Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальный интеллект учащихся с недоразвитием познавательной деятельности. Монография
.pdf
Т. Липпсом (1937) была разработана теория «проникновения в
другого» с целью объяснения взаимопонимания людей. Он считал,
что объект чувственного восприятия находится во внешнем мире,
внутреннее же возбуждение происходит в самом субъекте.
Я. Вальсинер, Л. А. Головей, А. М. Зинин, М. Мейчас выявляли особенности формирования образов, связанных с особенностями
физической наружности, и на основании этого понимание личностных характеристик.
Как отмечал П. М. Якобсон (1956), индикатором эмоциональных
состояний и многообразных отношений человека к окружающему
миру являются выразительные движения.
П. Экман, У. Фризен (1972) на основании проведенных исследований выявили, что лицо является самым информативным средством.
Р. Плучек (1961) изучал способность дифференцировать выражения лица, которые соответствовали восьми начальным, или первичным, эмоциям.
Изучая восприятие человеком мимики, Ч. Ландис (1929) предпринял попытку найти определенный «код», который, по его мнению,
характеризует каждую эмоцию.
Изучением эмоционального состояния по выражению мимической экспрессии занимались также Дж. Брунер и Р. Тагиури (1959).
Для Мунна (1940) стимульным материалом служили фотографические изображения лица в профиль и в фас, запечатленные в естественных условиях.
М. Аргал (1973) исследовал направление взгляда в общении и
установил, что оно зависит от содержания общения, от индивидуальных различий.
Роль эталонов в опознании предметов, объектов реального мира,
их основные характеристики прослежены в работах ряда авторов: Б.
Ф. Ломова (1966); В. А. Ганзена (1966); Т. П. Зинченко (1966); М. С.
Шехтера (1967); Р. М. Грановской (1974). Они отмечали, что особенности, образующие внешний облик человека, многообразны. В процессе познания людьми друг друга они могут выступать носителями
определенной информации и играть роль сигналов или эталонов.
С. Л. Рубинштейн (1959) отмечал, что форма и употребление выразительных движений преобразовываются и фиксируются той общественной средой, к которой человек принадлежит.
Как отмечали Г. М. Андреева (1996), В. В. Куприянов (1988), В. А.
Лабунская (1986), Х. Рюше (1996), экспрессия лица, являясь важнейшим
11
элементом внешнего «Я» личности, сопряжена с другими компонентами экспрессии, особенно с выражением глаз – взглядом человека.
А. А. Бодалев (1982) считал, что психологические процессы и состояния динамично выражаются во внешнем облике и поведении человека в виде совокупности определенных признаков. Выразительные движения рассматриваются как индикаторы эмоциональных
состояний и служат их внешним проявлением.
В. А. Лабунская (1986) определила социальный интеллект как
способность к адекватной интерпретации и пониманию невербального поведения человека на основе прочтения его экспрессии. Под
экспрессией понималось динамическое явление, состоящее из выразительных движений, сопровождающих текущие состояния.
Ш. Тейлор, Л. Пеплоу, Д. Сирз (1994) занимались изучением социального познания с точки зрения социального восприятия, социальных умозаключений, социальной памяти.
Б. М. Теплов (1945) выделял тот факт, что накопление у человека
знания о людях приводит к усовершенствованию процессов различения, развитию большей обобщенности восприятия и формирует
способность к интуитивному познанию.
С. Л. Рубинштейн (1950) отмечал, что в повседневной жизни, общаясь с людьми, мы ориентируемся в их поведении, как бы «читаем»
значение внешних данных человека.
Б. Г. Ананьев (1976) считал, что формирование образов людей и
формирование понятий об их личностных качествах связано с установлением и сохранением процесса коммуникации.
Ю. Н. Емельянов (1985) определял социальный интеллект как
способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события.
Таким образом, представители первого направления занимались
изучением механизмов социального познания другого человека.
