Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теория и практика подготовки к преподавательской деятельности в вузе. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 114 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

1.6. Виды учебной деятельности преподавателя в вузе

Как известно, глубина и прочность получаемых слушателями знаний зависит от многих факторов, главным из которых является хорошо поставленная и организованная, четко планируемая и постоянно контролируемая методическая работа каждого преподавателя. Нельзя совершенствовать учебный процесс и добиваться хороших знаний обучаемых, не улучшая методическую работу, не придавая ей первостепенного значения.

Все мероприятия, проводимые по плану методической работы, так или иначе, осуществляются в интересах преподавателя и учебного занятия. Преподаватель во всех случаях является ведущей фигурой.

Качество обучения и воспитания в вузе зависит, прежде всего, от состава преподавателей, так как какую бы дисциплину ни преподавал педагог, он активно воздействует на обучаемых, способствует формированию у них определенной системы взглядов, понятий, мышления. И это воздействие тем сильнее, чем образованнее сам педагог, чем больше его вклад в науку. Но мало обладать необходимыми знаниями и умениями, нужны еще навыки и стремление организовать на научной основе свой труд и труд студентов. Именно эти качества и нужно развивать преподавателю вуза у себя в первую очередь.

Работа преподавателя вуза должна быть тщательно спланирована, поскольку ее объем весьма значителен, а видов деятельности много. Подсчитано, что преподавательская деятельность в вузе включает более 80 работ, выполняемых практически ежегодно в определенной последовательности, предусматриваемой учебным планом и расписаниями занятий со слушателями.

Виды работ, выполняемых профессорско-преподавательским составом вуза, рассмотрены ниже.

Учебная работа – основной вид деятельности преподавателя, включающий:

 проведение всех видов классно-аудиторных занятий (лекций,

семинаров, групповых упражнений, практических занятий, лабораторного практикума);

 оценку учебной работы слушателей в течение семестра (контроль-

ные работы, домашние задания, прием коллоквиумов, контрольные собеседования и пр.);

 проведение экзаменов с оценкой знаний слушателей;

 руководство педагогико-правовой практикой и стажировкой,

оценка отчетов установленных типов и участие в итоговых оценочных мероприятиях;

 руководство курсовым и дипломным проектированием (в качестве

руководителя, консультанта, рецензента);

 проведение консультаций, индивидуальных собеседований;

 участие в подготовке адъюнктов в качестве руководителя, консуль-

танта, оппонента диссертационных работ, работа в приемных комиссиях;

 руководство научно-исследовательской, рационализаторской и

изобретательской работой слушателей;

 подготовку к текущим занятиям;

 учебные занятия в аудиториях и классах;

 консультации;

 проверку домашних заданий, контрольных работ;

 курсовое и дипломное проектирование;

 прием экзаменов и зачетов;

 совершенствование лекторского мастерства.

Методическая работа преподавателя включает в себя:

 разработку (переработку) учебных программ, тематических планов

изучения учебных дисциплин и другой учебно-методической документации;

 подготовку к чтению лекций и проведение других видов занятий,

разработку (переработку) лекций, содержания и планов других видов занятий, а также планов семинаров;

 разработку и подготовку к изданию учебно-методических материа-

лов для проведения занятий (описаний лабораторных работ, заданий для контрольных работ и т.п.);

 дидактических и раздаточных материалов (обучающих и контроли-

рующих программ, сценариев), учебно-наглядных пособий (плакатов, схем, стендов, макетов и т.п.);

 методических указаний по курсовым и дипломным работам (проек-

там) и производственной практике и стажировке;

 участие в научно-методических конференциях, сборах, совещани-

ях, семинарах, межкафедральных заседаниях и заседаниях кафедр, предметно-методических комиссий, инструкторско-методических, показных, открытых и пробных занятиях;

 разработку и анализ мероприятий по оценке и результатам учебы;

 участие в работе коллектива преподавателей по данному предмету

(руководство группой преподавателей);

 обобщение и пропаганду передового опыта;

 изучение новинок педагогической и методической литературы.

