Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальный интеллект учащихся с недоразвитием познавательной деятельности. Монография
.pdf
Таблица 3
Форма
работы
приемы
Методы,
Метод беседы,
Уточнить представление о пси-
цветообозначения
хологическом значении эмоцио-
нальных состояний
«В гостях у
Феи Настро-
ения»
Метод наблюдения,
просмотр кинофильмов
Чтение литературных
Сделать предметом наблюдения
внутренний мир: эмоции, чув-
ства, настроения, переживания
Проанализировать взаимосвязь
произведений с после-
дующим обсуждением
между эмоциями – поступками
– взаимоотношениями
между людьми
«Город ма-
стеров»
Осуществление различ-
ных видов продуктивной
Сформировать умения вы-
делять, анализировать, срав-
«Театр
пантомимы»
деятельности
Проигрывание миметри-
ческих игр
нивать, обобщать признаки
экспрессии
Сформировать умение выра-
жать экспрессию с помощью
мимики, пантомимы
Направление Цель Задачи
Изучение
и уточнение
Формирование
социальной
психологи-
ческого значения
детерминирован-
ности личности
эмоциональных
состояний, до-
Формирование
знаний, уме-
ний, навыков
в социально-
перцептивной
сфере
ступных воз-
расту
Формирова-
ние умения
воспринимать и
выражать эмо-
ции с помощью
мимики, панто-
мимики
71
продолжение таблицы 3
«Радиове-
дущий
Чтение литературных про-
изведений, беседа
Инсценирование
Уточнить представление об инто-
национной выразительности речи
Сформировать умение использо-
вать интонацию для выражения
эмоционального состояния
Наглядно-словесный метод
Дифференцировать эмоциональ-
ные состояния с опорой на инто-
нацию
Актуализировать лексику эмоций Наглядно-словесный метод
«Литера-
турная
Образование однокоренных
слов, формирование
синонимичных отношений
Расширить словарный запас эмо-
циональной лексики
гостиная»
Структурирование пред-
ложений, составление
рассказов по картинке на
Сформировать умение адекватно
использовать лексику эмоций
«Игровая
карусель»
заданную тему
Сюжетно-ролевые и дело-
вые игры
Закрепить сформированные знания,
умения, навыки в социально-
перцептивной сфере; научить
употреблять вербальные средства
общения; научить устанавливать
межличностные отношения со свер-
стниками, сформировать позитив-
ный опыт социальных отношений
Формирование
знаний, умений,
навыков в
Формирование
интонационной
социально-
перцептивной
сфере
выразительнос-
ти речи
72
Формирование
необходимых
Формирование
и актуализация
языковых
средств
эмоциональной
лексики
Обучение реше-
нию социально-
нравствен-
ных задач
Анализ ситуа-
ций с заданным
сюжетом
С целью коррекции адекватного понимания эмоциональных состояний окружающих с детьми проводятся занятия цикла «Театр
пантомимы», «Радиоведущий», на которых дети упражняются в
умении осмысленно использовать невербальные средства общения в
процессе межличностного взаимодействия. В процессе работы применяются игры-пантомимы.
На первоначальных этапах работы эти игры осуществляются на
подражательной основе, образец выполнения представляется педагогом. Затем в процессе обучения первоначальный демонстрационный
показ выполняется более сильными учениками, и, наконец, игрыпантомимы проводятся по словесной инструкции.
Поддержанию интереса к выполнению заданий способствует использование поощрительных призов, соревновательного момента, а
также материала сказок. Развитие интонационной выразительности
речи также осуществляется на материале сказок, стихотворных текстов в условиях игры с опорой на реальные жизненные ситуации.
Широко используется картинный материал, содержание которого
педагог предлагает озвучить с необходимой для этого интонацией.
Организуется коллективное проговаривание по цепочке, индивидуальное проговаривание по образцу и самостоятельное проговаривание интонационно окрашенных междометий, фраз, реплик героев из
сказок или стихотворных текстов.
Следующий этап работы направлен на включение изученного материала в систему знаний. С этой целью на занятиях цикла «Литературная гостиная» осуществляется актуализация словарного запаса,
необходимого для обозначения эмоциональных состояний человека.