Наря ду с эт и м сущест вуе т большое количество исследований, посвященных изучению факторов, оказывающих влияние на характер
межличностного познания. К ним можно отнести различные характеристики личности, влияющие на взаимодействие между людьми.
Ка к от мечал А. Н. Леонтьев (1975), индивид не воспринимает данную ситуацию объективно, а предварительно преломляет ее через
внутренние, субъективные представления, насыщенные личностным
смыслом. Несформированность собственной эмоционально-волевой
сферы, которая проявляется в отсутствии оттенков переживания, в
12
поверхностности и неустойчивости эмоциональных реакций, влияет
на способность адекватного восприятия эмоциональных состояний
других людей.
Традиция изучения роли личностных образований в отечествен-
ной науке складывалась под влиянием работ А. А. Бодалева (1965,
1970); В. Н. Кунициной, В. Н. Панферова (1971); Я. Л. Коломенского
(1972), А. Н. Леонтьева (1977), и др.
Таким образом, было выявлено, что социальный интеллект как
социально-психологический феномен, зависит от индивидуальнопсихологических свойств личности. Уровень его сформированности
определяется наличием или отсутствием конфликтности, степенью
соответствия внутреннего содержания и внешнего проявления,
уровнем развития способности к эмпатии.
В этом направлении научного исследования можно выделить целый ряд авторов. А. С. Кочарян (1986) изучал способность к бесконфликтному взаимодействию, определяющему поведение человека в
эмоционально-сложных ситуациях общения.
Л. И. Божович (1968) связывала характер взаимодействий человека с окружающими людьми с содержательной характеристикой мотивационной модели общения.
В. А. Кан-Калик (1987) изучал влияние коммуникативной направленности личности, потребности во взаимодействии с другими
людьми.
Ю. Н. Емельянов (1985) рассматривал влияние коммуникативной
компетенции, под которой подразумевал развивающийся опыт общения между людьми.
Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская (1990) также выделяли коммуникативную компетентность, к которой относили способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми.
Исследование Я. Рейковски (1963) были связаны с выявлением
влияния эмоционального возбуждения на восприятие человека человеком.
Л. И. Божович, В. Н. Мясищев, П. М. Якобсон также не раз показывали в своих работах, насколько сильным может быть воздействие
отношения на характер формирующегося у субъекта образа другого
человека.
Р. Л. Кричевский, Л. И. Уманский, Н. Ф. Федотова рассматривали
познание другого в связи с действием социально-психологических
факторов – мнения, имеющегося об этом человеке, положения этого
человека в неофициальной структуре коллектива.
13
По данным М. Хайра и В. Грюнеса (1961), большую роль в формировании впечатления о другом человеке имеют стереотипы, которые
актуализируются в сознании человека, когда он располагает информацией об общественно-профессиональном статусе оцениваемой
личности.
Дж. Брунер и Х. Перлмуттер (1957) установили, что суждения
людей о новом для них человеке обусловлены имеющимися представлениями о национально-этнических группах. Результаты их исследования нашли свое отражение в работах Э. Кентрила (1957), К.
Содхи (1961).
Экспериментально исследовали влияние социально-статусных
стереотипов на процесс восприятия других людей Дж. Бруннер, М.
Форверг (1966).
Выяснению влияния «аффекта» или личностного отношения на
процесс восприятия человека человеком посвящены работы В. Виттрайха (1960), К. Готтшальда (1961).
Д. Джексоном (1954) рассматривается роль подкрепления в конструировании восприятия. Результаты восприятия резко отличались
в зависимости от того, какое подкрепление давалось объекту.
Н. А.Кудрявцева изучала влияние самооценки на взаимоотношения между людьми.
В. Н. Куницина (1975) выделяла такой аспект, как коммуникативноличностный потенциал, который подразумевает набор личностных,
коммуникативных черт.
