Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальный интеллект учащихся с недоразвитием познавательной деятельности. Монография
.pdf
Направление пятое. Анализ ситуаций с заданным сюжетом.
Основной целью проведения работы в данном направлении является обучение умственно отсталого ребенка решению специфических
социально-нравственных задач, требующих правильной интерпретации сложившейся ситуации, эмоционального состояния партнера по
коммуникативной ситуации, определения своей линии поведения по
отношению к другому человеку, формирования позитивного опыта
социальных отношений.
С целью осуществления завершающего этапа усвоения детьми
знаний, умений, навыков в области социально-перцептивной сферы, включающего запоминание и сохранение изученного материала,
необходимо организовать работу, направленную на формирование
умения, позволяющего с помощью вербальных средств оценивать
эмоциональное состояние партнера по коммуникативной ситуации,
путем введения в речь эмоциональной лексики на основе использования сюжетно-ролевых и деловых игр, содержание которых должно
быть направлено на:
– использование сформированного ранее умения выделять признаки экспрессивного поведения других людей;
– понимание и дифференциацию эмоционального состояния партнера по коммуникативной ситуации;
– установление межличностных отношений со сверстниками;
– прогнозирование реакций окружающих, определение линии своего поведения.
Все игры по природе носят социальный характер. Сюжетноролевые и деловые игры в наибольшей степени ориентированы на социализацию личности человека, поскольку в процессе их проведения
у детей формируются опыт взаимодействия с другими людьми, умения устанавливать контакты, выходить из конфликтных ситуаций,
учитывать особенности и интересы партнеров по игре.
Основными признаками деловой игры как формы обучения являются: наличие проблемы, требующей решения; моделирование игровой ситуации, аналогичной социальной проблеме; наличие участников
игры, выполняющих игровые роли; активное взаимодействие игроков
между собой и с педагогом; использование дополнительной игровой
атрибутики; импровизационный характер действий игроков.
Отличительным признаком сюжетно-ролевой игры является наличие сюжета и ролей. Сюжеты ролевых игр могут быть построены на
сказке, мультфильме, детской книге, профессиях. Развитие личности
61
ребенка в процессе игры идет через обыгрывание ролей, которые помогают ему укрепиться в различных жизненных позициях. Ролевые
игры не просто копируют окружающих людей или их деятельность,
но и являются проявлением свободной деятельности ребенка, в которой дети раскрывают свой характер, свое понимание жизни. Таким
образом, ролевая игра выступает активной формой экспериментального поведения, обладающего социализирующим эффектом, который
зависит от мировоззренческих позиций играющего, от правильной
организации игры.
Важным моментом в проведении игр является то, что руководит
ими педагог. Сущность влияния взрослого заключается не в прямом
вмешательстве в игру, а в создании необходимых условий: предложения игры; разъяснения содержания; распределения ролей и размещения играющих; ответов на вопросы, возникшие у детей.
Во время проведения игр взрослый должен скоординировать деятельность таким образом, чтобы поддерживать и стимулировать развитие ребенка. Педагог, как организатор игры, осуществляет регуляцию игровых процессов, опираясь на имеющийся у детей опыт.
Одним из условий руководства взрослого игрой является создание
эмоционально-положительной обстановки, формирование партнерских отношений между детьми. Педагог как организатор игровой
деятельности детей может проявлять свою активную позицию в различных ролях. Он может выступать ведущим, в этом случае он ведет
игру, разъясняет ее правила, помогает детям распределить роли, готовит все необходимое для проведения игры.
Взрослый также может выполнять одну из ролей. В этом случае
очень важно установление сотрудничества педагога и ребенка, налаживание партнерских отношений. И, наконец, педагог может быть
наблюдателем.
Основная задача педагога заключается в том, чтобы посредством
установления эмпатии через мир игры создать социальную ситуацию развития, проигрывая которую дети приобретали бы опыт
межличностного взаимодействия. Детям предлагаются сюжеты для
разыгрывания и различные варианты выхода из сложившейся ситуации, направленные либо на усиление конфликтной ситуации, либо
на ее разрешение.
Проведение работы в данном направлении способствует закреплению сформированного ранее умения выделять и дифференцировать
признаки экспрессивного поведения других людей; с помощью вер-
62
бальных средств интерпретировать эмоциональное состояние партнера по коммуникативной ситуации, устанавливать межличностные
отношения со сверстниками; приобретать позитивный опыт социального взаимодействия.
Таким образом, используемые методы, средства, формы и содержание работы подчинены основной цели – коррекции недостатков
социально-перцептивной сферы учащихся с недоразвитием познавательной деятельности.
