Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальный интеллект учащихся с недоразвитием познавательной деятельности. Монография
.pdf
Направление второе. Формирование умения воспринимать,
распознавать, дифференцировать и выражать эмоциональные
состояния.
Основной целью проведения работы в данном направлении является формирование у детей с недоразвитием познавательной деятельности умений и навыков в социально-перцептивной сфере. Для осуществления поставленной цели выделяются следующие задачи.
Во-первых, в процессе проведения работы необходимо сформировать у детей с недоразвитием познавательной деятельности умения
определять, анализировать, оценивать, сравнивать, обобщать различные признаки экспрессии, позволяющие определить то или иное
эмоциональное состояние, а также отграничивать проявление труднодифференцируемых эмоциональных состояний страха и удивления.
Во-вторых, необходимо развивать у детей умение более ярко выражать эмоциональные состояния, используя для этого невербальные средства общения: мимику, пантомимику.
Формированию умения воспринимать, распознавать, дифференцировать эмоциональные состояния по признакам экспрессии будет
способствовать использование в процессе работы продуктивных видов деятельности.
Поскольку для умственно отсталых детей характерны неумение планировать ход выполнения задания, трудности в подборе рационального способа реализации плана, нарушение осуществления
контроля над выполнением действий, то опора на практические действия будет способствовать проведению работы по формированию
социально-перцептивных умений и навыков.
Детям предлагается в условиях игровой ситуации заниматься
осуществлением различных видов продуктивной деятельности (лепки, аппликации, рисования) с целью создания изображений различных эмоциональных состояний. При проведении работы необходимо
выделение составных частей эталона того или иного эмоционального состояния, что способствует закреплению знаний в области
социально-перцептивной сферы детей. На основании выделенных
частей эталона закрепление признаков выражения данного эмоционального состояния в условиях практической деятельности будет
осуществляться более эффективно.
Использование продуктивных видов деятельности также позволяет формировать у умственно отсталого ребенка умение соблюдать
правила выполнения, на этой основе обучать его элементарному ана-
51
лизу и планированию предстоящей деятельности. С учетом принципа
индивидуального подхода использование продуктивных видов деятельности может осуществляться первоначально с опорой на образец,
а затем на представление. Таким образом, в работе можно выделить
два этапа, которые представляют собой разные уровни сложности.
На первом этапе проводится анализ образца, представляющий
специально организованное рассматривание, осуществляемое под руководством педагога. Педагог направляет внимание детей на основные опорные части эталона. Их выделение производится в той последовательности, которая соответствует очередности исполнительских
операций. Во время рассматривания частей эталона педагог подчеркивает их значение для отображения того или иного эмоционального
состояния. После выделения и называния частей эталона взрослый
обращает внимание детей на их расположение, поскольку именно оно
определяет психологическое значение того или иного эмоционального состояния. Например, при эмоциональном состоянии радости углы
губ подняты кверху, а при эмоциональном состоянии печали – опущены вниз.
На втором этапе осуществление продуктивных видов деятельности проводится на основании представления, которое формируется в
процессе направленного обследования, анализа образца под руководством педагога.
Таким образом, в процессе выполнения заданий с использованием
рисования, лепки, конструирования ребенок постепенно учится выделять признаки экспрессии, помогающие определять ему то или иное
эмоциональное состояние. Опора на практические действия благоприятна в целях не только формирования у детей соответствующих
навыков и умений в социально-перцептивной сфере, но и одновременного формирования самоконтроля на основе соблюдения правил
и последовательности выполнения задания, формирования способности оценивать свою работу, сравнивать полученный результат с заданным образцом.
В процессе работы педагогу необходимо осуществлять поощрение и поддержку ответов детей на этапах ориентировки в задании и
планирования предстоящей деятельности, учет тех детей, которым
не удалось понять задания, чтобы организовать им помощь в индивидуальном плане.