Необходимо отметить, что формирование образа социальной
реальности зависит не только от психологических факторов. Немаловажное значение в формировании умения ориентироваться в
условиях социальной реальности зависит и от возраста индивида,
поскольку с возрастом изменяется восприятие человеком других людей, перестраивается характер психологической интерпретации их
внутреннего мира.
Изучением способности к социальному познанию и формированию
образа социальной реальности в зависимости от этапа социализации
индивида занимались И. М. Соловьев (1953), Э. А. Евлахова(1957), Н.
М. Стадненко(1958), Ж. И. Намазбаева (1986) и др.
В дошкольном возрасте ребенок обращает внимание преимущественно на мимику. К концу старшего школьного возраста в качестве существенных признаков при восприятии внешнего облика уже
присутствуют жестикуляция, походка, поза, речь. В школьные годы
14
продолжается начавшийся еще в преддошкольном и дошкольном
возрасте процесс дифференциации отдельных элементов физического облика и происходит переоценка в сознании степени важности
каждого из них.
По мере формирования индивида как субъекта познания возрастает степень точности отражения им признаков облика воспринимаемых людей. Это относится к отражению и оценке как черт физического облика, особенностей внешности, так и выразительного поведения
человека. В зависимости от возраста человека уровень развития способности к адекватному восприятию, пониманию поведения других
людей и регулированию взаимоотношений с ними возрастает.
Понимание психологического значения эмоциональных состояний также зависит от возраста. Одни эмоции опознаются детьми
раньше, другие позже. Например, радость начинает опознаваться в 3
года, горе – в 6 лет, гнев – в 7 лет, страх – в 10 лет, удивление – в 11
лет, презрение – в 14 лет.
Изучение обобщений у людей, находившихся на разных возрастных этапах, наблюдается в исследованиях В. М. Сенченко, Г. Г. Финиковой, В.Н.Куницыной (1975).
Ф. Ленард и Э. Банлаки (1960) изучали способность распознавания выражений лиц в соответствии с возрастом по мере формирования личности. Ими было установлено, что в распознавании эмоциональных состояний по выражению лиц у школьников с возрастом
наблюдается прогресс.
А. В. Крутецкий (1972) занимался изучением способности понимания качеств личности. Им были выделены четыре уровня понимания: от первичного, элементарного обобщения, когда понятие только
начинает складываться, до правильного анализа и оценки поведения
человека на основании усвоенных понятий.
Исследованием формирования эмпатийного отношения к другим
занималась Т. П. Гаврилова (1981). Она определила, что сопереживание, как более непосредственная форма эмпатии, характерно для детей младшего школьного возраста, а сочувствие, как более сложная
опосредованная форма, – для подростков.
С. В. Кондратьева (1979) выявила изменения в понимании сверстниками личности друг друга по мере взросления и выделила такие особенности, как увеличение количества фиксируемых качеств,
уменьшение количества фиксирования негативных черт характера,
увеличение числа попыток охарактеризовать личность в целом.
15
В зависимости от возраста субъекта уровень развития способности к адекватному восприятию, пониманию поведения других людей
и регулированию взаимоотношений с ними возрастает. Безусловно,
возраст является одной из значимых переменных формирования индивида как субъекта познания других людей, но не единственной.
В последнее время появилось определенное количество исследований, связанных с проведением психолого-педагогической работы,
направленной на формирование способности к социальному познанию у детей с недоразвитием познавательной деятельности.
М. Г. Агавелян (1998) изучала возможность опознания невербального поведения человека умственно отсталыми школьниками.
Н. Б. Шевченко (1999) рассматривала возможность формирования
восприятия и понимания эмоциональных состояний человека детьми с
недоразвитием интеллекта под влиянием интонационных установок.
Н. А. Першина (1999) занималась коррекцией отклонений в процессах восприятия, понимания, употребления тактильных знаков
невербального общения.