Помимо этого, педагогу необходимо таким образом организовать педагогический процесс, чтобы обеспечить поэтапное усвое-
ние учащимися изучаемого материала, что является следующим
организационно-педагогическим условием.
С целью реализации этого принципа при организации работы по
формированию социального интеллекта учащихся с недоразвитием
познавательной деятельности необходимо придерживаться соблюдения следующих этапов усвоения знаний, умений, навыков:
– формирование отношения учащихся к материалу, позволяющее
вызвать у них интерес к усвоению содержания материала в области
социально-перцептивной сферы;
– ознакомление с материалом;
– смысловая проработка материала с опорой на невербальные и
вербальные средства;
– включение материала в систему знаний;
– запоминание и сохранение усваиваемого материала.
Проведение работы в выделенных направлениях обеспечивает
возможность соблюдения последовательности этапов усвоения знаний, умений, навыков.
В процессе работы, особенно на первых занятиях, необходимо
создать у детей ситуацию успеха, что будет способствовать усвоению детьми учебных и коммуникативных умений и навыков.
Очень важно сформировать у детей положительное отношение к
занятиям, что способствует поддержанию у них интереса. Игровая
форма работы наиболее подходит для поддержания положительной
мотивации детей, поскольку игра является тем механизмом, который переводит требования социальной среды в потребности самого
ребенка.
63
Так как образовательный процесс сориентирован на приобретение
детьми знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере,
то на следующем этапе работы проводится ознакомление учащихся
с материалом: уточняются представления детей о тех или иных эмоциональных состояниях, которые человек может испытывать в различных жизненных ситуациях. В процессе работы на данном этапе
объектом познавательной деятельности становится внутренний эмоциональный мир человека, и таким образом формируется социальная направленность личности.
Большое значение в процессе проведения работы играет формирование у детей умения выражать свои эмоциональные состояния
с использованием различных компонентов экспрессии. Поскольку у
детей с недоразвитием познавательной деятельности сфера кодирования (воспроизведения) является более сохранной по сравнению со
сферой декодирования (восприятия, понимания, описания), то следующим этапом работы является смысловая проработка материала с
опорой на невербальные средства общения.
У детей необходимо сформировать умение выражать различные
эмоциональные состояния с помощью мимики, пантомимы, интонационной выразительности речи. Как отмечала в своем исследовании
Н. А. Першина (2000), осмысленное использование невербальных
средств общения в ситуациях межличностного взаимодействия будет способствовать более адекватному пониманию детьми с недоразвитием познавательной деятельности эмоциональных состояний
окружающих. Поэтому содержание работы данного этапа будет направлено на развитие экспрессивной выразительности детей.
К началу младшего подросткового возраста у определенной части учащихся СКОУ VIII вида формируется умение определять некоторые эмоциональные состояния, но крайне слабо сформирована
способность к их вербальной интерпретации. На предыдущих этапах работы происходят уточнение и обогащение представлений учащихся об эмоциональных состояниях человека, тем самым создается
конкретная основа для высказывания, и у педагога появляется возможность воздействовать на речь детей.
Немаловажное значение приобретает обеспечение высказываний
детей необходимыми языковыми средствами. Педагогом проводится
работа, направленная на овладение детьми необходимым языковым
материалом: словами, словосочетаниями, предложениями. Слово
64
является основной единицей языка и позволяет называть предметы,
действия, признаки, то есть выполняет номинативную функцию, которая характеризуется у учащихся СКОУ VIII вида недостаточной
сформированностью.
Снижение волевых усилий детей с недоразвитием познавательной деятельности приводит к ослаблению побудительных мотивов
речи, что определяет снижение желания вступать в общение, делиться своими впечатлениями. Повышение речевой мотивации может достигаться путем использования различных вспомогательных
приемов, которые служат внешними побудительными средствами
речи. К ним можно отнести наглядные пособия, вопросы учителя,
увлекательную тему, поощрительные призы, то есть все те средства,
которые затрагивают эмоциональную сферу ребенка. Работа проводится по формированию не только номинативной функции речи, но
и коммуникативной.
Таким образом, на этапе включения материала в систему знаний
происходит закрепление сформированных на предыдущих этапах
работы представлений детей о психологическом значении эмоциональных состояний, доступных возрасту, а также формирование и
актуализация эмоциональной лексики, необходимой для вербальной
интерпретации поведения партнера по коммуникативной ситуации.
