Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальный интеллект учащихся с недоразвитием познавательной деятельности. Монография
.pdf
Он сердит на нас, беда! Разбегайтесь кто куда!
– Какую эмоцию испытал волк?
– Почему волк рассердился?
Педагог предлагает ребенку, который был выбран волком, пока-
зать, каким сердитым был волк.
Работа по теме занятия
Педагог сообщает детям о том, что получен конверт, а на конверте
нарисована грозная рожица. Педагог предлагает детям вскрыть конверт и прочитать письмо от Мойдодыра.
Я – Великий Умывальник,
знаменитый Мойдодыр,
Умывальников начальник и мочалок командир.
Если топну я ногою, позову моих солдат,
в эту комнату толпою умывальники влетят,
и залают, и завоют, и ногами застучат.
Педагог спрашивает детей о том, какую эмоцию испытывает умывальник Мойдодыр и его солдаты, как он выражает свое недовольство, какая причина может вызвать гнев умывальника Мойдодыра.
Игра. Покажи свой гнев.
Педагог предлагает детям стать солдатами умывальника и выразить свой гнев и недовольство к тем детям, которые не моют руки.
Детям предлагается потопать сначала тихо, потом все громче и громче и затем опять тихо. Выбирается победитель.
Заключительная часть
Педагог предлагает детям поиграть в игру.
Игра. Копилка настроений.
Дети встают в круг. Педагог подходит к каждому ребенку со шкатулочкой и предлагает спрятать в нее злое, агрессивное настроение,
произнося фразу: «Я был сердитым, злым, когда у меня …»
В процессе игры педагог подводит детей к мысли о том, что эмоция гнева – это неплохая эмоция. Она помогает нам защищать себя
в тех ситуациях, когда есть опасность. Но если человек постоянно
испытывает это эмоциональное состояние, то он становится злым,
агрессивным. С таким человеком никто не будет дружить.
91
ГОРОД МАСТЕРОВ
Цель: уточнение признаков эмоционального состояния гнева.
Вводная часть
Педагог сообщает детям о том, что сегодня они отправятся в город
мастеров, и напоминает им, что попасть в этот город можно лишь в
том случае, если вспомнить, какие бывают профессии. Педагог предлагает детям встать в круг, называет атрибут какой-либо профессии, а
дети должны назвать представителя профессии.
Педагог говорит детям о том, что на этот раз в город мастеров они
отправятся с милиционером дядей Степой, который отличался очень
высоким ростом:
Он шагает по району от двора и до двора,
И блестят на нем погоны, с пистолетом кобура.
Он идет от отделенья, и какой-то мальчуган,
Рот открыл от изумленья:
– Да-а, людей такого роста
встретить запросто не просто.
Игра. Самый высокий.
Педагог предлагает детям построиться по росту и выбрать самого
высокого ученика.
Основная часть
Педагог сообщает детям о том, что милиционеру дяде Степе необходимо помочь, так как в городе мастеров появился хулиган.
В магазине «Детском мире»,
где игрушки на витрине,
появился хулиган.
Он салазки опрокинул,
Из кармана гвоздик вынул, продырявил самокат.
Необходимо найти этого хулигана, а для этого надо нарисовать его
портрет, чтобы жители города мастеров могли его узнать при встрече.
Детям демонстрируются 3 картинки с различными изображениями
эмоционального состояния гнева и одна – с изображением радости.
Необходимо исключить лишнюю картинку.
Педагог проводит с детьми анализ изображения эмоционального
состояния гнева:
92
– рот открыт;
– глаза широко открыты или прищурены;
– внутренние уголки бровей у носа опущены вниз, внешние – под-
няты кверху;
– на лбу вертикальные складки.
Детям предлагается нарисовать портрет хулигана. Дети рисуют
схематическое изображении эмоционального состояния гнева.
Заключительная часть
– Какое эмоциональное состояние испытывает человек, когда со-
вершает агрессивные действия по отношению к другим людям?
– По каким признакам можно определить, что человек испытывает
эмоциональное состояние гнева?
Педагог предлагает поиграть. Дети встают в круг. Педагог называет ситуации, дети при помощи мимики выражают соответствующее
эмоциональное состояние:
– вы разбили мячом стекло;
– вам наступили на ногу;
– вы получили хорошую оценку.
ТЕАТР ПАНТОМИМЫ
Цель: выражение эмоционального состояния гнева.
Вступление
Игра. Повтори, не ошибись.
Дети встают в круг, ведущий находится в середине круга. Звучит
веселая музыка. Педагог быстро показывает движения, предлагая детям их повторить. Роль ведущего может первоначально выполнять
педагог, затем кто-либо из учеников.
Игра. Пойми другого.
Детям предлагается разделиться на пары. Один из учеников предлагает выполнить другому задание, не используя для этого речь.
Предлагаемые задания:
– сообщи другому человеку, что его не слышно;
– сообщи другому, чтобы он поторопился;
– вырази недоброжелательное отношение к другому.
93
Работа по теме занятия
Игра. Нападающий-защитник.