Н. И. Кинстлер изучала (2000) коррекцию отклонений в процессах восприятия и понимания состояний другого человека у детей с
недоразвитием познавательной деятельности.
А. Ю. Заровняева (2002) изучала влияние вербальной установки на
процесс восприятия человека учащимися с нарушением интеллекта.
И. В. Семенченко (2003) использовала сказкотерапию как средство коррекции восприятия и понимания невербальной информации
младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью.
Анализ результатов проведенных в этом направлении исследований указывает на возможность формирования у детей с недоразвитием познавательной деятельности социального интеллекта как
способности к социальному познанию.
16
1.2. Предпосылки формирования
социального интеллекта
Возможность формирования социального интеллекта может быть
обусловлена наличием предпосылок, влияющих на способность
адекватной интерпретации поведения партнера по коммуникативной ситуации. При отсутствии этих предпосылок формирование социального интеллекта становится затруднительным.
Первой предпосылкой формирования социального интеллекта является социальная направленность личности. Педагогическая работа по уточнению и обогащению представлений учащихся о психологическом значении эмоциональных состояний, доступных возрасту,
позволяет сделать предметом анализа не только бытийную сторону
жизни, но и внутренний мир человека, в результате чего объектом
познавательной деятельности становится эмоциональное отношение
детей с недоразвитием познавательной деятельности к поступкам
других людей. Ребенок ориентируется на понимание себя, определение причин собственного поведения и поведения других.
Второй предпосылкой является владение системой опорных элементов опознания невербального поведения. В процессе специально
организованной педагогической работы можно сформировать умение определять различные эмоциональные состояния при помощи
мимики, пантомимики, интонационной выразительности речи. Как
отмечала Н. А. Першина (1999), способность к использованию невербальных средств общения в процессе межличностного взаимодействия детей с недоразвитием познавательной деятельности достаточно сохранна. Таким образом, формирование способности к
интерпретации невербального поведения может осуществляться за
счет тренировки относительно сохранной сферы кодирования.
Представления о внутренней жизни человека должны быть словесно опосредованы. Поэтому третьей предпосылкой формирования социального интеллекта детей с недоразвитием познавательной
деятельности является обеспечение их высказываний необходимыми
для вербальной интерпретации языковыми средствами. Использование вербальных средств общения в условиях их сочетания с невербальными средствами будет способствовать адекватной интерпретации эмоциональных состояний партнера по коммуникативной
17
ситуации. Наличие в словарном запасе лексики, необходимой для
обозначения эмоций, оказывает значительное влияние на повышение уровня сформированности социального интеллекта детей с недоразвитием познавательной деятельности.
Четвертой предпосылкой формирования социального интеллекта
является позитивный опыт социальных отношений. Повышение уровня сформированности способности к опознанию невербального поведения, активизация процесса вербальной интерпретации психологического значения эмоциональных состояний создают базу для формирования
способности к регуляции взаимодействий с окружающими.
Результаты исследований социально-перцептивной сферы учащихся с недоразвитием познавательной деятельности, проведенных
М. Г. Агавелян (1998), Н. Б. Шевченко (1999), Н. А. Першиной (1999),
Н. И. Кинстлер (2000), А. Н. Заровняевой (2002), И. В. Семенченко
(2003), свидетельствуют о недостаточной сформированности у данного контингента детей способности к интерпретации невербального поведения других людей. В процессе коррекционной работы при
создании необходимых педагогических условий существует возможность формирования этой способности.
Таким образом, анализ специальной литературы по исследуемой
проблеме позволил сделать следующие выводы:
– социальное познание является предметом исследования многих
областей науки;
– социальное познание осуществляется в процессе деятельности;
– способности, связанные с социальным познанием, выделяются
в отдельную группу;
– уровень способностей к социальному познанию не зависит от
уровня развития предметного мышления;
– социальный интеллект относится к группе способностей к социальному познанию;
– существующее многообразие подходов к определению социального интеллекта размывает данный феномен;
– в рамках данной работы мы будем использовать определение
социального интеллекта, предложенное В. А. Лабунской, которая
понимает под ним способность к адекватной интерпретации невербального поведения человека на основе экспрессии.
