Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальный интеллект учащихся с недоразвитием познавательной деятельности. Монография
.pdf
Я Водяной, Я Водяной.
Никто не водится со мной.
Внутри меня водица,
Ну что с таким водиться.
– От чего печалился Водяной?
– Чем отличается проявление эмоционального состояния грусти
от печали?
Педагог анализирует с детьми причины возникновения эмоционального состояния грусти – печали. За то, что дети активно работали, педагог раздает им медали с изображением эмоционального состояния печали.
Работа по теме занятия
– А теперь послушайте еще один рассказ и определите причину
возникновения горя, печали:
Я обидел товарища. Я толкнул прохожего. Я ударил собаку. Я нагрубил сестре. Все ушли от меня. Я остался один и горько заплакал.
Проводится анализ рассказа, и педагог подводит детей к мысли о
том, что эмоциональное состояние грусти может быть вызвано различными причинами: как внешними обстоятельствами, так и нашим
собственным поведением.
Заключительная часть
Педагог говорит детям, что эмоция грусти – это неплохая эмоция.
Она позволяет нам наиболее ярко ощутить эмоцию радости. Тем, кто
испытывает эмоцию горя, грусти, можно помочь.
– Как можно помочь тем, кто испытывает горе, ощущает грусть?
Педагог читает детям стихотворение:
Несчастная кошка порезала лапу,
Сидит и ни шагу не может ступить.
Скорей, чтобы вылечить кошкину лапу,
Воздушные шарики надо купить!
Игра. Подарок.
Педагог предлагает детям встать в круг. Бросая воздушный шар, нужно назвать имя ученика и закончить фразу «Я хочу подарить тебе …»
101
ГОРОД МАСТЕРОВ
Цель: уточнение признаков эмоционального состояния горя.
Вступление
Педагог предлагает ребятам отправиться в город мастеров. Чтобы
попасть в этот город, необходимо вспомнить, какие бывают профессии. Дети встают в круг и называют профессии, которые они знают.
Затем игра усложняется. Педагог называет какой-либо предмет, например автобус, а дети должны назвать представителя профессии.
– Карандаш, кисти, краски, – говорит педагог.
– Художник, – отвечают дети.
– Сегодня мы отправимся в город мастеров с художником по имени Карандаш.
Основная часть
Вы знаете, ребята, у нашего художника Карандаша в последнее
время грустное настроение, и картины у него получаются грустные.
Вот однажды шел Карандаш по дороге и увидел плачущих котят.
Педагог предлагает детям прослушать стихотворение:
Потеряли котятки по дороге перчатки
И в слезах прибежали домой.
– Мама, мама, прости, мы не можем найти,
Мы не можем найти перчатки.
Педагог предлагает для анализа пиктограмму с изображением
эмоционального состояния грусти.
Анализ по плану:
– рот закрыт, уголки губ опущены;
– глаза сужены;
– внутренние уголки бровей у носа поднимаются кверху.
А вот еще одна грустная картина, которую нарисовал художник
Карандаш.
«Однажды он шел по улице. А на улице был сильный дождь, настоящий ливень. По дороге текли потоки воды. И вдруг наш художник
карандаш увидел лодочку. А в ней стоял, кто бы вы думали? – стойкий оловянный солдатик. Он крепко сжимал свое ружье. Лодку с оловянным солдатиком вынесло в большой канал. Лодочка зачерпнула
воды. Вот солдатик по пояс в воде, вот по горло. И наконец вода накрыла его с головой. С грустью подумал солдатик о своей красавицетанцовщице и пошел ко дну».
102
– Наш художник Карандаш был потрясен стойкостью оловянного
солдатика и захотел его нарисовать. Он нарисовал все, кроме лица,
потому что он не успел его разглядеть. А какое было выражение лица
у стойкого оловянного солдатика?
Педагог предлагает помочь художнику Карандашу и нарисовать
грустного оловянного солдатика.