На этапе принятия задания необходимо формировать действия
самоконтроля по следующей ориентировочной основе: необходимо
52
запомнить, что нужно сделать и какие правила при этом необходимо соблюдать, чтобы выполнить задание. Занятия продуктивными
видами деятельности играют особую роль в формировании у детей
сенсорных действий путем усвоения ими соответствующих эталонов. Формирование сенсорных действий осуществляется в процессе
решения не только задач на восприятие, но и задач, направленных
на установление логических отношений между теми или иными воспринимаемыми компонентами. В процессе организации практических действий детей необходимо формировать положительное эмоциональное отношение ребенка к выполняемой деятельности, чему
способствует использование игровой формы работы.
Общее направление работы может выглядеть следующим образом:
– от групповых действий, где инициатива в их организации при-
надлежит педагогу, к индивидуальным действиям ребенка;
– от цели, поставленной педагогом, и созданного им настроения ее
реализовать, к индивидуальному целеобразованию с соответствующим эмоциональным отношением к этому процессу, а также к практическим действиям и их результатам;
– от оценки педагога к самооценке;
– от поощрения педагога к поощрению коллектива и далее к личной радости от успешно сделанного.
Реализация задачи, направленной на формирование умения выражать эмоциональные состояния с помощью выразительных движений, осуществляется в процессе проведения миметрических игр.
Название данного вида игры произошло от греческого слова «подражание». К этой группе игр относят пантомиму, пародирование, экспромтные драматизации.
Игры-пантомимы имеют большую значимость в работе по формированию умения выражать собственные эмоциональные состояния,
то есть развиваются выразительные движения, которые рассматриваются как индикаторы эмоциональных состояний и показатели многообразных отношений человека с социумом.
Использование данных игр также способствует формированию
умения определять невербальное поведение по выразительным признакам экспрессии. В процессе их проведения можно обыгрывать повадки различных животных, характерные черты людей. Например,
предложить детям изобразить кокетливую маму-кошку, шаловливого
котенка, злую собаку, удивленную маму и т.д. Дети учатся выражать
то или иное состояние движениями всего тела, мимикой лица.
53
Отсутствие вербального сопровождения заостряет внимание детей на проявлении невербальных признаков поведения, приучает
детей к наблюдательности, способствует развитию процессов социальной перцепции. Данный вид игры не требует какого-либо специального оборудования, атрибутов, тем самым не создает трудностей
для проведения. На первоначальных этапах работы ребенок может
выполнять предложенные движения по подражанию за педагогом, а
затем – по словесной инструкции.
Таким образом, используя практические виды деятельности, а
также в процессе проведения миметрических игр можно формировать у детей с недоразвитием познавательной деятельности умения
воспринимать, распознавать, дифференцировать эмоциональные состояния с опорой на мимику и позу, а также развивать умение выражать собственные признаки экспрессии.
Направление третье. Формирование интонационной выразительности речи.
Немаловажную роль в процессе проведения работы, направленной на формирование способности к познанию партнера по коммуникативной ситуации, играют способность к восприятию интонационной выразительности речи, умение определять эмоциональное
состояние человека, опираясь на интонационную выразительность
речи, которая относится к невербальным (паралингвистическим)
средствам общения. Интонация увеличивает объем сообщения, так
как с помощью нее сообщается не только то, что содержится в тексте,
но и то, что содержится в подтексте. Благодаря целенаправленной
работе над выразительностью речи у детей воспитываются практические умения сознательно выражать с помощью интонации доступные им чувства и настроения. При проведении работы в данном направлении необходимо реализовать ряд задач.
Во-первых, уточнить сформированность у детей с недоразвитием
познавательной деятельности общих представлений об использовании интонационной выразительности речи, обратить внимание на
то, что эмоциональное состояние может быть выражено при помощи
интонационной выразительности речи.
Во-вторых, сформировать умение использовать средства интонационной выразительности в экспрессивной речи для выражения
эмоциональных состояний.
54
В-третьих, сформировать умение дифференцировать психологические значения эмоциональных состояний партнера по коммуникативной ситуации с опорой на интонационную выразительность экспрессивной стороны речи.