Выбираются пары детей. Один в паре нападает, другой защищается. Условие игры: дети не касаются друг друга. Зрители должны
отгадать, кто нападал, кто защищался, и обосновать свой ответ. Детям вручаются медали со схематическим изображением позы эмоционального состояния гнева.
Игра. Живые картинки.
Выбирается 2 – 3 участника игры, остальные зрители.
Педагог раздает детям карточки со стихотворными текстами, содержание которых необходимо изобразить. Зрители должны догадаться и озвучить.
1. Вдруг из подворотни
Страшный великан,
Рыжий и усатый таракан.
Он рычит, он кричит
И усами шевелит.
2. Старуха сидит под окошком,
На чем свет старика ругает:
– Дурачина ты, простофиля.
3. Не стерпел медведь,
заревел медведь.
И на злого врага
налетел медведь.
Анализ занятия
После просмотра «живых картинок» проводится беседа:
– какое эмоциональное состояние испытывали герои?
– как герои выразили эмоциональное состояние гнева?
– как еще можно выражать эмоциональное состояние гнева?
Тем ученикам, которые были зрителями, предлагается по очереди
выразить с помощью жестов, мимики эмоциональное состояние гнева.
Детям дарится эмблема со схематическим изображением позы человека, испытывающего эмоциональное состояние гнева.
94
Игра. Море волнуется – раз.
Дети встают в круг и выполняют различные движения.
Море волнуется раз,
море волнуется два,
море волнуется три,
морская фигура, замри.
Ведущий проходит между детьми и проверяет, чтобы никто из де-
тей не шевелился.
Игра проводится 2 – 3 раза. Ведущие меняются.
РАДИОВЕДУЩИЙ
Цель: выражение эмоционального состояния гнева при помощи
интонации.
Вводная часть
Педагог раздает детям пиктограммы с изображением эмоциональных состояний и предлагает ребятам прослушать сказку «Храбрый
баран», обращая внимание на интонацию. В процессе прослушивания сказки необходимо следить за интонационной выразительностью
и обозначать ее, используя пиктограммы.
«Пошли козел и баран в лес травы пощипать, погулять на приволье, порезвиться. (Радостно).
Ходили они по лесу и заблудились. Зашли в глухую чащу и увидели волков. Что делать? (Испуганно).
Думали, думали. Ура! Придумали забраться на дерево. (Радостно).
Когда они полезли на дерево, баран встал на сучок, сучок не выдержал, баран свалился прямо на волков и заблеял:
– Бэ-э-э! (Испуганно).
Волки разбежались, кто куда, а баран поднялся и говорит козлу:
– Слезай с дерева, я всех волков распугал! Бэ-э-э!» (Радостно).
В процессе рассказывания сказки дети поднимают пиктограммы с
соответствующим интонации изображением.
Игра. Радиоведущий.
После анализа сказки педагог выбирает 3-х учеников и предлагает
им рассказать сказку, соблюдая интонацию. С целью усложнения задания можно использовать мимику, жесты.
95
Игра. Петухи.
Ученики разбиваются на пары и прыгают на одной ноге, пытаясь
толкнуть другого, чтобы он встал на обе ноги.
Работа по теме занятия
Педагог предлагает детям прослушать отрывки из стихотворения:
1. Он рычит, и кричит,
И усами шевелит:
«Погодите, не спешите,
Я вас мигом проглочу!
Проглочу, проглочу, не помилую».
2. Только раки-забияки
Не боятся бою-драки:
«Не кричи и не рычи,
Мы и сами усачи,
Можем мы и сами
Шевелить усами!»
Беседа.
Проводится беседа, в процессе которой выясняют:
– нужно ли уметь пользоваться грозной интонацией;
– в каких случаях необходимо использовать данную интонацию;
– каким становится голос при использовании грозной интонации.
Игра. Ссора.
Педагог напоминает детям о том, что грозную интонацию желательно проявлять лишь в случаях самозащиты, а если грозно ругаться, то можно «превратиться» в собак, что и произошло с героинями
сказки «Двенадцать месяцев»: злой мачехой и ее дочкой. Выбирается пара учеников, которые между собой разыгрывают ссору. Вместо
слов, они могут произносить лишь «ав-ав-ав».
Заключительная часть
Игра. Глухой телефон.
Педагог предлагает детям встать в круг и на ухо соседнему ребенку произносит фразу с заданной интонацией. Ребенку необходимо
передать фразу, сохранив интонацию. Последний ребенок произносит фразу вслух.
96
ЛИТЕРАТУРНАЯ ГОСТИНАЯ
Цель: накопление словаря для вербальной интерпретации эмоцио-
нального состояния гнева.
Вводная часть
Педагог предлагает детям разделиться на пары и провести друг
с другом воображаемый бой словами. Один говорит «да», другой
«нет». Начинать говорить необходимо шепотом, постепенно увеличивая громкость. Затем пары меняются словами.
– Какое эмоциональное состояние люди испытывают, когда между
ними происходит ссора?
Педагог предлагает детям исключить из предложенных слов лишнее: гнев, удивление, злость, агрессия – и объяснить свой выбор.