Заключительная часть
– Какое эмоциональное состояние испытывает человек, когда чтонибудь потеряет?
– Какое эмоциональное состояние испытывает человек, когда расстается с близкими людьми?
– По каким признакам можно определить, что человек испытывает
эмоциональное состояние грусти?
Педагог предлагает поиграть. Дети встают в круг. Педагог называет ситуации, дети при помощи мимики выражают соответствующее
эмоциональное состояние:
– вы сломали свою любимую игрушку;
– по телевизору показывают ваш любимый фильм;
– вы утром подошли к окну, а вся земля покрыта снегом.
ТЕАТР ПАНТОМИМЫ
Цель: выражение эмоционального состояния горя.
Введение
Игра. Зеркальное отражение.
Педагог предлагает детям поиграть в игру «Зеркальное отражение». Дети встают в две шеренги, каждый участник напротив другого.
Звучит музыка. Дети первой шеренги делают шаг вперед и показывают какое-либо движение. Стоящие напротив должны его повторить.
Игра. Кто внимательный.
Дети встают в круг, ведущий находится в середине круга. Он предлагает детям выполнять те движения, названия которых произносит с
одновременным показом других (и наоборот). Роль ведущего может
первоначально выполнять педагог, затем кто-либо из учеников.
Педагог говорит о том, что в далекой древности люди не использовали для общения речь. Они общались при помощи жестов, выражения лица. В настоящее время есть люди, которые с помощью
103
движений тела могут передать какое-либо действие или событие. Это
актеры театра пантомимы. Педагог предлагает детям стать на время
актерами театра.
Игра. Отгадай животное.
Педагог раздает детям карточки с изображением животных. Один
ученик изображает животное, другие отгадывают, кто это.
Работа по теме занятия
Педагог предлагает детям прослушать отрывки из 2 – 3 сказок.
«У лисы была избушка ледяная, а у зайца лубяная. Пришла весна,
у лисы избушка растаяла, попросилась она к зайцу на крылечко. Заяц
пожалел лису, да и пустил. Затем лиса попросилась в дом. Заяц пожалел лису, да и пустил. А лиса взяла, да зайца и выгнала. Сидит заяц на
пенечке и горько-горько плачет».
«Пришла коза домой. Стучится и поет песенку: «Вы, козлятушкиребятушки, отоприте, отворите. Я, мать-коза, пришла, молока принесла». Никто козе не открывает. Она толкнула дверь. Дверь открылась. Вошла коза в дом – нет козлят. Заглянула в печку, а там один
маленький козленок спрятался».
«Бежит грустная сестрица Аленушка по лесу, плачет, не может
братца своего найти. Выбегает на полянку и видит яблоню. Подбегает
к яблоне и спрашивает у нее: «Яблонька, не видала ли ты, куда гусилебеди унесли братца моего, Иванушку?» А яблонька ей и отвечает:
«А ты съешь мое яблочко, тогда скажу».
После прослушивания задаются вопросы:
– какое настроение испытывали заяц из сказки «Заюшкина избушка» ( коза из сказки «Волк и семеро козлят», Аленушка из сказки
«Гуси-лебеди»);
– как мы можем выразить эмоцию грусти? Проводится анализ
позы, мимики. Педагог предлагает детям изобразить грустных героев
сказок. Затем педагог делит детей на группы и предлагает разыграть
сценки из сказки. Остальные дети должны определить, какую сказку
им демонстрируют.
После просмотра «немого кино» можно предложить его озвучить.
Анализ занятия
Игра. Грустный и веселый клоун.
Выбирают двух детей: грустного и веселого клоуна. Остальные
104
дети встают в круг и по заданию педагога выражают с помощью движений эмоциональное состояние радости или грусти. Клоуны выбирают себе помощников: веселый клоун – веселых, грустный – грустных,
дарят им эмблемы со схематическим изображением грусти, радости.
Игра проводится 2 – 3 раза.
