Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальный интеллект учащихся с недоразвитием познавательной деятельности. Монография
.pdf
Педагог записывает на доске правило, все его хором проговари-
вают.
– Пока доброта жива на свете, радуются взрослые, радуются
дети!
Игра. Закончи предложение.
– Зазеленеет старый пень, когда услышит … (добрый день).
– Если есть больше не в силах, скажем маме мы … (спасибо).
– Растает даже ледяная глыба от слова теплого … (спасибо).
– Когда нас бранят за шалости, говорим мы … (простите, пожа-
луйста).
Дети разбиваются на пары. Им предлагается для разыгрывания си-
туация.
«Ребенок едет в автобусе и на повороте наступает другому маль-
чику на ногу». Варианты:
– оба ребенка настроены на конфликт;
– один настроен на конфликт, другой ребенок – на разрешение
конфликта;
– первый настроен на разрешение конфликта, второй ребенок – на
конфликт;
– оба ребенка настроены на разрешение конфликта.
Заключительная часть
Педагог подводит детей к мысли о том, что вести себя необходимо таким образом, чтобы людям, которые находятся рядом с тобой,
было комфортно. Если хочешь, чтобы другие испытывали радостное
настроение, то можешь с ними поделиться свой радостью. Педагог
предлагает детям прослушать рассказ.
«Однажды Васе подарили на день рождения радость. Большую,
круглую, как яблочный пирог. Вася отрезал от нее кусочек, попробовал. Так хорошо ему стало. Так радостно. Побежал Вася радостью
своей делиться с друзьями. Те попробовали, аж за животы схватились: смеются – не остановишь. Но за новыми кусочками не тянулись
– каждый радостью друзей угостить хотел. А Васе не жалко, пускай
угощают. И что интересно, чем больше детей Васиной радостью угощаются, тем больше радости у Васи становится».
Анализ прочитанного рассказа. Педагог просит детей встать в круг
и назвать те качества, которые позволяют быть человеку счастливым
и радостным.
131
Педагог предлагает детям взяться за руки и попрощаться друг с
другом, по очереди нажимая на руку соседа.
Занятие. Анализ ситуаций с заданным сюжетом.
Вводная часть
Педагог предлагает детям отправиться в парк аттракционов и по-
кататься на карусели доброты.
– Как мы можем стать добрее по отношению к окружающим?
– Правильно, своим добрым намерением и пожеланием.
– Добрый день! – тебе сказали.
– Добрый день! – ответил ты.
Вас две ниточки связали
Теплоты и доброты.
Педагог предлагает детям встать в круг, назвать свое имя и поже-
лать всем доброго утра (дня).
Основная часть
Педагог в процессе беседы объясняет детям, что все необходимо
делать уместно. Мальчик Петя тоже очень хотел быть добрым и вежливым, но это оказалось не так-то просто.
Педагог предлагает детям прослушать стихотворение:
Я за вежливость возьмусь:
Буду всех благодарить,
Первым «здравствуй» говорить.
Вот мальчишка со стараньем
Выполняет обещанье.
Видит утром у сторожки
Дремлет сторож на порожке.
На посту он ночь не спал,
Только-только задремал.
А Сергей как заорет:
– С добрым утром, дед Федот.
Вот Сергей догнал Иринку
Да как дернет за косынку.
– Ты куда, Иринка, стой!
Я здороваюсь с тобой!
132
Нес вожатый стопку книг,
А Сергей с ограды – прыг!
Чуть не сел ему на плечи:
– Извините, добрый вечер!
А вожатый закричал:
– Ты невежа и нахал.
И Сережа удивлен,
Разве был невежлив он?
Анализ прочитанного текста.
Дети разделяются на пары. Им предлагается для разыгрывания си-
туация.
«У мамы был день рождения. Дочка заранее не подготовила подарок и решила нарвать букет с клумбы, где росли мамины любимые
цветы, за которыми мама ухаживала».
Варианты разрешения ситуации:
– взрослый и ребенок настроены на конфликт;
– взрослый настроен на конфликт, ребенок – на разрешение конфликта;
– взрослый настроен на разрешение конфликта, ребенок – на конфликт;
– взрослый и ребенок настроены на разрешение конфликта.
Анализ занятия
Игра. Именинник.