18
ЧАСТЬ 2
ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ,
НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ СФЕРЕ
2.1. Особенности социального интеллекта детей
с недоразвитием познавательной деятельности
На основании проведенных М. Г. Агавелян (1998) исследований
сферы психического развития учащихся СКОУ YIII вида, которая
отвечает за прием и переработку информации, включающей систему
знаний, необходимых для построения взаимоотношений с другими
людьми, было выявлено, что она у данного контингента детей недостаточно сформирована. Низкий уровень сформированности знаний,
умений, навыков в социально-перцептивной сфере детей с недоразвитием познавательной деятельности может быть обусловлен отсутствием необходимых предпосылок.
Как отмечал Б. Г. Ананьев (1960), развитие способности к познанию окружающих и самого себя, формирование отношения к своей
наружности, поведению, а также внутренним психическим состояниям взаимообусловлены, то есть процессу познания других людей
и самопознанию присущи одни и те же закономерности.
Органическое поражение центральной нервной системы препятствует своевременному появлению осознанного отношения к окружающей действительности, являющегося основой личностного развития ребенка.
А. А. Катаева, Е. А. Стребелева (1998) отмечали, что своеобразие
социально-эмоционального развития проявляется у детей с недоразвитием познавательной деятельности с раннего возраста. В отличие
от здоровых сверстников у них отсутствует потребность в познании
окружающего мира, наблюдается снижение реакции на внешние раздражители, безразличие.
Снижение познавательной активности приводит к отсутствию
формирования ориентации «Кто это?». Несформированность эмо-
19
циональной восприимчивости, отсутствие эмоционального опыта,
адекватных способов выражения эмоций в бытовых ситуациях затрудняют усвоение детьми социальных отношений.
Как отмечала в своих исследованиях Л. Ф. Хайртдинова (2001),
для детей с недоразвитием интеллектуальной сферы характерно затруднение выделения собственного «Я» из предметного мира. Наряду с тем, что они накапливают определенный опыт знаний о человеке, отмечается узость социальной практики, что ограничивает опыт
общения. В дальнейшем у ребенка не складываются положительное
самоощущение, переживание личной значимости и не формируются
условия для познания самого себя.
Осознание себя в этом мире, выделение своей уникальности осуществляются посредством включения в деятельность. Несформированность эмоционально-положительного общения как ведущей
деятельности возраста на ранних этапах развития приводит к отсутствию сотрудничества ребенка со взрослыми в предметной деятельности. Система «Мы», которая является результатом такого сотрудничества, не формируется на протяжении длительного периода
времени.
Для детей с недоразвитием интеллекта характерна несформированность моторной сферы, что обусловливает трудности в формировании движений и действий с предметами, в телесном практическом
общении со взрослыми, в результате чего не создается база для формирования представлений о своем теле.
Трудности адекватного построения целостного представления о
своей наружности отражены в исследованиях, проведенных О. П.
Гаврилушкиной (1976). Результаты исследований показали, что к
старшему дошкольному возрасту умственно отсталыми детьми при
изображении тела человека используется один из элементов, например голова. Наблюдается также несоответствие количества изображаемых частей тела: дети изображают себя с одним или множеством
глаз, рук, ног. Таким образом, единичные представления о себе в
детстве, привязанные к конкретной ситуации, к конкретному общению, обусловливают отсутствие целостного понимания себя.
С. М. Григорьев, Т. А. Процко (1985), О. Е. Шаповалова (1996)
отмечали, что у детей с недоразвитием интеллекта наблюдается
несформированность собственной эмоционально-волевой сферы.
Малоэмоциональность и невыразительность, отсутствие понимания
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]