Запоминание и усвоение изучаемого материала в области
социально-перцептивной сферы осуществляется на следующем
этапе работы через проведение анализа ситуаций с заданным сюжетом. С этой целью используются сюжетно-ролевые и деловые
игры, содержание которых должно быть направлено на решение задач, связанных с необходимостью детей с недоразвитием познавательной деятельности устанавливать межличностные отношения
со сверстниками, адекватно оценивать эмоциональное состояние
партнера по коммуникативной ситуации, прогнозировать его реакцию, определять линию своего поведения. У детей формируется
умение с помощью вербальных средств оценивать эмоциональное
состояние партнера по коммуникативной ситуации путем введения
в речь эмоциональной лексики. Проведение работы на данном этапе
способствует формированию у учащихся умения адекватно ориентироваться в эмоционально насыщенной ситуации. В процессе проведения работы дети учатся определять линию своего поведения по
отношению к партнеру по коммуникативной ситуации в условиях
специфически созданной социально-нравственной задачи.
65
ЧАСТЬ 4
Программа формирования социально-перцептивных
знаний, умений, навыков учащихся с недоразвитием
познавательной деятельности
Пояснительная записка
Предлагаемая программа может быть использована в общей системе работы по социальной адаптации детей с недоразвитием познавательной деятельности.
Программа включает занятия, целью которых является:
– формирование у учащихся СКОУ VIII вида младшего школьного
возраста знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере;
– уточнение, расширение, актуализацию словарного запаса, необходимого для вербальной интерпретации эмоционального состояния
партнера по коммуникативной ситуации;
– формирование навыка межличностного общения и позитивного опыта социальных отношений через использование сюжетноролевой, деловой игр.
Параллельно с формированием знаний, умений, навыков в
социально-перцептивной сфере в процессе проведения занятий возможна коррекция психических процессов:
– умения сравнивать (например, сравни полученный результат с
образцом);
– умения запоминать (например, запомни последовательность
предъявляемых картинок и определи, что изменилось);
– умения анализировать (например, выдели признаки, по которым
можно определить, какое это эмоциональное состояние);
– умения исключать лишнее (например, выбери неподходящее
по смыслу из слов: гнев, радость, ярость, злость). Основным путем
реализации программы является целенаправленная организация педагогического процесса с учетом необходимой системы принципов
при создании специальных педагогических условий (таблица 1).
Таким образом, программа имеет коррекционную и практическую
направленность, которая заключается в формировании навыков интерпретации поведения партнера по коммуникативной ситуации, использования невербальных средств в ситуации межличностного общения,
а также в накоплении и употреблении эмоциональной лексики.
66
Таблица 1
Путь Принципы Организационно-педагогические
условия
Принцип необходимости
специального
педагогического
руководства
Принцип
индивидуальнодифференцированного подхода
Принцип
деятельностного
подхода
Принцип социально адаптирующей
направленности
Принцип
коррекционнокомпенсирующей направленности
Целенаправленная организация специально
ориентированного педагогического процесса
Принцип
поэтапности
формирования
знаний, умений,
навыков
Педагогическая компетентность педагога
Необходимый уровень социального
интеллекта педагога
Включение каждого
ребенка в деятельность в
соответствии с его психологическими возрастными, индивидуальными
особенностями
Опора на ведущую деятельность возраста – общение со сверстниками
Использование видов практической
деятельности
Формирование социальной направленности
личности
Формирование опыта
позитивных социальных
отношений
Направленность педагогического процесса
на коррекцию знаний,
умений, навыков в
социально-перцептивной
сфере, накопление и актуализация вербальных
средств общения, необходимых для интерпретации поведения партнера по коммуникативной
ситуации
Определение направлений работы в соответствии с этапами формирования знаний, умений,
навыков в социально-перцептивной сфере
Поэтапное обучение через систему игрзанятий, направленных на формирование знаний, умений, навыков учащихся в социальноперцептивной сфере
Определение содержания, методов
и приемов педагогической работы с
учетом особенностей аномального
развития
Использование
групповой формы
работы
Использование игровой формы работы
Подчинение используемых приемов,
методов, средств,
формы и содержания основной цели –
исправлению недостатков социальноперцептивной
сферы
67
Таблица 2
Запоминание
и усвоение
материала
Включение мате-
риала в систему
знаний
материала
Смысловая проработка
Анализ
ситуаций
с заданным
сюжетом
Актуализация и
накопление лекси-
ки эмоций
Формирование
интонацион-
ной вырази-
тельности речи
Направления работы
Формирование
умения вос-
принимать,
дифференциро-
вать, выражать
признаки
экспрессии
«Игровая кару-
сель»
«Литературная
гостиная»
«Радиоведу-
щий»
Формы работы
«Город масте-
ров», «Театр
пантомимы»
Этапы формирования знаний, умений, навыков
Ознакомление с
материалом
Формирование по-
зитивного отноше-
ния к работе
Изучение и
В процессе всей
уточнение
психологиче-
ского значения
эмоциональных
состояний
работы
68
«В гостях у феи
Настроения»
Занятие
Организация работы осуществляется поэтапно (таблица 2).