Научно-исследовательская и литературная работа, в том числе и научно-методическая, включает:

 выполнение научно-исследовательских работ;

 разработку и подготовку к изданию учебников, учебных пособий

по преподаваемым курсам;

 участие в опытных и исследовательских учениях и в работе комиссий;

 научных конференциях, совещаниях, семинарах и симпозиумах,

обобщение результатов этих мероприятий;

 руководство военно-научной работой студентов;

 рецензирование (редактирование) научных трудов, научно-

исследовательской работы (НИР), диссертаций, учебников, учебных пособий, монографий и т.п.;

 разработку представлений и заключений по исследованиям и па-

тентуемым изобретениям;

 участие в редакционных коллегиях научных изданий;

 опытно-конструкторскую работу (ОКР) и НИР;

 руководство научной работой студентов;

 рецензирование и редактирование;

 рационализаторскую и изобретательскую работу;

 разработку учебников;

 написание статей, докладов и сообщений.

Учебно-организаторская работа включает:

 участие в работе совета вуза (факультета), их секций, методических

комиссиях, конкурсных комиссиях по рассмотрению научных работ слушателей и преподавателей;

 в совещаниях и собраниях вуза;

 подготовку докладов по итогам контроля над ходом учебного про-

цесса, составлением и исполнением учебных планов и программ;

 участие в работах комиссий, организуемых руководством вуза

или вышестоящими органами (комплексные и всесторонние проверки и инспекции);

 работу по курированию академических групп, руководство самопод-

готовкой слушателей и участие в воспитательной работе со слушателями;

 самостоятельную работу по повышению своей квалификации;

 служебные заседания и совещания.

Такое обилие видов деятельности, требующей высочайшей квалификации и практически не оплачиваемой в России, может насторожить людей, желающих выбрать педагогическую деятельность своей целью.

1.7. Основы научно-методической работы в вузе

В современных условиях реформирования и диверсификации системы высшего профессионального образования особая роль отводится формированию и развитию системы методической работы в вузе. От ее организации, широты и доступности для каждого руководителя, преподавателя, методиста в значительной мере зависит уровень целостного образовательного процесса в вузе, поэтому в новых показателях деятельности и критериях государственной аккредитации вузов, вступивших в силу с 1 января 2006 г., отдельным пунктом выделен показатель «Методическая работа».

К методической работе относят практически все виды деятельности коллектива вуза, его структур, каждого преподавателя, которые направлены на повышение качества подготовки и воспитанности выпускаемых специалистов, совершенствование образовательного процесса и его контроля, повышение квалификации преподавателей и их включение в научноисследовательские работы педагогической направленности.

Среди основных проблем методической работы в вузе можно выделить:

 отсутствие системности: работа ведется отдельно на кафедрах, фа-

культетах, однако не наблюдается наукоемкой управляющей инициативы, координации и управления всем комплексом методической работы в вузе;

 неопределенность с нормативной базой;

 низкую методическую культуру преподавателей.

Несмотря на то что в вузах появились учебно-методические управления, призванные заниматься организацией учебного процесса и мониторингом его качества, там по-прежнему отсутствует систематизация и научная организация методической работы, методическое сопровождение образовательных программ, отсутствует подразделение, которое систематизирует, объединяет и организует все направления методической работы. Поэтому возникает объективная необходимость создания системы организации и управления методической работой в вузе, предполагающей определенный порядок в расположении и связи действий, работу по строгой схеме, нечто целое, представляющее единство закономерно расположенных и находящихся во взаимосвязи частей, совокупность служб вуза, взаимосвязанное функционирование которых направлено на оптимальную организацию качественного учебного процесса.

Система методической работы в вузе должна быть самоуправляемой (иметь органы управления для интеграции компонентов системы, взаимодействия их друг с другом и окружающей средой), динамичной, развивающейся (совершенствоваться в историческом и фундаментальном аспектах) и упорядоченной. В системе методической работы в вузе системообразующим элементом являются цели. В настоящее время мы выделяем следующие:

 разработку общего методологического подхода к организации об-

разовательного процесса в вузе;

 организацию качественного методического обеспечения и сопро-

вождения реализуемых образовательных программ;

 повышение профессионального уровня и методической культуры

преподавателей;

 создание системы методических услуг на основании потребностей

педагога.

