голосовых
связок путем прохождения через них струи воздуха из легких и компоновка из этих звуков элементов речи.
Когда идет речь о формировании техники голоса педагога, то удобнее говорить не о «постановке» голоса, а целенаправленной работе по организации формирования природных данных голосового аппарата в соответствии с профессиональными потребностями.
В процессе формирования техники голоса необходимо больше внимания уделять овладению навыками нужного звучания. Это комплекс
условных рефлексов. Чтобы сформировать их основательно, необходимы
62
частые повторения тем или временных связей, постоянное подкрепление.
Ведь известно, что длительные перерывы ведут к угасанию ранее образованных условных рефлексов и даже к исчезновению отдельных навыков. В
ходе подкрепления ранее созданных связей в речевой деятельности важна
осознанная деятельность, к тому же опирающаяся на эмоции человека,
упражнения должны приобретать новую окраску, включать новые ситуации.
Ведущее место в структуре звукообразования и речевой деятельности вообще занимает техника дыхания. От этого во многом зависит качество звука и речи в целом.
Смысл работы над фонационным дыханием заключается в том, чтобы саморегулирующийся процесс трех систем речеобразования развить согласно профессиональным потребностям, довести его до автоматизма. Это
позволит уверенно, без переключения внимания контроля над дыханием
пользоваться своим голосом при достаточном коэффициенте полезных
действий голосового аппарата.
Выделяют несколько видов дыхания: верхнее (ключичное), грудное
(реберное), брюшное (диафрагмальное).
Между педагогами, которые занимаются вопросами постановки голоса певцов, нет единства относительно преимуществ какого-либо конкретного вида дыхания. В практической работе удобно владеть всеми видами дыхания. Но особенно важно довести до автоматизма смешаннодиафрагмальное дыхание. При этом виде дыхания легкие равномерно заполняются воздухом. Такое дыхание менее утомительно и создает наиболее благоприятные условия для эффективной работы голосового аппарата.
Педагогу необходимо ежедневно заниматься дыхательной гимнастикой. Это является залогом обеспечения хорошего физического и психического самочувствия. Для преподавателя, которому приходится работать в
условиях частичного кислородного голода, такая гимнастика важна не
только для отработки непосредственного фонационного дыхания, но и для
пополнения кислородом нервных клеток. Поэтому выполнение дыхательной
гимнастики утром, по дороге на работу, в перерывах между занятиями –
чрезвычайно важный фактор поддержания себя в форме.
Важным компонентом формирования техники речи педагога является овладение дикцией. Дикция – это произношение, манера произносить
слова, слоги и звуки в разговоре, пении и декламации. Выраженность дикции – важный аспект профессиональной деятельности педагога, актера,
оратора, певца.
В работе над дикцией необходимо придерживаться определенной
последовательности: усвоить структуру, построение речевого аппарата и
артикуляционной деятельности при произнесении звуков того или иного
языка, отработать правильность постановки конкретных звуков, трениро-
63
вать произношение звуков и слов во фразах с глубоким пониманием смыслового содержания определенной фразы.
Каждый человек отличается индивидуальными особенностями голосо- и звукотворения. Встречаются и недостатки в произношении отдельных звуков. Педагогу никак нельзя работать со звуковыми недостатками в
речевой деятельности. Если и случаются такие ситуации, то необходимо
каждому индивидуально работать над их устранением.
Как и актерам, педагогам необходимо целенаправленно работать над
отработкой техники дикции. На первом этапе необходимо ознакомиться с
положением артикуляционного аппарата в процессе образования конкретных звуков. После этого можно приступать к тренировке с целью формирования умений и навыков правильного произношения всех звуков. На
начальном этапе (произнесения отдельных звуков) важно анализировать и
мысленно фиксировать положение определенных органов речевого аппарата в момент образования звуков. С этой целью полезно основательно, без
спешки выполнить первые упражнения перед зеркалом с записями на диктофон с последующим воссозданием и самоанализом. Диктофон целесообразно использовать и в дальнейшем произнесении звуков в звукосочетаниях, а затем и фразах.