– Какое эмоциональное состояние испытывали герои сказок?
– Как дети выразили эмоциональное состояние горя, грусти?
– Как можно выражать эмоциональное состояние радости?
Игра. Море волнуется – раз.
Дети встают в круг и выполняют различные движения.
Море волнуется раз,
море волнуется два,
море волнуется три,
морская фигура, замри.
Ведущий проходит между детьми и проверяет, чтобы никто из де-
тей не шевелился.
Игра проводится 2 – 3 раза. Ведущие меняются.
Детям дарятся эмблемы со схематическим изображением грусти.
РАДИОВЕДУЩИЙ
Цель: выражение эмоционального состояния горя, грусти при по-
мощи интонации.
Вводная часть
Игра. Водяной.
Педагог предлагает детям встать в круг. Один ученик стоит в се-
редине круга.
Дети двигаются по кругу со словами:
Дедушка Водяной,
Что сидишь ты под водой,
Выгляни на чуточку,
На одну минуточку.
Водяной должен произнести фразу «Да вот он я» с какой-либо интонацией, а дети должны определить по его интонации, какое у него
настроение.
105
Работа по теме занятия
Педагог предлагает детям прослушать текст и определить эмоцио-
нальное состояние героев.
1. А в болоте Медведица рыщет,
Медвежат под корягами ищет:
«Куда вы, куда вы пропали?
Или в канаву упали?
Или шальные собаки вас разорвали во мраке?
2. А сороки-белобоки
Поскакали по полям,
Закричали журавлям:
«Горе, горе, крокодил
Солнце в небе проглотил!»
3. И пришла к Айболиту лиса:
– Ой, меня укусила оса.
И пришел к Айболиту Барбос:
– Ой, меня курица клюнула в нос.
– Каким голосом произносили слова герои?
– Когда мы используем такую интонацию?
Предлагается детям при помощи интонации озвучить героев.
Игра. Радиоведущий.
Педагог предлагает детям прослушать отрывок рассказа и при по-
мощи пиктограмм по интонации определить состояние героев.
«Маленькая девочка сказала сестренке:
– Бедные мои цветочки, совсем завяли. Вечером они были такие
красивые, а теперь совсем повесили головки. (Грустно).
– Что же с ними случилось? – Спросила ее сестра. (Удивленно).
– Не знаю, – ответила девочка. (Грустно).
– Цветы сегодня ночью были на балу, – сказала мама.
– Разве цветы танцуют? – спросила девочка? (Удивленно).
– По ночам, когда кругом темно и мы все спим, они так пляшут
друг с другом – просто чудо! – ответила мама! (Восторженно).
– Значит, мои цветы просто устали после бала, а совсем не завяли».
(Радостно).
106
Анализ рассказа
– О чем грустила девочка?
– Что вызвало ее удивление?
Педагог предлагает по ролям озвучить рассказ.
Заключительная часть
Детям предлагается встать в круг, один ученик встает в середину
круга.
Остальные должны закончить фразу «Ты такой…» и произнести
ее с соответствующей интонацией.
Педагог предлагает детям разделиться на две команды.
Первая команда исполняет знакомую песню на ах-ах-ах с радостной интонацией. Вторая – на ох-ох-ох – с печальной.
Педагог предлагает детям показать с помощью интонации, как жалуются коза, кошка, мышка.
Стоит коза, голосит коза,
Разбежались кто куда семеро козлят.
Ме-ме-ме.
Несчастная кошка порезала лапу,
Сидит и ни шагу не может ступить.
Мяу-мяу-мяу.
Мышки сушки кушать стали,
Зубы все себе сломали.
Пи-пи-пи.
ЛИТЕРАТУРНАЯ ГОСТИНАЯ
Цель: накопление словаря для вербальной интерпретации эмоционального состояния горя, грусти.
Вводная часть
Педагог говорит детям о том, что сегодня к ним на занятие пришел
ученик. Необходимо определить его эмоциональное состояние.