Методическая работа в университете – это планируемая деятельность его преподавателей и сотрудников, направленная на совершенство-

вание существующих, а также разработку и внедрение новых принципов, форм и методов организации учебного процесса. Методическая работа в университете осуществляется на кафедральном, факультетском и университетском уровнях. Общий контроль над организацией методической работы осуществляет Научно-методический совет университета. Методическая работа в университете регламентируется:

 документами Минобрнауки России;

 приказами и распоряжениями по университету;

 решениями и рекомендациями Ученого совета университета и

Научно-методического совета университета;

 планом работы.

Методическая работа представляет собой комплекс мероприятий, направленных на обеспечение образовательного процесса учебнометодической документацией, повышение педагогического мастерства преподавателей, совершенствование аудиторной и самостоятельной работы студентов, улучшение всех форм, видов и методов учебной работы с учетом состояния и перспектив развития промышленных предприятий, организаций, учреждений, для которых университет готовит специалистов. Основная цель методической работы – создание условий, способствующих повышению эффективности и качества учебного процесса.

Основным звеном, выполняющим методическую работу по учебным дисциплинам, является кафедра. На факультетском уровне реализуются методические мероприятия общефакультетского и межкафедрального масштабов, связанные с подготовкой специалистов по направлениям факультета, на университетском уровне решаются проблемы и выполняются методические мероприятия межкафедрального, общевузовского, межвузовского масштабов. Решение задач, обеспечивающих достижение основной цели методической работы, осуществляется в формах учебнометодической работы (УМР), научно-методической работы (НМР), организационно-методической работы (ОМР) и экспертно-методической работы (ЭМР). Эти формы работ не имеют жесткого разграничения и допускают «пересечение» по содержанию.

Научно-методическая работа имеет главной целью перспективное развитие процесса обучения, совершенствование его содержания и методики преподавания, поиск новых принципов, закономерностей, методов, форм и средств организации и технологии учебного процесса и проводится с целью выработки стратегических направлений совершенствования образовательного процесса. В основе ее лежат изучение и внедрение передового педагогического опыта, выполнение научных исследований коллективами исследователей или отдельными преподавателями и использование полученных результатов в практике образовательного процесса вуза. Этот вид методической работы включает:

 разработку рабочих вариантов государственных образовательных

стандартов на подготовку специалистов;

 формирование требований к личностным и профессионально зна-

чимым качествам подготовки специалиста, разработку соответствующих развивающих технологий;

 разработку критериев оценки качества образовательной деятельно-

сти университета в целом, его структурных подразделений, конкретных преподавателей, подготавливаемых специалистов;

 концепций построения новых и модернизации реализуемых учеб-

ных программ дисциплин в рамках нового содержания с учетом современных методов и технологий обучения;

 формулирование общих требований к итоговым аттестационным

испытаниям выпускников;

 составление логических схем и технологических карт подготовки

специалистов с целью согласования перечня и содержания дисциплин;

 подготовку и проведение научно-методических конференций и се-

минаров по проблемам профессионального образования;

 осуществление научно-методического руководства работой фа-

культетов, формирование индивидуальных заданий на повышение квалификации профессорско-преподавательского состава;

 разработку нормативных документов, регламентирующих все виды

методической деятельности в университете;

 выполнение научных работ по проблемам создания инновационных

образовательных систем;

 плановых госбюджетных НМР по проблемам высшей школы;

 написание и подготовку к изданию учебников и учебных пособий,

научно-методических статей и докладов;

 научное редактирование учебников, учебных пособий, научно-

методических статей и докладов;

 рецензирование учебников, учебных пособий, конкурсных и других

материалов;

 участие в работе специализированных советов, совета вуза, совета

факультета, секциях научно-методических советов и комиссий;

 разработку новых образовательных технологий.