1.17. Виды речи и ее особенности
Слово «речь» обозначает специфическую человеческую деятельность, поэтому для характеристики обеих ее сторон это слово в лингвистике употребляется в двух основных значениях: 1) речью называется сам
процесс говорения (в устной форме) или письма (в письменной); 2) речевые произведения (высказывания, устные и письменные тексты), которые
представляют собой звуковой или графический продукт (результат) этой
деятельности.
Язык и речь теснейшим образом взаимосвязаны, поскольку речь –
это язык в действии. Для достижения высокой культуры речи язык и речь
необходимо различать.
Чем же речь отличается от языка?
Прежде всего, тем, что язык – это система знаков, а речь – это деятельность, протекающая как процесс и представленная как продукт этой
деятельности. И хотя речь строится на том или ином языке, это самое
главное отличие, которое по различным основаниям определяет и другие.
Речь представляет собой способ реализации всех функций языка,
прежде всего, коммуникативной. Речь возникает как необходимый ответ на
те или иные события действительности (в том числе и речевые), поэтому она,
в отличие от языка, преднамеренна и ориентирована на определенную цель.
64
Речь, прежде всего, материальна – в устной форме она звучит, а в
письменной она фиксируется с помощью соответствующих графических
средств, иногда отличных от данного языка, например в другой графической системе (латинице, кириллице, иероглифическом письме), или с помощью значков, формул, рисунков и пр. Речь зависит от конкретных ситуаций, развертывается во времени и реализуется в пространстве.
Речь создается конкретным человеком в конкретных условиях, для
конкретного человека (аудитории), следовательно она всегда конкретна и
неповторима, потому что, даже если она воспроизводится с помощью тех
или иных записей, меняются обстоятельства и получается то же самое, про
что обычно говорят: «Нельзя дважды войти в одну и ту же реку». При этом
теоретически речь может длиться бесконечно долго (с перерывами и без
них). По сути, вся наша жизнь с тех пор, как мы начинаем говорить, и до
тех пор, когда скажем последнее слово, – одна большая речь, в которой
меняются обстоятельства, адресат, предмет речи, форма (устная или письменная), но продолжаем говорить (или писать). И с нашим последним словом речь (только уже письменная или не наша устная) будет продолжаться.
В этом плане речь развертывается линейно, то есть мы произносим одно
предложение за другим в определенной последовательности. Процесс устной речи характеризуется тем, что речь протекает в определенном (иногда
меняющемся) темпе, с большей или меньшей продолжительностью, степенью громкости, артикуляционной четкости и т.п.
Письменная речь также может быть быстрой или медленной, четкой
(разборчивой) или нечеткой (неразборчивой), более или менее объемной и
т.д. То есть материальность речи можно иллюстрировать разными примерами. Язык же, в отличие от речи, как считается, идеален, т.е. он существует вне речи как целое только в сознании говорящих на этом языке или
изучающих этот язык, а также как части этого целого – в различных словарях или справочниках.
Речь представляет собой, как правило, деятельность одного человека
(говорящего или пишущего), поэтому она является отражением разнообразных особенностей этого человека. Следовательно, речь изначально
субъективна, потому что говорящий или пишущий сам отбирает содержание своей речи, отражает в ней свое индивидуальное сознание и индивидуальный опыт, язык же в системе выражаемых им значений фиксирует опыт
коллектива, «картину мира» говорящего на нем народа.
Кроме того, речь всегда индивидуальна, поскольку люди никогда не
используют все средства языка и довольствуются лишь частью языковых
средств сообразно своему уровню знаний языка и условиям конкретной
ситуации, выбирая наиболее подходящие. Вследствие этого значения слов
в речи могут расходиться с теми, что строго определены и зафиксированы
словарями. В речи возможны ситуации, в которых слова и даже отдельные
65
предложения получают совсем другой смысл, чем в языке, например с помощью интонации. Речь может быть охарактеризована и через указание на
психологическое состояние говорящего, его коммуникативную задачу, отношение к собеседнику, искренность.