Грустный, сонный, невеселый,
Саша наш пришел из школы,
107
Сел к столу, разок зевнул
И над книжками уснул.
Детям предлагается выбрать из слов, записанных на доске, те слова, которые подходят для определения Сашиного состояния, и выписать их в тетрадь:
грусть, удивление, печаль, радость, горе, тоска.
Работа по теме занятия
Педагог предлагает ответить на вопросы:
– Какое эмоциональное состояние испытывает Саша? (Грусть, пе-
чаль, горе, тоска).
– Какое у Саши настроение? (Грустное, печальное, тоскливое).
– Что делает Саша? (Грустит, печалится, горюет, тоскует).
– Как у Саши на душе? (Грустно, печально, тоскливо).
Детям предлагается прослушать стихотворение, определить эмоциональное состояние и выделить признаки, подобрать слова.
Исчезла собачонка,
Хозяйка вся в (слезах),
И только причитает,
Все время «Ох» и «Ах».
Рядом девочку стригут,
Два ручья из глаз бегут
(Плачет) глупая девчонка,
(Слезы) виснут на носу.
Парикмахер под гребенку
Режет длинную косу.
Что случилось на вокзале?
(Плачет) мальчик лет пяти,
Потерял он маму в зале.
Как теперь ее найти?
С помощью мимики, жестов, походки необходимо изобразить
грустного человека.
Детям предлагается составить по одному предложению по цепочке с помощью наводящих вопросов, записанных на доске.
108
– Какое эмоциональное состояние испытывает Саша?
– Почему Саша испытывает грусть?
– Какое у Саши настроение?
– Что делает Саша?
– Как можно изменить Сашино настроение?
Детям предлагается записать рассказ в тетрадь.
Заключительная часть
Детям предлагается встать в круг и исполнить песенку друзей, по-
желать друг другу радостного настроения.
ЛИТЕРАТУРНАЯ ГОСТИНАЯ
Цель: накопление словаря для вербальной интерпретации эмоцио-
нального состояния горя, грусти.
Вводная часть
На доске выставляются картинки с изображением различных эмоциональных состояний с помощью мимики и позы. Необходимо выбрать те, которые подходят к изображению эмоционального состояния грусти.
Работа по теме занятия
Определить эмоциональное состояние, которое испытывает Сашина мама
Пришел из школы ученик
И запер в ящик свой дневник.
– Где твой дневник? – спросила мать,
Пришлось дневник ей показать.
Не удержалась мать от вздоха,
Увидев надпись: «Очень плохо».
Педагог предлагает ответить на вопросы:
– какое эмоциональное состояние испытывает Сашина мама?
(Грусть, печаль, горе, тоска).
– какое у Сашиной мамы стало настроение? (Грустное, печальное,
тоскливое).
109
– что делает Сашина мама? (Грустит, печалится, горюет, тоскует);
– как у Сашиной мамы на душе? (Грустно, печально, тоскливо).
Составить предложения и записать в тетрадь:
Саша был печальный, а мама? (Печальнее);
У Саши на душе было тоскливо, а у мамы? (Тоскливее).
Детям предлагается прослушать стихотворение, определить эмо-
циональное состояние героя, назвать причины, которые его вызвали:
Очень грустный котик у дверей сидел,
Очень грустный котик на меня глядел.
Загрустил наш Рыжик, не понять никак,
Отчего же в жизни все порой не так.
Солнечного зайчика на стекле ловил,
Ну а вместо зайчика в лужу угодил.
Ручейки на скатерти, мокрые следы.
Как тут не расплакаться от такой беды.
– Какой был котик?
– Что сделал Рыжик?
– Почему он загрустил?
– Как можно его развеселить?
Педагог предлагает детям нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению и подписать слова, связанные с обозначением эмоционального состояния.
Заключительная часть
Детям предлагается встать в круг и исполнить песенку друзей, пожелать друг другу радостного настроения.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]