Работа по уточнению понятия об интонационной выразительности речи у детей с недоразвитием познавательной деятельности
предполагает формирование умения дифференцированно воспринимать интонационную выразительность речи, а также способности
воспроизводить основные интонационные структуры. Она включает
упражнения по развитию восприятия на слух и воспроизведению изменений темпа (нормальный, медленный, быстрый); модуляции голоса по высоте (ровная интонация, повышение, понижение голоса в
пределах основного диапазона); силе (нормальный, громкий, тихий,
шепот, постепенное усиление и ослабление голоса).
На первонача л ьных этапах работы педагог обращае т внима н ие де тей на то, что в процессе воспроизводства речи мы можем говорить в
различном темпе, изменяя громкость произношения, а также высоту
голоса. С этой целью могут быть использованы различные стихотворные тексты, декламация которых требует изменения темпа.
Прочтение фрагментов русских народных сказок с последующим
обсуждением способствует уточнению представления детей о том,
что голоса героев могут звучать неодинаково: голос может повышаться и понижаться, усиливаться и ослабевать.
Кроме того, внимание детей обращается на то, что при помощи
голоса можно изображать эмоциональное состояние, настроение героев. Таким образом, использование различных литературных произведений, позволяет уточнить общее представление детей о возможности употребления в процессе общения с другими людьми различных
средств интонационной выразительности речи.
Развитие у детей с недоразвитием познавательной деятельности
умения использовать средства интонационной выразительности с
целью выражения эмоциональных состояний происходит через подражание, которое подразумевает воспроизведение образца. Необходимо обучить детей передавать ту или иную интонацию на основе
подражания, используя как естественные ситуации, так и специально
создаваемые.
Начинать проведение этой работы можно на материале эмоциональных междометий. Детям демонстрируются картинки с изображением героев, испытывающих различные эмоциональные состоя-
55
ния (например, девочка качается на качелях, девочка лежит в постели
с грелкой на голове, девочка разбила вазу). После показа картинок и
уточнения содержания изображаемой ситуации детям предлагается интонационно произнести в соответствии с заданной ситуацией
междометия: «Ух, ух, ух!», «Ах, ах, ах», «Ох, ох, ох». Можно предложить одному ученику произнести восклицания с определенной
интонацией, а другим определить, к персонажу из какой ситуации,
изображенной на картинке, они подходят.
С этой целью могут быть использованы стихотворные тексты.
После первичного прочтения и обсуждения педагог вновь читает
стихотворение, дети проговаривают междометия с подходящей интонацией.
Поскольку большинство литературных произведений несет в
себе эмоциональное содержание, то педагог может предлагать детям
для разыгрывания небольшие сценки по мотивам сказок, например,
«Горшочек каши» (бр. Гримм), «Доктор Айболит», «Тараканище» (К.
Чуковский). Детям предлагается для прослушивания сочиненная на
этот сюжет сценка, распределяются роли между будущими исполнителями, причем на исполнение одной и той же роли назначается
несколько человек, поскольку многократное повторение диалога разными детьми будет способствовать его запоминанию.
Развивая подражательную способность детей, изображаемую
ситуацию можно соотнести с аналогичной ситуацией, происходившей с ребенком в реальной жизни. Например, педагог может задать в
ходе беседы вопрос: «Когда ты болеешь, у тебя температура и болит
голова, как ты об этом говоришь: весело или печально? Вот так же
печально звери сообщают Айболиту о своей боли». Использование
данного приема помогает детям прочувствовать эмоциональное состояние и настроение персонажа.
При обыгрывании сценки педагог предлагает всем исполнителям
роли послушать друг друга и определить, у кого эта фраза получится
лучше. Первоначально главную роль может исполнять сам педагог,
который дает образец речи, интонации, жестов, характерные для
данного персонажа, демонстрируя движения, которые необходимо
производить доктору. В последующем ведущую роль может исполнять ученик.