Речь не ограничивается только языковыми средствами. В состав речевых средств входят также те, что относятся к неязыковым (несловесным,
или невербальным): голос, интонация, жесты, мимика, поза, положение
в пространстве и т.д.
Существует несколько взаимно связанных видов речи: внешняя (к
которой относятся устная и письменная речь) и внутренняя.
Устная речь отличается не только тем, что она выражена в звуках, но
главным образом тем, что она служит целям непосредственного общения с
другими людьми. Это всегда обращенная к собеседнику речь.
Устная речь имеет следующие две формы:
1. Монологическая речь, когда говорящий в течение относительно
длительного времени излагает свои мысли, не будучи прерываем другими
людьми. Монологическая речь отличается последовательным изложением
и законченностью высказываемых положений, правильностью грамматических форм. Примерами монологической речи могут быть лекции, доклады, устные отчеты, чтение вслух стихотворений, прозы и т.д.
2. Диалогическая речь, т.е. разговор, в котором участвует не менее
двух собеседников. В отличие от монологической диалогическая речь не
является непрерывной, она подчиняется не предварительно намеченному
плану, а зависит от характера и хода беседы, всегда бывает связана с необходимостью отвечать на вопросы или реплики собеседников. В связи с
этим приобретает характерные черты и грамматический строй этой речи:
она редко состоит из законченных, синтаксически правильных предложений; отдельные члены предложения (подлежащее, сказуемое и т.д.) в разговорной речи часто опускаются и понимаются собеседником из общего
контекста и характера речи.
Иной характер носит письменная речь. Это речь, которая по своей
структуре является наиболее развернутой и синтаксически правильной. Она
обращена не к слушателям, а к читателям, непосредственно не воспринимающим живую речь автора и не имеющим поэтому возможности уловить
ее смысл по интонации и другим фонетическим выразительным средствам
устной речи. Поэтому письменная речь становится понятной только при
условии строгого соблюдения грамматических правил данного языка.
Письменная речь требует, возможно, более полного раскрытия всех
существенных связей выражаемых ею мыслей. Содержание устной речи
часто становится понятным слушателю с полуслова на основании учета
той ситуации, в которой протекает эта речь. Смысловое содержание устной
речи частично раскрывается с помощью интонации, мимики, жестов и так
66
далее, делающих собеседнику понятным то, что не досказано в лексической и грамматической формах речи. Все эти дополнительные, вспомогательные средства отсутствуют в письменной речи.
Чтобы быть понятной читателю, письменная речь должна наиболее
точно и полно выражать свое смысловое содержание с помощью лексических и грамматических средств. Большое значение при этом имеет само
построение письменной речи, наличие строгого плана, продуманного подбора различных языковых средств. В письменной речи мысли человека
находят свое наиболее полное и адекватное словесное выражение. Вот почему практика в письменной речи является необходимым условием развития точного и правильного мышления.
Внутренняя речь – это речь про себя, с нею мы не обращаемся к другим людям. Внутренняя речь имеет весьма существенное значение в жизни
человека, будучи связана с его мышлением. Она органически участвует во
всех мыслительных процессах, направленных на решение каких-нибудь
задач (например, когда мы стремимся понять сложную математическую
формулу, разобраться в каком-нибудь теоретическом вопросе, наметить
план действий и т.д.).
Для этой речи характерно отсутствие полной звуковой выраженности, которая заменяется зачаточными речевыми движениями. Иногда эти
зачаточные артикуляционные движения приобретают очень заметную
форму и даже приводят к произнесению отдельных слов по ходу мыслительного процесса. В некоторых случаях внутренняя речь приводит к замедлению мыслительного процесса.
Несмотря на отсутствие полной словесной выраженности, внутренняя речь подчиняется всем правилам грамматики, свойственным языку
данного человека, но только протекает не в столь развернутой форме, как
внешняя: в ней отмечается ряд пропусков, отсутствует выраженное синтаксическое членение, сложные предложения заменяются отдельными
словами. Объясняется это тем, что в процессе практического пользования
речью сокращенные формы стали замещать более развернутые. Внутренняя речь возможна лишь как преобразование внешней. Без предварительного полного выражения мысли во внешней речи она не может быть сокращенно выражена и во внутренней речи.
