Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальный интеллект учащихся с недоразвитием познавательной деятельности. Монография
.pdf
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ УДИВЛЕНИЯ
В ГОСТЯХ У ФЕИ НАСТРОЕНИЯ
Цель: уточнение психологического значения эмоционального со-
стояния удивления.
Вступление
Педагог предлагает детям вспомнить о том, что они узнали на
предыдущем занятии, и предлагает поиграть.
Игра. Копилка настроений.
Педагог предлагает детям достать из копилки настроений мысль,
которая вызывает эмоциональное состояние радости.
Работа по теме занятия
Педагог надевает мантию и превращается в фею Настроения, которая сообщает о том, что у нее праздничное настроение, и предлагает
детям отправиться на экскурсию в зоопарк.
– Что такое зоопарк?
– Кто был в зоопарке?
– Каких животных там можно увидеть? При ответе детей педагог
выставляет картинки с изображением животных.
Педагог предлагает детям прослушать стихотворение и определить, какое эмоциональное состояние испытал его герой, посещая
зоопарк.
Все в зоопарке удивлены:
– Смотрите – ТИГРЫ! Глядите – СЛОНЫ! Энык ни капельки не
удивлен.
– Подумаешь, ТИГР. Подумаешь, СЛОН…
Слон? Чуть побольше нашего чайника!
Подумаешь, тигр, подумаешь, прыгнул.
Ну и что же? На котенка похоже. Полосатый котенок прыгает
тоже!
И вдруг ПАВЛИН распустил хвост!
Энык-Бэнык раскрыл рот. Потом он сделал глубокий вдох.
Потом он сделал и «УХ!» и «ОХ!» Потом…потом… Потом он
сказал: – Вот тут растут эти глаза… Эти круглые, эти красивые,
эти синие-синие-синие!
– Какое эмоциональное состояние испытал герой стихотворения
в зоопарке?
111
– Кто вызвал у него удивление?
– Почему мальчик удивился?
– Как мальчик выразил свое удивление?
Педагог объясняет детям, что слово «удивление» произошло от
слова «диво». В древние времена что-то необычное называли словами «диво-дивное, чудо-чудное». Педагог предлагает детям сделать
на большом листе бумаги коллективный рисунок необычного животного, которое можно так назвать. Детям раздаются карточки, на
которых написано название части (туловище, уши, хвост), которую
ребенок должен нарисовать.
Дети встают в круг. Педагог задает детям вопрос о том, что может
вызывать у них удивление, и бросает мяч. Дети называют различные
причины:
– увидели что-то в первый раз;
– услышали какое-то необычное известие;
– неожиданное получение подарков.
Педагог говорит о том, что удивление может быть приятным и неприятным, и предлагает послушать стихотворение:
Мама приходит с работы, мама снимает боты,
мама проходит в дом, мама глядит кругом.
– Был на квартиру налет?
– Нет.
– К нам приходил бегемот?
– Нет.
– Может быть, дом не наш?
– Наш.
– Может, не наш этаж?
– Наш.
Просто приходил Сережка,
мы с ним поиграли немножко.
– Какое эмоциональное состояние испытала мама?
– Почему мама была удивлена?
– Приятно ли было маме, почему?
Заключительная часть
– Как называется эмоция, с которой мы познакомились на занятии?
– Какие события могут вызывать эмоцию удивления?
112
Игра. Приятное и неприятное удивление.
Детям раздают карточки черного и зеленого цвета. Педагог называет ситуации и предлагает обозначить их с помощью карточек (приятную – зеленым цветом, неприятную – черным):
– попробовал необычайно вкусное мороженое;
– неожиданно поскользнулся и упал на ровном месте;
– вымыл полы гораздо быстрее, чем предполагал;
– пришел в кино, а фильм, который хотел посмотреть, отменили;
– получил на праздник подарок, о котором даже не мечтал.
ГОРОД МАСТЕРОВ
Цель: уточнение признаков эмоционального состояния удивления.