При работе над интонацией большое внимание уделяется формированию у учеников умений произносить один и тот же речевой
материал, придавая ему разное эмоциональное звучание в соответ-
56
ствии с новой ситуацией. Например, произнести фразу: «Ты летал на
воздушном шаре» весело, печально, сердито, удивленно.
С целью формирования у детей с недоразвитием познавательной
деятельности умения дифференцировать психологические значения
эмоциональных состояний партнера по коммуникативной ситуации
с опорой на интонационную выразительность экспрессивной стороны речи можно использовать сюжетные картинки с изображением
различных ситуаций. Под картинкой подписана фраза, которую необходимо озвучить, интонационно отражая эмоциональное состояние, которое испытывает изображаемый персонаж.
Работа может осуществляться в такой последовательности. Первоначально дети в процессе беседы вместе с педагогом анализируют
ситуацию и определяют эмоциональное состояние героя. Затем по
цепочке озвучивают с подходящей интонацией фразу, которая подписана под картинкой. После этого одному из учеников предлагается
для рассмотрения картинка с подписанной фразой. Ребенку необходимо озвучить фразу с определенной интонацией в соответствии с
ситуацией, не показывая остальным ученикам содержание картинки.
Ученики должны определить эмоциональное состояние персонажа.
Постепенно у детей формируется умение использовать средства
интонационной выразительности в собственной речи для выражения
эмоциональных состояний, а также появляется возможность дифференцировать психологические значения эмоциональных состояний
партнера по коммуникативной ситуации с опорой на интонационную выразительность речи.
Направление четвертое. Формирование и актуализация эмоциональной лексики.
Как отмечалось ранее, взаимодействие людей и их способность
регулировать отношения в межличностном взаимодействии тесно
взаимосвязаны с вербализацией. Педагогическая работа, проведенная на предыдущих этапах и направленная на изучение и уточнение эмоциональных состояний, а также на развитие невербальных
средств общения, создает конкретную основу для формирования необходимых для вербальной интерпретации языковых средств.
Поскольку для учащихся СКОУ VIII вида характерно ослабление
побудительных мотивов речи, которые обеспечивают поддержание
общения, то необходимо постоянно поддерживать речевую мотивацию путем использования наглядно-словесного метода обучения.
57
В целях создания наиболее оптимальных условий, побуждающих
детей к высказыванию, постановке вопросов, участию в диалоге,
работа проводится с использованием различных видов речевых заданий, например, «повтори и запомни ответ другого ученика», «ответь на вопрос», «подбери необходимое слово». Данный прием способствует развитию у умственно отсталых детей коммуникативной
функции речи, формирует мотив речевого высказывания.
Для реализации работы в данном направлении необходимо решить следующие задачи: актуализация, накопление словарного запаса, необходимого для обозначения эмоциональных состояний человека, формирование умения адекватно использовать лексику с целью
вербальной интерпретации партнера по коммуникативной ситуации.
С целью актуализации лексики, обозначающей эмоциональные
состояния, детям предлагаются для обозрения рисунки, фотографии, схематическое изображение людей, испытывающих то или
иное эмоциональное состояние. Изображения могут быть исполнены
различными графическими средствами. Предлагается также набор
карточек с названиями эмоций. К изображению необходимо подобрать соответствующую карточку с названием.
Помимо того, что предлагаемые детям задания направлены на
развитие их способностей в социально-перцептивной сфере, в процессе работы осуществляется параллельная коррекция психических
функций ребенка. Например, детям предлагается 3 – 4 картинки с
изображениями людей, находящихся в разных эмоциональных состояниях, которые необходимо назвать, а также нужно запомнить
последовательность предъявления картинок. Затем последовательность изменяется.
Детям может быть также предложена сюжетная картинка с изображением людей, испытывающих определенное эмоциональное состояние. Необходимо запомнить как можно больше деталей с этой
картинки и назвать по памяти. Затем картинка снова демонстрируется, чтобы ученики могли определить неотмеченные детали.