Речь-высказывание протекает в определенных речевых жанрах,
например, письмо, выступление, доклад и т.д.
Речь-текст должна строиться в соответствии с тем или иным стилем: научным, официально-деловым, публицистическим, разговорным или
художественным.
Речь как текст отражает действительность и может рассматриваться
с точки зрения своей истинности и ложности (истинно, частично истинно, ложно).
67
К речи-тексту применимы эстетические (красиво, некрасиво,
безобразно) и этические оценки (хорошо, плохо) и т.д.
Таким образом, мы видим, что все функции языка реализуются в речи. И язык оказывается главным, но не единственным средством ее создания. Речь всегда представляет собой результат творческой деятельности
индивида, поэтому и подходить к анализу, оценке и способам создания речи нужно совсем иначе, чем к языку.
1.18. Развитие способности воздействия на людей речью
В настоящее время в современном обществе активно формируется
наука об эффективном общении. Она формируется как интегральная наука,
объединяющая, интегрирующая усилия представителей целого комплекса
смежных наук: традиционной системной и коммуникативной лингвистики,
психолингвистики, прагмалингвистики, риторики, дискурсивной лингвистики, стилистики и культуры речи, психологии, теории массовой коммуникации, рекламы, персонал-менеджмента, социологии, связей с общественностью, культурологии, этнографии, конфликтологии и др.
Становление науки о речевом воздействии – яркая примета современного развития гуманитарного научного знания, ориентированного на
практические потребности общества. Это наука о выборе подходящего,
адекватного способа речевого воздействия на личность в конкретной коммуникативной ситуации, об умении правильно сочетать различные способы речевого воздействия в зависимости от собеседника и ситуации общения для достижения наибольшего эффекта.
Изучение правил и приемов эффективного речевого воздействия и
популяризация этих сведений – важнейшая задача сегодняшнего дня. Современная наука о речевом воздействии межпредметна, она использует
данные и методы разных наук. Ее базовая принадлежность – коммуникативная лингвистика. В современном российском обществе эта наука остро
необходима для совершенствования навыков межличностного и делового
общения, педагогики и воспитания, эффективной рекламы, массовой коммуникации, эффективного менеджмента и эффективного политического
воздействия.
Эффективность речевого воздействия в публичной речи зависит в
значительной степени от фактора адресата. Однако обобщение приемов
эффективного речевого воздействия на разных адресатов позволяет выделить некоторые правила публичного речевого воздействия, использование
которых обычно бывает эффективным при обращении к любому адресату.
Рассмотрим эти правила.
68
1. Будьте эмоциональны.
Эмоциональность – важнейшее качество эффективного публичного
выступления. Показывайте аудитории, что вы взволнованы, что то, о чем
вы рассказываете, вас действительно беспокоит и вы хотите донести это
беспокойство, волнение до слушателей. Эмоция в публичном выступлении
перед современной аудиторией оказывается очень сильным риторическим
средством, публика на эмоцию легко «клюет», и внимание вам будет обеспечено. Необходимо иметь в виду, что эмоциональная речь, эмоциональный нажим на аудиторию или отдельного слушателя часто оказывается
более эффективным, нежели логическая аргументация, особенно когда
аудиторией выступают дети, женщины, молодежь или просто слабо подготовленные люди.
Эмоциональность оратора должна быть заметна аудитории, но она не
должна доминировать над самим содержанием его выступления. В связи с
этим следует придерживаться следующего правила: «Обращаться к фактам
и примерам, вызывающим эмоции, а не к самим эмоциям». Вместе с тем
эмоциональность тона оратора должна быть обязательно очевидна для
слушателей.
2. Не злоупотребляйте логическим давлением.