Вводная часть
Педагог сообщает детям, что их встреча будет происходить в городе мастеров. Вдруг неожиданно раздается стук. Педагог читает детям
отрывок из стихотворения С. Михалкова «Кто стучится в дверь ко
мне». Проводится беседа по содержанию стихотворения:
– какое состояние испытал герой стихотворения, когда услышал
стук в дверь?
– о представителе какой профессии рассказывается в стихотворении?
– есть ли во внешнем облике почтальона признаки, которые позволяют определить, что это почтальон. Перечислите их;
– чем занимается почтальон?
Игра. Телеграмма.
Выбирается «почтальон». Он временно выходит из класса. Дети
встают в круг, берутся за руки, выбирают отправителя и получателя,
после чего приглашают почтальона, он встает в середину круга. Отправитель посылает получателю телеграмму легким пожатием руки.
Ребенок, исполняющий роль почтальона, должен заметить.
Работа по теме занятия
Педагог говорит о том, что кроме телеграмм почтальон разносит
письма.
– Что такое письмо? Как можно его написать?
Педагог сообщает детям о том, что в древности, когда еще не было
букв и бумаги, для написания писем использовали папирус, на котором делали рисунки.
– Когда пишут письма? С какой целью?
113
Игра. Путешествие.
Педагог предлагает детям отправиться в далекое прошлое и посетить горизонтские острова. Педагог читает отрывок стихотворения
А. Бжехвы «На горизонтских островах»:
На веселых, на зеленых, горизонтских островах
По свидетельству ученых ходят все на головах,
Говорят, что там живет трехголовый кашалот,
Там растут на вербе груши, шоколад и мармелад,
А по морю, как по суше, ходят зайцы, говорят.
– Какое эмоциональное состояние вызвало у вас то, что вы увидели на горизонтских островах?
– Какие необычные явления вызвали ваше удивление? Почему вы
удивились?
Игра. Что я вижу в зеркале.
Педагог предлагает детям посмотреть в зеркало, выразить эмоциональное состояние удивления и описать его по плану:
– какое положение принимают губы?
– какие глаза?
– брови приподняты у носа или опущены?
– какие признаки помогли вам определить, что это удивление?
Игра. Напиши письмо.
Педагог предлагает детям написать письмо домой о своих ощущениях, которые они испытали от того, что увидели на горизонтских
островах. Но так как в древности не было бумаги и письменности, то
вместо нее детям предлагается нарисовать свой портрет с изображением удивления на картоне, покрытом парафином.
Заключительная часть
Игра. Посмотри и запомни.
Детям предлагается посмотреть и запомнить последовательность из
5-ти работ, сделанных на занятии. Затем педагог изменяет последовательность. Детям необходимо ее исправить. Игра проводится 3 – 4 раза.
Беседа.
– Какое эмоциональное состояние вы выразили при написании
своего письма?
– По каким признакам можно определить, что это удивление?
114
Педагог говорит о том, что написанное письмо необходимо запечатать в конверт, написать адрес и опустить в почтовый ящик. Дети
подписывают письма и опускают в почтовый ящик (заранее подготовленную коробку).
ТЕАТР ПАНТОМИМЫ
Цель: выражение эмоционального состояния удивления.
Вводная часть
Игра. Шашки.
Роль шашек выполняют участники. Детям раздаются карточки белого и черного цветов. Показывать карточку и говорить о цвете доставшейся шашки никому нельзя. Дети должны построиться в две команды по цвету. Вступая во взаимодействие друг с другом, общаться
можно только невербально. Объясняя цвет, запрещается показывать
на белые и черные предметы.
После того, как дети разделились на две команды по цвету, предлагается встать внутри команды по росту (речь не используется).
После выполнения этого задания предлагается встать напротив
участника из другой команды с таким же цветом глаз (речь не используется).
