Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальный интеллект учащихся с недоразвитием познавательной деятельности. Монография
.pdf
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Соликамский государственный педагогический институт»
Е. В. Ватина
СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
УЧАЩИХСЯ С НЕДОРАЗВИТИЕМ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Монография
Соликамск
СГПИ
2011
УДК 37
ББК 74.35
В 21
Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор, заведующий
кафедрой специальной педагогики ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Олег Леонидович Алексеев, канди-
дат педагогических наук, доцент кафедры психологии и коррекционой
педагогики ГОУ ВПО «Соликамский педагогический институт» Ирина
Анатольевна Церковная.
Ватина, Е. В.
В 21 Социальный интеллект учащихся с недоразвитием познава-
тельной деятельности: монография [Текст] / Е. В. Ватина; «Соликамский государственный педагогический институт». – Соликамск: СГПИ, 2011. – 166 с. – 100 экз. – ISBN 978-5-89469-071-1.
Рассматриваются вопросы изучения социального интеллекта учащихся с недоразвитием познавательной деятельности; принципы и условия организации образовательного процесса, направленного на формирование необходимых социально-перцептивных умений и навыков.
Может быть рекомендовано к использованию педагогами специальных образовательных учреждений для детей с недоразвитием познавательной деятельности, а также студентами психолого-педагогических
специальностей и родителями.
Рекомендовано к изданию решением РИСо СГПИ.
Протокол № 14 от 20.09.2010.
ISBN 978-5-89469-071-1
© Е. В. Ватина, 2011
© ГОУ ВПО «Соликамский государственный
педагогический институт», 2011
УДК 37
ББК 74.35
СОДЕРЖАНИЕ
Введение......................................................................................................4
Часть 1. Теоретическое обоснование проблемы определения
понятия «социальный интеллект»
1.1. Основы определения понятия социального интеллекта
в психолого-педагогической литературе..................................6
1.2. Предпосылки формирования социального интеллекта.....17
Часть 2. Выявление уровня знаний, умений, навыков
у детей с недоразвитием познавательной деятельности
в социально-перцептивной сфере
2.1. Особенности социального интеллекта детей
с недоразвитием познавательной деятельности........................19
2.2. Организация и методика проведения исследования
знаний, умений, навыков учащихся в социально-
перцептивной сфере.........................................................................27
Часть 3. Организационно-педагогические условия
формирования социального интеллекта у учащихся
с недоразвитием познавательной деятельности
3.1. Задачи, пути, принципы организации работы...................34
3.2. Условия и технология формирования социального
интеллекта...........................................................................................39
Часть 4. Программа формирование социально-перцептивных
знаний, умений, навыков у учащихся с недоразвитием
познавательной деятельности...................................................66
Эмоциональное состояние радости..............................................77
Эмоциональное состояние гнева....................................................90
Эмоциональное состояние горя....................................................100
Эмоциональное состояние удивления.........................................111
Эмоциональное состояние страха...............................................122
Заключение.....................................................................................................137
Список литературы.....................................................................................139
Приложение....................................................................................................146
3
ВВЕДЕНИЕ
Опыт воспитания и обучения детей с недоразвитием познавательной деятельности в системе специального образования показал, что
формирование у них лишь общеобразовательных знаний, умений
и навыков не обеспечивает подготовки данного контингента учащихся к самостоятельной взрослой жизни в обществе. Отсутствие
необходимого минимума знаний, умений, навыков в социальноперцептивной сфере обусловливает трудности дифференциации умственно отсталыми детьми эмоционального состояния партнеров по
коммуникативной ситуации. Непонимание оттенков переживания,
настроения других людей, поверхностность и неустойчивость эмоциональных реакций затрудняют приобретение ими опыта межличностного взаимодействия. Ограниченность социальных отношений
приводит к отсутствию формирования социальной направленности
личности, а снижение познавательной активности препятствует формированию способности к социальному познанию. Данные факторы
неблагоприятно отражаются на своевременном появлении у детей с
недоразвитием познавательной деятельности адекватного отношения к окружающему миру и затрудняют в дальнейшем процесс их
социальной адаптации.
Социальное воспитание и обучение детей с недоразвитием познавательной деятельности должно являться первостепенной задачей
коррекционно-воспитательной работы специального образовательного учреждения VIII вида. Его организация должна соответствовать потребностям как общества, так и самого умственно отсталого
ребенка, который остро нуждается в помощи. В свою очередь, социум испытывает потребность в адаптированной к жизни личности,
отвечающей социальным требованиям. С целью предупреждения
социальной дезадаптации учащихся с недоразвитием познавательной деятельности необходимо использование в практике специальной коррекционной школы технологий, направленных на формирование у детей способности к социальному познанию. Предметом
познавательной деятельности учащихся необходимо сделать явления
внутренней жизни человека: настроение, эмоциональное отношение
к людям, эмоциональную оценку поступка, отношение к своему и
чужому поведению. В процессе проведения педагогической работы
4
у учащихся могут быть сформированы система опорных элементов
опознания невербального поведения; наличие необходимых для
вербальной интерпретации языковых средств; позитивный опыт социальных отношений. Все это способствует формированию умения
устанавливать отношения с другими людьми, адекватной интерпретации и прогнозированию поведения партнера по коммуникативной
ситуации, выбору речевого и неречевого способа общения.