Процесс актуализации лексики должен проходить при максимальной активности самих учащихся, поскольку усвоенное значение
слова необходимо акти вно использоват ь в са мостоятельной реч и. Педагог должен создать такие условия работы, чтобы повторение лексики эмоций в течение занятия было многократным. С этой целью
могут быть использованы следующие приемы работы:
58
– восстановление деформированного предложения (Я, чувство-
вать, радость, от, встреча);
– ступенчатое распространение предложения (Я чувствовал радость от встречи – Я чувствовал огромную радость от встречи – Я
чувствовал огромную радость от встречи с друзьями);
– редактирование предложения, содержащего ошибки (Я чувствовал радость огромную от встречи с друзьями).
Большую роль в процессе совершенствования возможности вербальной интерпретации партнера по коммуникативной ситуации
играет накопление средств языка, с помощью которых можно точнее выразить и по-разному оформить содержание психологического
значения того или иного эмоционального состояния. Может быть
использован прием цветообозначения, когда более сильная степень
выраженности эмоционального состояния (радость – восторг – ликование) соотносится с более насыщенным цветом (светло-голубой
– голубой – синий).
Можно также использовать пиктограммы, в которых нарастание эмоционального состояния передается с помощью графических
средств (напри мер, радостный – радостнее – самый радостный). Данный прием способствует развитию мыслительной операции сравнения, а в речевом плане – накоплению степеней сравнения качественных имен прилагательных.
В процессе составления словосочетаний могут использоваться
графические изображения геометрических фигур, например, квадратов, на одном из которых закрашена небольшая часть, на втором
– половина, а третий квадрат закрашен полностью. С помощью графического изображения геометрических фигур можно обозначать
степень выраженности эмоционального состояния того или иного
героя. Например, папа радостный, мама радостнее, а ребенок самый
радостный.
Накоплению словарного запаса, необходимого для вербального
обозначения эмоциональных состояний, способствует образование
однокоренных слов. Образование однокоренных слов возможно в
пределах одной части речи. Например, испугать – напугать – запугать. С этой целью детям предлагается к основе слова (в данном случае «пугать») подписать приставки, прочитать полученные слова и
составить с ними предложения.
Помимо образования слов в пределах одной части речи возможен
подбор однокоренных слов в пределах разных частей речи с этой
59
целью могут быть использованы вопросы по сюжету литературного
произведения или картине. Например:
– Что испытывал мальчик от встречи с друзьями? – Радость;
– Что делали звери, когда воробей склевал таракана? – Радовались;
– Какое настроение в солнечный день? – Радостное;
– Как ты ощущаешь себя на празднике? – Радостно.
Накопление словарного запаса также связано с формированием
синонимических отношений. С этой целью могут использоваться
следующие приемы:
– распространить предложение. Например, Павел испытывал
удивление и …(недоумение, радость) по поводу происходящих событий;
– заменить выделенное слово другим, подходящим по смыслу.
Например, Павел вчера был очень грустный (печальный, сердитый).
– исключить из группы слов лишнее. Например, радость, восторг,
оцепенение, ликование, веселье.
Способность использовать словарь эмоций в самостоятельных
высказываниях при интерпретации невербального поведения партнера по коммуникативной ситуации определяется умением детей с
недоразвитием познавательной деятельности структурировать предложения и словосочетания с заданной лексикой. С этой целью детям могут быть предложены задания на составление предложений с
использованием заданной лексики эмоций; «зашифрованные» предложения, где вместо слов, обозначающих эмоциональные состояния
или действия, используются пиктограммы.
После обучения использованию эмоциональной лексики в предложениях можно использовать прием составления рассказа по сюжетной картинке либо на заданную тему. Предварительно предлагается
ответить на вопросы, касающиеся деталей сюжета. Перед началом
рассказа может быть совместно составлен план.
Таким образом, совершенствование способности к вербальной
интерпретации невербального поведения партнера по коммуникативной ситуации происходит при максимальной активности детей с
недоразвитием познавательной деятельности в направлении актуализации и накопления в их речи языковых средств, а также способов,
при помощи которых они могут выразить и по-разному оформить
содержание той или иной ситуации.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]