Педагог предлагает детям встать в круг. Выбирается один из учеников, который будет «именинником». Ему предлагают встать в середину круга. Остальные дети по кругу поздравляют «именинника»,
произнося вслух для него различные пожелания. Игра повторяется 3
– 4 раза. В процессе игры педагог подводит детей к мысли о том, что
подарок, который даришь другому человеку, должен принести ему
удовольствие.
Занятие. Анализ ситуаций с заданным сюжетом.
Вводная часть
Педагог приглашает детей в парк аттракционов на игровую карусель.
С детства мы любим играть и смеяться,
С детства мы учимся добрыми быть.
133
Вот бы такими всегда оставаться,
Чтоб улыбаться и крепко дружить.
Игра. Путаница.
Педагог выбирает ведущего. Остальным детям предлагается взять
друг друга за руки и в процессе перекручиваний, перешагиваний «запутаться» в клубочек, стать одним целым. Ведущий должен распутать
клубочек.
Основная часть
Педагог предлагает детям для прослушивания рассказ.
«На дворе возвышалась гора глины. Мальчики строили в ней крепость. Вдруг они заметили в сторонке другого мальчика, который
тоже что-то строил, старательно обмазывая стены.
– Эй, что ты там делаешь? – спросили его мальчишки.
– Я строю дом.
Мальчики подошли поближе.
– Какой же это дом? У него кривые окна. Эх ты, строитель, – сказал один из мальчиков.
– Да его только двинь и он развалится, – сказал второй и ударил
дом ногой.
Одна стена обвалилась.
Мальчики стали ломать дом.
Строитель сидел молча, сжав кулаки, смотрел на разрушение своего дома. Он ушел только тогда, когда рухнула последняя стена.
На другой день мальчики увидели его на том же месте. Он снова
строил дом, старательно воздвигал второй этаж».
Анализ рассказа
Дети разделяются на пары. Им предлагается для разыгрывания ситуация.
«Ты нечаянно сломал дом, который вы с другом возводили.
Варианты разрешения ситуации:
– ты и друг настроены на конфликт;
– ты настроен на конфликт, друг – на разрешение конфликта;
– ты настроен на разрешение конфликта, друг – на конфликт;
– ты и друг настроены на разрешение конфликта».
134
Анализ занятия
Педагог подводит детей к мысли о том, что необходимо уметь защищать свои интересы, но иногда бывают ситуации, которые человек
не может изменить. В этом случае необходимо изменять свое отношение к этой ситуации, и вести себя необходимо таким образом, чтобы
людям, которые находятся рядом с тобой, было комфортно. Не стоит
обижать тех, кто слабее тебя самого.
И живется вроде лучше,
И на сердце веселей,
Когда другим благополучья
Ты пожелаешь на земле.
Детям предлагается встать в круг и поиграть в игру «Лавата»:
Дружно танцуем мы,
Тра-та-та, тра-та-та,
Танец веселый наш,
Это «Лавата».
В ходе танца детям предлагается взять друг друга за руки, за уши,
за коленки, за пятки, ….
Занятие. Анализ ситуаций с заданным сюжетом.
Вводная часть
Педагог предлагает детям отправиться в парк аттракционов и покататься на карусели доброты.
Игра. Пожелание.
Педагог предлагает детям встать в круг. Дети передают по кругу
мягкую игрушку товарищу со словами: «Я тебе желаю…»
Основная часть
Педагог предлагает детям прослушать рассказ.
«Принес Миша в класс коллекцию фишек и предложил поиграть
своему лучшему другу Сереже в фишки. Сережа проиграл, насупился. «И чего я с ним дружу, только долги набираю?» – подумал Сережа
и стал товарища избегать. А Миша о Сережиных долгах и не думает.
Удивляется, что с товарищем происходит, подошел и спросил: «Ты
чего на меня обижаешься, Сережа?» А тот ему в ответ всяких грубостей наговорил.
Попросил Сережа у мамы денег, купил фишки, отдает Мише и говорит:
135
– На, получай сполна, ничего за мной не пропало.
– Нет, пропало, – говорит Миша, – и то, что пропало, ты мне не
вернешь уже никогда.
Обсуждение рассказа
Дети разделяются на пары. Им предлагается для разыгрывания си-
туация.
«Ты дал своему другу посмотреть интересный журнал. Он не воз-
вращает тебе журнал уже очень долго.
Варианты:
– ты и друг настроены на конфликт;
– ты настроен на конфликт, друг – на разрешение конфликта;
– ты настроен на разрешение конфликта, друг – на конфликт;
– ты и друг настроены на разрешение конфликта».