Работа по теме занятия
Педагог предлагает детям рассмотреть картинки со схематическим
изображением эмоциональных состояний радости, горя, гнева и выбрать ту, которая подходит к описанию героя стихотворения:
Я кровожадный,
Я беспощадный,
Я злой разбойник Бармалей!
Он страшными глазами сверкает,
Он страшными зубами стучит,
Из пистолета стреляет
И очень громко кричит.
Игра. Живые буквы.
Педагог предлагает детям разделиться на две команды и выложить
из букв название эмоционального состояния, в котором находится
Бармалей (гнев).
Педагог предлагает еще раз прослушать описание Бармалея и ответить на вопрос: какой Бармалей?
Педагог предлагает детям выбрать из слов, записанных на доске,
подходящие для описания этого героя: добрый, жестокий, спокойный, агрессивный, яростный.
Педагог предлагает детям разделиться на две команды, придумать
командам названия и устроить состязание: какая команда быстрее сможет прочитать и соединить стрелками слова, записанные на доске.
97
Ярость агрессивный
Гнев жестокий
Злость яростный
Агрессия гневный
Жестокость злой
Педагог предлагает детям узнать, что произошло со злодеем-
Бармалеем:
Но вот из-за Нила Горилла идет,
Горилла идет, Крокодила ведет!
Повернулся, улыбнулся,
Засмеялся Крокодил
И злодея-Бармалея
Словно муху проглотил.
И в животе у Крокодила
Рыдает, плачет Бармалей:
«Не губите меня, пощадите меня,
Я буду, я буду, я буду добрей».
Игра. Петухи.
Педагог читает стихотворение:
На улице две курицы с петухом дерутся,
Две девушки красавицы смотрят и смеются.
Приглашается пара детей. На полу расстилается газета. Детям
предлагается, прыгая на одной ноге, столкнуть противника-петуха с
территории. Игра повторяется 2 – 3 раза.
Заключительная часть
Детям предлагается составить и записать словосочетания:
яростный, гневный, злой, жестокий, агрессивное.
(человек, взгляд, поведение, бой, поступок).
ЛИТЕРАТУРНАЯ ГОСТИНАЯ
Цель: накопление словаря для вербальной интерпретации эмоционального состояния гнева.
98
Вводная часть
Детям предлагается ходить по классу, не говоря ни слова, дается
задание:
– мимикой, позой, взглядом при встрече выражать свой гнев;
– продемонстрировать своим видом, что он в чем-то лучше других;
– продемонстрировать радость от встречи с другом.
Работа по теме занятия
Педагог предлагает посмотреть на картинки со схематическим
изображением позы и выбрать ту, которая подходит для обозначения
эмоционального состояния гнева.
Детям предлагается прочитать по цепочке словосочетания, записанные на прошлом занятии в тетради.
Педагог предлагает детям прослушать стихотворение и определить эмоциональное состояние героя, назвать признаки:
Еще пуще старуха бранится:
«Дурачина ты, простофиля!
Выпросил, дурачина, корыто!
Воротись, дурачина, ты к рыбке,
Поклонись ей, выпроси уж избу!
Педагог предлагает детям разделиться на две команды, встать напротив друг друга и провести словесную баталию, используя слова
«да», «нет».
Затем команды соревнуются в том, кто назовет больше слов, характеризующих эмоциональное состояние старухи из сказки.
Педагог говорит о том, что иногда агрессия, злость, гнев бывают
конструктивными, то есть полезными, когда есть необходимость в защите себя, других.
Педагог предлагает детям послушать стихотворение:
Солнце по небу гуляло
И за тучу забежало,
Глянул заинька в окно,
Стало заиньке темно.
«Горе! Горе! Крокодил солнце в небе проглотил!»
Не стерпел медведь,
Заревел Медведь,
И на злого врага налетел медведь.
99
Уж он мял его
И ломал его:
«Подавай сюда наше солнышко!»
Игра. Когда я могу проявить гнев.
Детям предлагается придумать ситуацию, когда они могут проя-
вить свой гнев.
Заключительная часть
Детям предлагается нарисовать героя, находящегося в эмоциональном состоянии гнева и подписать как можно больше слов, его
характеризующих.
Дети встают в круг и исполняют песенку друзей.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ГОРЯ
В ГОСТЯХ У ФЕИ НАСТРОЕНИЯ
Цель: уточнение психологического значения эмоционального состояния горя.
Вводная часть
Педагог надевает мантию и превращается в фею Настроения. У
педагога в руке мокрый платок. Он демонстрирует его детям и сообщает, что сегодня на занятии они познакомятся с самой «мокрой»
эмоцией. Просит детей назвать ее, если догадались. Тем, кто не догадался, педагог предлагает прослушать стихотворения и определить,
какие причины вызывают эту эмоцию.
Ходит-ходит медведь круг болота,
Он и плачет Медведь, и ревет,
медвежат из болота зовет.
– Почему медведь испытывает эмоцию горя, печали, как он ее выражает?
Мышка сушек насушила,
мышка мышек пригласила,
Мышки сушки кушать стали,
зубки сразу все сломали.
– Почему мышки испытывали страдание?
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]