Данное правило тесно связано с предыдущим. В паре «эмоция –
логика» для большинства современных аудиторий предпочтение должно
быть отдано эмоции. Всякое логичное рассуждение, особенно любая дедукция, есть своего рода мыслительное принуждение, некоторое интеллектуальное насилие над аудиторией – ее загоняют логическими доводами в
некую специально подготовленную ловушку, подводят к выводу, которому
нет альтернативы.
Подавляющее большинство людей не любит, когда кто-либо доказывает им «единственную» истину, не оставляя при этом места для сомнения
в ее правоте. Разумеется, логика должна присутствовать в аргументации,
но логику нужно «скрывать» за эмоциональной формой изложения, конкретными примерами, юмором и т.д.
3. Обращайтесь к жизненно важным для слушателей фактам.
Выступая перед любой аудиторией, старайтесь найти и объяснить
слушателям причину, по которой для них должно быть важно то, о чем вы
сейчас будете им рассказывать: «Болеть наркоманией будет сын соседа, а
платить за лечение будете вы» и т.д. Старайтесь показать реальную пользу
для слушателей от ваших предположений или информации (что они смогут
сделать, получить) вплоть до деталей: «Это поможет вам обрести здоровье»,
«Я научу вас сохранять спокойствие в критических ситуациях», «Вы узнаете сегодня, как можно прожить на минимальную зарплату» и т.д. Перед выступлением надо хорошо продумать, какую практическую пользу должны
получить слушатели от вашего выступления, и сообщить им об этом.
69
4. Персонифицируйте свои идеи.
Очень эффективен прием: превращайте обсуждение идей в обсуждение людей. Данный прием заключается в том, что хвалят или критикуют
носителя идеи, а потом уже и саму идею, персонифицируемую им. Сравним такую постановку вопроса: «Кто прав? У или Х?» вместо того, чтобы
спросить: «Надо нам ужесточать вертикаль власти или нет?». В логике такой аргумент называют «аргументом к человеку» или «аргументом к публике». Этот прием неизменно демонстрирует высокую эффективность.
Сравним. Излагая политические идеи Г. Каспарова или Ю. Власова,
их политические противники в свое время (когда эти люди занимались политической деятельностью) писали так: «Шахматист Каспаров считает...»,
«Бывший штангист Власов полагает...». Указание на их «основную профессию» сразу компрометирует их политическую компетентность в глазах
публики. Обратный пример: «Как указывал выдающийся борец за демократию А. Сахаров...».
Создав положительный облик носителя идеи, мы можем значительно
эффективней внедрить эту идею в сознание слушателей; подвергнув носителя идеи критике за что-либо, даже не относящееся к его идеям, мы снижаем притягательность его идей для аудитории.
5. Отвлекайтесь в изложении.
Нельзя говорить все время только на тему. Идеям необходим «упаковочный материал». В изложении надо слегка отвлекаться, чуть-чуть отклоняться от основной темы, чтобы дать слушателям возможность немного
расслабиться.
Исследованиями американских ученых Л. Фестингера и Н. Маккоби
установлено, что если внимание аудитории несколько отвлекать, то убеждающее воздействие оратора на аудиторию усиливается. Например, негромкая музыка, демонстрация слайдов с картинами природы, слабый неритмичный стук за стеной и так далее (в разумных пределах), как выяснилось, способствуют тому, что аудитория больше верит оратору, более
склонна принять его точку зрения.
Механизм этого феномена объясняется следующим образом: небольшое отвлечение заставляет слушателей внимательнее относиться к
тому, что говорит оратор, заставляет напрягать внимание и не оставляет
времени на критическое обдумывание и выдвижение контраргументов.
Подчеркнем, что сильное отвлечение аудитории дает обратный эффект:
информация оказывается не воспринятой. Важно оптимально подобрать
уровень «помех». Кстати, отвлекающей помехой, повышающей убедительность выступления, может быть голос оратора (слишком громкий или
слишком тихий, меняющийся по амплитуде, внешность оратора, особенности одежды – какая-либо небольшая странность или экстравагантность,
некоторые движения, жесты и т.д.). Важна лишь умеренность.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]