С учетом принципа поэтапности обучения определены направления в работе, которые соответствуют этапам формирования у учащихся знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере,
что позволяет осуществлять ознакомление с материалом в комплексе
и формировать эталоны, то есть сочетать экспрессивную и импрессивную информацию. Тот материал, с которым ребенок ознакомился
на предыдущем этапе, на последующем он может закрепить, но уже
в других видах деятельности.
Работа осуществляется в следующих направлениях:
– изучение и уточнение психологического значения эмоциональных состояний радости, горя, гнева, страха, удивления;
– формирование умения воспринимать, распознавать, дифференцировать и выражать эмоциональные состояния с помощью мимики,
пантомимики;
– формирование интонационной выразительности речи;
– формирование и актуализация эмоциональной лексики;
– анализ ситуаций с заданным сюжетом.
Используемые методы и приемы, формы и содержание работы
подчинены поставленным целям, что позволяет осуществить коррекцию социально-перцептивной сферы на основе формирования
вербальных и невербальных средств общения через использование
игровых форм работы (таблица 3).
Первоначально педагогическая работа должна быть направлена
на уточнение у детей представления о психологическом значении
эмоциональных состояний, что осуществляется на занятиях цикла
«В гостях у феи Настроения».
Внимание детей заостряется на том, что наряду с внешним предметным миром существует внутренний мир человека. Дети знакомятся с понятиями «настроение», «эмоция», уточняют психологическое значение эмоциональных состояний, доступных возрасту, таких
как радость, горе, гнев, удивление, страх.
Четкое представление о психологическом значении того или иного
эмоционального состояния повышает способность к адекватной интерпретации невербального поведения партнера по коммуникативной
ситуации. Анализ литературных произведений, обращение к жизненному опыту, использование игровой формы работы способствуют
формированию у детей осознанного восприятия проявлений различных эмоциональных состояний, а также действий, совершаемых под
69
влиянием настроения. Таким образом, в процессе работы внимание
детей может быть целенаправленно сориентировано на настроение,
эмоции, поведение, то есть проявления внутреннего мира человека,
вследствие этого формируется социальная направленность личности.
На следующем этапе работы необходима смысловая проработка
материала, в процессе которой дети смогут овладеть системой опорных элементов опознания невербального поведения: анализировать,
сравнивать, обобщать различные признаки экспрессии, позволяющие интерпретировать то или иное эмоциональное состояние. С этой
целью можно использовать занятия цикла «Город мастеров».
В условиях игровой ситуации осуществляется выделение признаков, позволяющих определять заданное эмоциональное состояние.
В процессе выполнения продуктивных видов деятельности (рисования, конструирования) эти знания могут быть закреплены. Осуществление продуктивных видов деятельности для детей с недоразвитием познавательной деятельности представляет определенную
трудность, которая связана с неумением определять цель, выделять
последовательность выполнения действий, осуществлять контроль
за результатами выполняемой деятельности. Наряду с этим имеют
место недоразвитие мелкой моторики, повышенная отвлекаемость,
низкая работоспособность.
В связи с этим основная нагрузка по организации работы должна осуществляться педагогом, который направляет внимание детей
на специально организованное рассматривание опорных частей эталона. В процессе рассматривания педагог подводит детей к определению значимости опорных частей эталона для выражения той или
иной эмоции. Внимание уделяется также анализу их расположения.
Немаловажное значение имеет коллективное выполнение задания
на состязательной основе. В процессе коллективной деятельности
дети учатся договариваться между собой о том, кто какой элемент
будет изображать, а работа в форме соревнования с другой командой
поддерживает интерес.
Знакомство со способами выражения различных эмоциональных
состояний развивает необходимые умения, навыки для выражения
эмоциональных состояний при помощи мимики, позы, жестов, интонационной выразительности. Выражение собственных эмоциональных состояний с использованием невербальных средств общения
способствует формированию умения более адекватно интерпретировать невербальное поведение других людей.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]