5
ЧАСТЬ 1
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ПРОБЛЕМЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ
«СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ»
1.1. Основы определения понятия социального
интеллекта в психолого-педагогической литературе
Потребность человека в социальном познании окружающего мира такая же древняя, как существование самого человека. Ее
реализация связана с построением образа социального мира. Социальное познание – это научное познание совокупности социальных
явлений, отношений, фактов, которое связано с двумя сторонами
жизни. Во-первых, со сферой осознания реальности, частью которой
человек является. Во-вторых, со сферой деятельности, немыслимой
без этого осознания.
Познание социального мира имеет ряд особенностей, отличающих его от познания вообще. Прежде всего это процесс двусторонний, что исключено при восприятии предметов физического мира.
Кроме того, человек, его действие, поведение носят изменчивый характер. При этом измениться может не только сам объект восприятия,
но и воспринятый в прошлом характер отношений между людьми.
И, наконец, социальное познание подразумевает не просто восприятие и фиксирование внешних связей и отношений, а их преобразование и в результате этого создание определенной внутренней
картины мира. Поэтому на социальное познание накладывают отпечаток особенности самого воспринимающего.
Таки м об р а зом, процесс позна н ия социа л ьн ого ми ра гораздо сложнее, чем познание явлений физического мира, и осуществляется это
познание человеком только в процессе деятельного осмысления им
этого мира.
Способность к познанию и интерпретации социальных явлений и отношений между людьми – это особая сторона психической
деятельности, которая может совершенно не коррелировать со способностью к познанию явлений физического мира, то есть уровнем
общего интеллекта.
На основании этого способности к познанию социального мира
и интерпретации социальных явлений и отношений между людьми
были выделены в отдельную группу (К. Спирмен, 1904).
6
Существует большое многообразие понятий, связанных со сферой социальных способностей личности, но их объединяют общие
моменты.
Во-первых, социальные способности трактуются как способности, сопряженные с определенной деятельностью, и являются личностными образованиями.
Во-вторых, предметом этих способностей выступает установление отношений между событиями, в которых действующими лицами являются другие люди.
В-третьих, основными показателями сформированности способности являются адекватная интерпретация, точность понимания,
прогнозирования, воздействия, выбор речевого и неречевого способа
общения.
Отделение социальных способностей от общеинтеллектуальных
и выделение их в отдельную группу привели в дальнейшем к необходимости их обозначения. Одной из социальных способностей личности является социальный интеллект.
Различные исследователи вкладывают в понятие «социальный интеллект» далеко не одинаковый смысл. Существующая практика определения данного понятия приводит к размыванию этого феномена.
Появление данного термина обусловлено постановкой проблемы
познания явлений именно социального мира и выделением социального познания в самостоятельную область исследования. Теоретическими предпосылками выделения социального познания как отдельной
области исследования являются результаты исследований в области
таких наук, как философия, социология, когнитивная психология, социальная психология, определенных разделов общей психологии.
Если рассматривать процесс постановки проблемы социального
познания, то он имеет долгий путь становления. В истории философской мысли проблема именно социального познания как таковая не
определялась в течение длительного времени, несмотря на то, что проблема человеческого познания являлась фундаментальной.
В период развития античной философии выделялись отдельные
фрагменты социального познания, которые являлись частью общей
теории познания.
Философы Нового времени также занимались теоретикопознавательной проблематикой, которая присутствовала практически у каждого, но постановка вопроса о социальном познании продолжала отсутствовать.
7
В философских концепциях XVII – XIX веков рассматривалась
социальная обусловленность познавательного процесса, но все сводилось к идее о социальной детерминированности знания через признание роли коммуникации в познавательном процессе.
Линия социальной обусловленности познания была в дальнейшем развита Д. Локком, исследования которого были направлены на
социальные связи и отношения людей.
К ХХ веку в философии наметился новый аспект: были выделены отличия способов социального познания и познания физических
объектов. Идея разделения двух видов знания принадлежит неоктианской традиции (В. Виндельбанд, Г. Риккет).
Вопрос о социальной обусловленности познания, включение в
процесс познания коммуникации в дальнейших исследованиях заняли одно из центральных мест в философской концепции марксизма.
Большой интерес к проблемам социального познания нашел свое
отражение в области социологической науки. Акцент был сделан на
анализ социальных условий развития социального познания.