После проведения игры педагог говорит о том, что общаться можно, не используя слова. Точно так же можно выражать различные
эмоциональные состояния. Сообщает детям о том, что на занятии они
будут учиться выражать эмоциональное состояние удивления.
Работа по теме занятия
Педагог предлагает детям встать в круг и прослушать отрывок из
стихотворения Н. Екимовой «Облака»:
А маленькое облако
над озером плывет,
И удивленно облако
приоткрывает рот.
(Детям предлагается изобразить удивление.)
– Ой, кто там в глади озера
пушистенький такой?
115
Такой мохнатый, мягонький,
летим, летим со мной.
Педагог спрашивает детей, кого увидело облако.
Педагог предлагает детям изобразить удивленное облако и пои-
грать в игру «Отражение».
Игра. Отражение.
Выбирается пара детей. Один демонстрирует удивление, другой
должен точно, как в зеркале, отразить удивление первого.
Игра повторяется 2 – 3 раза (педагог следит за тем, чтобы показ
удивления не повторялся).
В процессе игры педагог побуждает детей к разнообразному проявле-
нию удивления: встать на носочки, использовать жесты, мимику и т.д.
Инсценирование сказки «Огниво».
Педагог предлагает детям прослушать отрывок из сказки: «Открыл
солдат дверь, вошел в комнату и увидел полный сундук с медными
монетами, а на сундуке сидела большая собака. Удивился солдат.
Открыл солдат следующую дверь, вошел во вторую комнату и
увидел сундук с серебряными монетами, а на сундуке сидела собака
еще больше первой. Еще больше удивился солдат, но не испугался.
Открыл солдат следующую дверь, вошел в третью комнату и увидел
полный сундук с золотыми монетами. А на сундуке сидела огромная
собака, еще больше той, что он видел во второй комнате. Изумлению
солдата не было предела. Обошел солдат вокруг собаки, разглядывая
такие чудеса, снял ее с сундука и набил рюкзак золотом».
Беседа по сказке.
– Что увидел солдат в первой (во второй, в третьей комнате)?
– Что вызвало удивление солдата?
– От чего зависела степень проявления удивления?
– Назовите, что может вызвать у вас удивление.
Педагог предлагает детям выразить удивление солдата в первой,
второй, третьей комнате.
Заключительная часть
Игра. Найди пару.
Педагог вызывает трех детей и предлагает изобразить удивление солдата, которое он пережил в первой, второй, третьей комнате.
116
Вызываются еще три ученика, исполняющие роль собаки в первой,
второй, третьей комнате. Вызванные ученики должны определить по
признакам проявления удивления, кто какого солдата изображает и
выбрать свою пару.
Игра проводится 2 – 3 раза.
– Одинаковы ли признаки проявления одного и того же эмоционального состояния? От чего может зависеть степень проявления
эмоционального состояния?
Игра. Кто внимательный.
Детям предлагается встать в круг плотно друг к другу и незаметно
передавать за спиной игрушку. Водящий стоит в середине круга. Его
задача – определить, у кого находится игрушка. Тот ученик, которого
заметили, становится водящим.
РАДИОВЕДУЩИЙ
Цель: выражение эмоционального состояния удивления при помощи интонации.
Вводная часть
Игра. У меня зазвонил телефон.
Педагог предлагает детям «поговорить» друг с другом по телефону, в процессе разговора определить, кто является собеседником.
Дети встают спиной друг к другу в две шеренги. Педагог выбирает по
одному ребенку из каждой шеренги, завязывает глаза, и дети начинают разговаривать. Разговор длится до тех пор, пока один из детей не
определит собеседника. За правильный ответ ребенок получает 1 балл.
Выигрывает та команда, которая набрала большее количество баллов.
Работа по теме занятия
Детям предлагаются пиктограммы с изображением различных
эмоциональных состояний. Педагог предлагает детям в процессе прослушивания стихотворения выбрать ту, которая соответствует содержанию стихотворения.
Жил человек рассеянный
На улице Бассейной.