1.8. Основы учебно-методической работы в высшей школе

Учебно-методическая работа направлена на совершенствование методики преподавания дисциплин, непосредственное методическое обеспечение учебного процесса, внедрение в него рекомендаций, выработанных в результате выполнения НМР, повышение педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава и включает в себя:

 составление проектов новых учебных рабочих планов направлений

подготовки специалистов;

 рабочих программ по вновь вводимым дисциплинам, пересмотр

действующих программ;

 постановку новых и модернизацию действующих лабораторных работ;

 разработку методических материалов по контролю знаний студентов;

 составление карт обеспеченности дисциплин учебной и учебно-

методической литературой, учебно-методической документацией;

 документов по планированию учебного процесса: календарных

планов дисциплин, графика, самостоятельной работы студентов, графика прохождения практики и др.;

 контрольные посещения занятий заведующими кафедрой: взаим-

ные посещения занятий, участие в проведении показательных, открытых и пробных занятий;

 подготовку и проведение инструкторско-методических занятий

с преподавателями;

 все виды работ по подготовке преподавателя к ведению учебных

занятий;

 разработку учебно-программной документации, необходимой для

проведения образовательного процесса, включающей учебно-методические комплексы по дисциплинам, направлениям подготовки, учебники и учебные пособия, конспекты лекций, задачники, тесты, задания к упражнениям, лабораторным и курсовым работам, пособия к курсовым и дипломным проектам, образцы их выполнения, методические разработки по применению новых информационных технологий в учебном процессе и другие учебно-методические документы;

 разработку технологий формирования в процессе обучения компе-

тенций выпускников, их профессионально значимых качеств личности как специалистов;

 методическое обеспечение производственных практик, разработку

к ним пакетов индивидуальных заданий;

 проектирование и изготовление наглядных средств обучения (маке-

тов, моделей, демонстрационных стендов и др.);

 внедрение в учебный процесс результатов научно-методических

исследований, новых информационных технологий обучения (автоматизированные системы обучения, виртуальный лабораторный практикум, презентации лекций, компьютерное тестирование и др.);

 методическую работу в рамках повышения квалификации препода-

вателей;

 подготовку методического обеспечения самостоятельной работы

студентов.

В методической работе преподавателя выделяют индивидуальную и коллективную формы выполнения. Коллективная методическая работа преподавателя реализуется через деятельность структурных подразделений университета и внеуниверситетских учебно-методических структур Министерства образования и науки Российской Федерации, осуществляющих планирование и организацию методической работы университета, факультетов, методических советов. К индивидуальной методической работе относят самостоятельную работу преподавателя и работу, которую проводит с преподавателем его руководители. Методическая работа преподавателя планируется заведующим кафедрой на учебный год и отражается в индивидуальном плане преподавателя. В содержание включают элементы всех видов методической работы, а ее объем, соотношение составляющих видов и конкретное наполнение определяются штатной должностью преподавателя.

Профессор:

 разрабатывает и представляет на утверждение все требуемые виды

учебно-методической литературы по читаемым дисциплинам;

 оказывает помощь преподавателям кафедры в учебно-методической

работе, овладении педагогическим мастерством, проводит «открытые» лекции;

 готовит заключения на учебно-методическую литературу, разраба-

тываемую на кафедре, в университете или представляемую на рецензирование из других вузов;

 осуществляет научно-методическое руководство работой стажеров-

преподавателей;

 повышает свою квалификацию путем стажировок, использования

творческого отпуска для подготовки монографий и учебников;

 выполняет решения кафедры и распоряжения заведующего кафед-

рой по вопросам методической работы;

 самостоятельно выбирает и использует в образовательном процессе

методики обучения, учебные пособия, учебники, методы оценки знаний студентов.

Доцент:

 разрабатывает и представляет на утверждение в установленном по-

рядке все требуемые виды учебно-методической литературы по читаемым дисциплинам согласно плану издательской деятельности;

 выполняет решения кафедры и распоряжения заведующего кафед-

рой по вопросам методической работы;

 самостоятельно выбирает и использует методики обучения, учеб-

ные пособия, учебники, методы оценки знаний студентов;

 разрабатывает и представляет на рассмотрение заведующему ка-

федрой учебные и научно-методические материалы.