Социальная жизнь рассматривалась как система разнообразных
социальных взаимодействий (П. А. Сорокин).
Впервые был введен термин «социальное познание» (К. Мангейм),
которым первоначально обозначалась социальная обусловленность
всякого познания, затем его значение было сужено.
Таким образом, с точки зрения социологической области науки в
проблеме социального познания обозначились новые аспекты: социальное познание было выделено в отдельную область, были проанализированы социальные условия его развития. Но тем не менее, как и
философии, социологической науке было характерно отсутствие внимания к процессам социального познания отдельно взятого человека.
Результаты исследования философской и социологической областей науки явились своего рода «подготовкой» для привлечения
внимания ученых к проблеме социального познания и выделения его
в отдельную область научного изучения.
Способность к социальному познанию рассматривалась с позиции общепсихологической теории отражения и познания окружающего мира.
В концепции гештальтпсихологии была рассмотрена идея связи
субъекта и объекта восприятия, что оказалось важным для понимания особенностей социального восприятия.
8
К. А. Альбуханова-Славская (1986) отмечала влияния активности
субъекта на процесс восприятия.
Ж. Ж. Пиаже (1969) рассматривал развитие способности индивида в процессе взаимодействия с другими людьми по мере развития
интеллекта. Процессы коммуникации и познания рассматривались
им в единстве.
Данный аспект находит отражение в концепции Л. С. Выготского
о культурно-исторической детерминации психики и обусловливает
вплетенность процесса познания в коммуникативный процесс.
Постепенно в проблематику социального познания был введен
феномен общения. Поскольку осуществление социального познания
возможно именно в процессе коммуникации, то в дальнейших исследованиях в области социального интеллекта общение рассматривается как основной фактор познания людьми друг друга.
К теоретическим предпосылкам мож но также от нести и результаты исследований, проведенных в области когнитивной психологии.
Большое значение имела выделенная У. Найссером «когнитивная активность».
Немаловажную роль сыграли исследования Дж. Брунера (1964),
показавшие, что в сознании субъекта, имеющего определенный жизненный опыт, существует предваряющая сенсорный вход центральная готовность (гипотеза).
Эта идея прослеживается на протяжении длительного периода в
различных областях научного знания: в философии Гуссерля – «картина мира», в общепсихологической теории А. Н. Леонтьева – «образ
мира», в когнитивной психологии У. Найссера – схема.
Важным положением в концепции Дж. Брунера является заключение о том, что возможно осуществление обучения категориям. Таким образом, способность к социальному познанию можно формировать, создав необходимые для этого условия.
Своеобразие социального познания заключается в том, что объектом внимания является не предмет, а другой человек. Этим определяется особенность проявления таких характеристик, как объем и
распределение внимания, наблюдательность по отношению к другому человеку.
Наблюдательность рассматривается как форма направленности
внимания при восприятии другого человека. При этом люди с высоким уровнем социального познания способны подметить мало заметные для большинства людей особенности поведения или внешне-
9
го облика человека и за ними увидеть существенное в личности того,
с кем общаются.
Свойства мышления проявляются в способности анализировать
поступки других людей и видеть за ними мотивы, которые руководят поведением человека.
Восприятие в структуре социального познания обозначается понятием «социальная перцепция» Оно значительно уже общепсихологической категории «перцепция» по объему, так как речь идет только
об одном классе объектов. И вместе с тем оно значительно шире последнего по содержанию, так как в него наряду с восприятием включается понимание.
Таким образом, глобальный характер проблемы познания человеком социального мира обусловил рассмотрение данной проблемы
в различных областях науки и практики, что привело в дальнейшем
к выделению социального познания в отдельную область изучения.
Можно выделить несколько направлений, в рамках которых осуществлялись данные исследования:
1) исследование социального познания с целью изучения механизмов его осуществления, то есть того, каким образом люди осмысливают свои отношения с другими людьми и формируют образ социальной реальности;
2) изучение психологических, социальных факторов, влияющих
на формирование умения человека ориентироваться в условиях социальной реальности и успешность его социальной адаптации;
3) изучение формирования образа социальной реальности на разных этапах социализации индивида.
Представители первого направления рассматривали способность
практического познания человеком окружающего мира с точки зрения механизма этого познания. Каким образом, посредством чего
личность вырабатывает систему взглядов на социальную действительно с ть?
Для обозначения дальновидности в межличностных отношениях Э.
Торндайк (1936) использовал понятие «социальный интеллект». Большой вклад был внесен Дж. Гилфордом, который разработал тестовую
батарею, благодаря чему социальный интеллект стал измеряем.
Г. Олпорт (1961) подходил к освещению процесса познания человека человеком с общетеоретических позиций. Он отмечал, что
восприятие и понимание человека человеком подчиняется тем же законам, что восприятие и понимание человеком любого объекта действительности.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]