117
Прибежал он на перрон,
Влез в отцепленный вагон,
Сел в углу перед окном
И заснул спокойным сном.
Это что за полустанок? –
Закричал он спозаранок.
А с платформы говорят:
– Это город Ленинград.
Он опять поспал немножко
И опять взглянул в окошко,
Увидал большой вокзал,
Удивился и сказал:
– Это что за остановка?
А с платформы говорят
– Это город Ленинград.
Закричал он: Что за шутки?
Еду я вторые сутки,
А приехал я назад?
А приехал в Ленинград?
– Какое эмоциональное состояние пережил герой? Каковы причи-
ны возникновения данных состояний?
– Какое эмоциональное состояние герой вызвал у вас?
Игра. Радиоведущий.
Педагог предлагает детям произнести с удивлением фразы из сле-
дующих стихотворных текстов.
Для усложнения работы может быть использовано инсценирование.
Разве это великан?
Ха-ха-ха!
Это просто таракан.
Ха-ха-ха!
И не стыдно вам?
Не обидно вам?
Вы – зубастые,
Вы – клыкастые,
118
А малявочке поклонилися,
А козявочке покорилися.
У меня зазвонил телефон.
– Кто говорит?
– Слон.
– Вы откуда?
– От верблюда.
– Что вам надо?
– Шоколада.
Педагог предлагает детям определить эмоциональное состояние
по интонации.
– На улице идет сильный дождь (радостно, удивленно).
– Сегодня выпал первый снег (удивленно, радостно).
– Щенок изгрыз новые туфли (гневно, удивленно, испуганно).
Заключительная часть
Проводится беседа, в процессе которой дети уточняют, в каких
случаях необходимо использовать данную интонацию.
Дети встают в круг. Детям предлагается подбирать движения в соответствии с содержанием. Педагог читает стихотворение:
Утром гномы в лес пошли,
По дороге гриб нашли.
А за ним-то, посмотри,
Показалось еще три.
Педагог спрашивает о том, какое настроение гномы испытали.
Детям предлагается подобрать восклицание гномов (или фразы) и
произнести с соответствующей интонацией.
И пока грибы срывали,
Гномы в школу опоздали.
(Задание аналогично).
Побежали, поспешили
И грибы все уронили.
(Задание аналогично).
119
ЛИТЕРАТУРНАЯ ГОСТИНАЯ
Цель: накопление словаря для вербальной интерпретации эмоцио-
нального состояния удивления.
Вводная часть
Педагог предлагает детям посмотреть на схематические изображения поз эмоциональных состояний радости, печали, гнева, удивления
и выбрать для них соответствующую карточку с надписью.
Педагог предлагает детям разделиться на две команды (по 3 человека), каждый из них выбирает изображение эмоции. Педагог составляет последовательность из карточек на доске, дети должны ее
прочитать и построиться в нужной последовательности.
Работа по теме занятия
Педагог предлагает детям послушать рассказ Н. Носова «Живая
шляпа» и ответить на вопросы:
– почему шляпа «ожила»?
– какое эмоциональное состояние испытали мальчики?
Игра. Я увидел и удивился.
Педагог предлагает детям составить из слов предложение и записать его в тетрадь:
Я, шар, увидеть, воздушный, удивился.
Педагог предлагает детям изменить предложение и записать его в
тетрадь:
Я, шар, увидеть, воздушный, удивление, испытать.
Педагог предлагает детям заменить слово «удивление» подходящими словами (испуг, изумление, ошеломление).
Педагог предлагает детям изменить предложение и записать в тетрадь:
Я, смотреть, шар, воздушный, удивленные, глаза, на.
Педагог предлагает детям подчеркнуть в тетради слова, связанные
с эмоциональным состоянием удивления.
Заключительная часть
Педагог раздает детям карточки с названием эмоции (радость,
горе, гнев, удивление). Каждый должен выразить свою эмоцию при
помощи мимики и позы. Остальные дети должны определить эмоцию
и записать ее название в тетради.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]