Анализ занятия
Педагог подводит детей к мысли о том, что из любой ситуации не-
обходимо находить позитивный выход.
Игра. Мост дружбы.
Педагог предлагает детям разделиться на пары и показать мостик
(при помощи рук, ног, …). Педагог следит за тем, чтобы показ детей
не повторялся.
В конце игры педагог предлагает детям встать в круг, поднять
руки вверх и изобразить «мост дружбы» под исполнение песни кота
Леопольда:
Дождик босиком по земле прошел,
Клены по щекам хлопал.
Если добрый ты – это хорошо,
А когда наоборот –плохо.
136
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для выявления педагогических условий формирования социального интеллекта детей с недоразвитием познавательной деятельности
мы изучили теоретический аспект определения понятия «социальный
интеллект». С этой целью были рассмотрены различные подходы к
его толкованию. Проанализировав их, мы выделили следующие положения:
– социальный интеллект относится к группе социальных способностей и является особой стороной психической деятельности, которая может не коррелировать с уровнем общего интеллекта;
– он сопряжен с определенной деятельностью (в частности, с общением) и относится к личностному образованию;
– он подразумевает прочтение экспрессивного поведения партнера по коммуникативной ситуации.
Основным показателем сформированности социального интеллекта становится система эталонов, используемых для восприятия,
понимания и оценки экспрессивного поведения другого человека.
Вербальные средства общения в условиях их сочетания с невербальными способствуют адекватной интерпретации поведения партнера
по коммуникативной ситуации.
Проведение анализа литературы по исследуемой проблеме, а также результаты педагогической диагностики показали, что дети с недоразвитием познавательной деятельности имеют разные уровни сформированности социального интеллекта. При этом у них отмечаются
общие затруднения, к которым можно отнести недостаточную сформированность социальной направленности личности, что препятствует их ориентировке в социальных отношениях как со взрослыми, так
и со сверстниками; своеобразие эмоционального развития, проявляющееся с раннего возраста; отсутствие необходимых знаний, умений,
навыков в социально-перцептивной сфере; недоразвитие вербальных
средств общения, необходимых для адекватной интерпретации партнера по коммуникативной ситуации.
Поскольку ведущим фактором развития личности являются обучение и воспитание, то именно педагогика выступает в роли стержня
деятельностного компонента работы по формированию социального интеллекта детей с недоразвитием познавательной деятельности.
Коррекционная работа может быть представлена как целенаправленный, специально ориентированный педагогический процесс, в ходе
137
которого учащиеся СКОУ VIII вида овладевают навыками социального поведения. Именно педагогическая работа придает социальному
формированию личности целенаправленность. Осуществлять работу
по формированию социального интеллекта детей с недоразвитием
познавательной деятельности необходимо с использованием педагогической технологии, основы которой включают элементы педагогической теории о принципах, содержании, методах, путях и средствах
обучения и воспитания учащихся СКОУ VIII вида. Таким образом,
1) основным путем формирования социального интеллекта учащихся СКОУ VIII вида является целенаправленная организация специально ориентированного педагогического процесса, в ходе которого необходимо уточнять представления детей о психологическом значении
эмоциональных состояний; формировать систему опорных элементов
опознания невербального поведения человека; копить невербальные и
вербальные средства общения; формировать позитивный опыт социального взаимодействия и регуляции собственного поведения;
2) организацию педагогического процесса необходимо осуществлять с учетом определенной системы принципов необходимости специального педагогического руководства; индивидуально-дифференцированного и деятельностного подходов; социально адаптирующей
и коррекционно-компенсирующей направленности; поэтапности формирования знаний;
3) реализация предложенных принципов будет возможной при создании педагогических условий, к которым можно отнести: необходимый уровень педагогической компетентности и социального интеллекта самого педагога СКОУ VIII вида; включение каждого ребенка
в деятельность в соответствии с его психологическими, возрастными,
индивидуальными особенностями, а также уровнем сформированности знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере; опору
на ведущую деятельность возраста; формирование опыта позитивных
социальных отношений, использование игровой формы работы; поэтапность обучения.
138
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агавелян, О. К. Социально-перцептивные особенности детей с
нарушениями развития [Текст] / О. К. Агавелян. – Челябинск: Мирос,
1999.