Старший преподаватель:

 принимает участие в подготовке к изданию методических указаний,

учебников и учебных пособий по читаемым дисциплинам;

 выполняет решения кафедры и распоряжения заведующего кафед-

рой по вопросам методической работы;

 разрабатывает и представляет на рассмотрение заведующему ка-

федрой учебные и научно-методические материалы.

Ассистент:

 принимает участие в подготовке методических указаний к практи-

ческим занятиям и семинарам, иной учебно-методической документации;

 выполняет решения кафедры и распоряжения заведующего кафед-

рой по вопросам методической работы;

 выбирает и использует методики обучения, учебные пособия, учеб-

ники, методы оценки знаний студентов.

1.9. Влияние содержания конкретных дисциплин на выбор

технологии обучения

Процесс разработки конкретной технологии профессиональноориентированного обучения можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующей:

 выбор содержания профессионально-ориентированного обучения,

предусмотренного учебным планом и учебными программами;

 приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован пре-

подаватель: какие умения, навыки, профессиональные и личностные качества будут сформированы у студентов в процессе изучения (освоения) проектируемого учебного материала;

 технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну

приоритетную цель профессионального обучения;

 разработка этапов и последовательности действий по реализации

технологии обучения.

Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации учебного процесса, выбор методов и средств обучения. В каждой конкретной ситуации педагогической деятельности перед преподавателем стоит проблема: как обеспечить оптимальность и эффективность реализации технологии обучения. Надо уметь выбрать именно ту технологию, которая в данной ситуации наиболее целесообразна, и, главное, обеспечить высокую действенность ее реализации в работе со студентом, группой обучающихся.

По своей сущности процесс реализации технологии обучения – это целенаправленная последовательность действий специалиста (субъекта), обеспечивающая наиболее оптимальное достижение определенной педагогиче-

ской цели в обучении, профессиональной подготовке объекта (обучающегося). По содержанию процесс реализации технологии обучения проявляется в его структурных компонентах, каждый из которых выполняет определенное функциональное назначение и качественно-количественное решение.

Ведущим компонентом, определяющим содержание и направленность педагогического процесса реализации технологии обучения, выступает ее объект (обучающийся). Поскольку объектом, так же как и субъектом процесса реализации технологии обучения, является человек, то ему тоже присущи индивидуальные особенности, возможности, социальные проблемы и др. Технология обучения, выбранная для реализации в конкретной ситуации профессиональной подготовки в вузе, ориентирована на достижение определенной (прогнозируемой) цели. Каждая цель нуждается в решении определенного круга задач и предполагает конкретное содержание деятельности преподавателя по ее достижению. Наиболее важной и ответственной является деятельность субъекта (преподавателя) на этапах выбора целевой технологии и ее практической реализации.

Среди особенностей деятельности преподавателя на этапе выбора целевой технологии наиболее существенными являются:

 уровень профессионализма специалиста;

 особенности объекта и его педагогические проблемы в сфере обу-

чения, познавательной деятельности, которые требуют решения с помощью специалистов;

 специфика самой технологии обучения и условий ее практической

реализации;

 профессиональная компетенция по каждому этапу деятельности

специалиста, его личный опыт преподавательской, научно-педагогической работы с определенной категорией людей по решению соответствующих педагогических проблем обучения;

 мотивация деятельности специалиста;

 стиль его профессиональной деятельности.

В целом же выбор технологии профессионально-ориентированного обучения в вузе зависит:

 от особенностей содержания конкретной науки и изучаемого учеб-

ного предмета, темы;

 возрастных особенностей студентов (в частности, очная, заочная

формы обучения);

 уровня реальных познавательных возможностей студентов;

 времени, отведенного на изучение того или иного материала;

 целей, задач и содержания материала конкретного занятия;

 возможностей и особенностей преподавателя, его личных и про-

фессиональных качеств, уровня его теоретической и практической подготовленности, методического мастерства;

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 114 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]