2. Альбуханова-Славская, К. А. Личностные типы мышления
[Текст] / К. А. Альбуханова-Славская // Когнитивная психология: материалы советско-финского симпозиума. – М. : Наука, 1986. – С. 98
– 130.
3. Аминов, Н. А. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж.
Гилфорд и Г. Марлоу) [Текст] / Н. А. Аминов // Социальная работа /
ред. И. А. Зимняя. – 1992. – Вып. 5.
4. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания [Текст] / Б. Г.
Ананьев. – М. : АПН РСФСР, 1960. – 486 с.
5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 288 с.
6. Андреев, В. И. Педагогика [Текст]: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань, 2000. – 221 с.
7. Андреева, Г. М. Психология социального познания [Текст]: учеб.
пособие для студентов психол. и пед. спец. вузов / Г. М. Андреева. –
2-е изд. – М. : Аспект Пресс, 2000. – 288 с.
8. Анохин, П. К. Общие принципы компенсации нарушенных
функций и их физиологическое обоснование [Текст] / П. К. Анохин. –
М. : АПН РСФСР, 1951. – 19 с.
9. Астапов, В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и
патопсихологии [Текст] / В. М. Астапов. – М. : Межд. мед. акад., 1994.
– 216 с.
10. Баряева, Л. Б. Развивающие игры на основе сказок в работе
с детьми с проблемами интеллектуального развития [Текст ] / Л. Б.
Баряева. – СПб.: Изд-во ИРВ, 1999. – 168 с.
11. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство
[Текст] / А. С. Белкин. – Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд.-во, 2004. – 176 с.
12. Белкин, А. С. Основы педагогических технологий [Текст ]:
краткий толковый словарь / А. С. Белкин; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1995. – 22 с.
13. Белов, В. И. Очерки о народной эстетике [Текст] / В. И. Белов.
– М. : Молодая гвардия, 1989. – 115 с.
14. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком
[Текст] / А. А. Бодалев. – М., 1982. – 200 с.
139
15. Бодалев, А. А. Об одаренности человека как субъекта общения
[Текст] / А. А. Бодалев // Мир психологии. – 1998. – №4. – С. 272 – 275.
16. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас-
те [Текст] / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с.
17. Вайзман, Н. П. Психомоторика детей-олигофренов [Текст] / Н.
П. Вайзман. – М. : Педагогика, 1976. – 103 с.
18. Варенен, В. А. Особенности личностных взаимоотношений
между учащимися старших классов вспомогательной школы [Текст]:
дис. … канд. псих. наук / В. А. Варенен. – М., 1971.
19. Варенен, В. А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы [Текст] / В. А. Варенен // Дефектология. – 1971. – №4. – С. 15 – 20.
20. Виноградова, А. Д. Особенности личности умственно отсталого ребенка и школьника: Коррекционная работа во вспомогательной
школе [Текст] / А. Д. Виноградова. – Л., [Б.и.], 1978. – 72 с.
21. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование [Текст]:
словарь / С. М. Вишнякова. – М . : НМЦ СПО, 1999. – 127 с.
22. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т.
А. Власова, М. С. Певзнер. – М. : Просвещение, 1973. – 175 с.
23. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций [Текст] // Собрание сочинений. Т. 3 / Л. С. Выготский. – М. .: Педагогика, 1983.
24. Гаврилова, Т. П. Анализ эмпатийных переживаний младших
школьников и младших подростков [Текст ] / Т. П. Гаврилова // Психология межличностного познания. – М., 1981. – С. 122 – 139.
25. Гаврилова, Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии
[Текст] / Т. П. Гаврилова // Вопросы психологии. – 1975. – №3. – С.
147 – 155.
26. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию
умственных действий [Текст] / П. Я. Гальперин // Психологическая
наука в СССР: в 2 т. Т. 1. – М .: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
27. Гаурилюс, А. И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о самом себе и своем окружении у учащихся
начальных классов вспомогательной школы [Текст] / А .И. Гаурилюс
// Дефектология. – 1995. – №2. – С. 27 – 31.
28. Генкина, В. А. Развитие социального интеллекта педагога специальной школы в профессиональной деятельности [Текст]: дис. …
канд. пед. наук / Челяб. гос. ун- т. – Екатеринбург, 2000. – 257 с.
29. Гильбух, Ю. З. Психодиагностика в школе [Текст] / Ю. З. Гильбух. – М ., [Б.и. ], 1989.
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]