Использование вербального обозначения детьми эмоциональных состояний на предыдущих этапах работы носило сопутствующий характер и не являлось основной целью проводимых занятий. На данном этапе работы содержание занятий должно быть целенаправленно
ориентировано на формирование способности детей к вербальной интерпретации эмоциональных состояний, активизации и расширению
необходимого словарного запаса.
73
Поскольку у детей с недоразвитием познавательной деятельности затруднен процесс воспроизведения высказывания, то с целью
активизации речевой деятельности могут быть использованы такие
приемы, как повторение за товарищами, переадресовка вопроса, в результате чего ребенок попадает в условия необходимости реализации
речевой деятельности. Повышенная утомляемость и низкая работоспособность детей определяют необходимость чередования на занятии вербальных и невербальных средств общения.
С целью запоминания и актуализации эмоциональной лексики
детям предлагаются задания, в ходе выполнения которых слово употребляется на занятии многократно. Например, выбери из слов необходимое для обозначения изображения эмоционального состояния на
картинке, замени слово другим, чтобы смысл не изменился, составь
слово из букв.
В ходе проведения занятий широко используются детские стихотворные тексты, на материале которых дети обучаются определять
психологическое значение того или иного эмоционального состояния. Использование игровой формы работы, смена видов деятельности, соревновательный момент создают благоприятные условия для
усвоения материала на данном этапе работы, имеющем большое значение, т.к. способность регулировать отношения в межличностном
взаимодействии тесно взаимосвязана с вербализацией.
На завершающем этапе работы, направленном на закрепление
усвоенного материала, полученные знания применяют в различных
ситуациях межличностного взаимодействия. Дети с недоразвитием
познавательной деятельности занимаются решением специфических
социально-нравственных задач, требующих правильной интерпретации сложившейся ситуации. С этой целью могут быть использованы
занятия цикла «Игровая карусель».
На данном этапе работы педагог выполняет в основном роль наблюдателя. Содержанием деловых и сюжетно-ролевых игр являются реальные события, с которыми дети могут столкнуться в жизни, деятельности, отношениях людей. Моделирование реальных ситуаций оказывает
комплексное воздействие на познавательную и эмоционально-волевую
сферы, способствует обогащению социального опыта, помогает устанавливать общение с окружающими, оказывает положительное влияние на процесс адаптации детей с недоразвитием познавательной деятельности. После проигрывания педагогом организуется обсуждение
заданной социально-нравственной ситуации.
74
На занятиях использовались такие виды ситуаций, как:
– моделирование микроситуаций с использованием речи (либо при
помощи только неречевых средств);
– проблемные ситуации с незаконченным сюжетом (детям нужно
придумать, чем бы это могло закончиться, и сыграть);
– моделирование ситуаций по заданной теме (учащиеся сами при-
думывают ситуацию и разыгрывают ее).
Поскольку для детей с недоразвитием познавательной деятельности характерен небогатый витагенный опыт, то работа осуществляется в имитационных ситуациях, которые создаются при помощи
оборотов «как бы», «если бы». Используются наглядные средства
обучения. Например, детям предлагается «озвучить героев, изображенных на картинке».
Осуществление любого вида деятельности, в том числе и общения,
выражается в действиях, определяемых мотивацией, под которой понимается система целей, потребностей, мотивов, побуждающих человека овладевать способами познания, сознательно относиться к выполняемой деятельности. Социально значимые мотивы у умственно
отсталых детей выражены слабее, чем у их нормально развивающихся сверстников.
Большое место в процессе работы по формированию социально
значимых мотивов отводится созданию у детей положительных привычек общественного поведения. Как отмечал К. Д. Ушинский, у
педагога есть возможность вносить изменения в характер воспитанника, в его нервную систему только благодаря привычке, поскольку
в ее основе лежат глубокие и активные побуждения, определяющие
действия и поступки человека.
В процессе работы у детей формируются привычки общественного поведения: самостоятельно ориентироваться в новой незнакомой
обстановке, разбираться в причинах конфликтов между товарищами,
оценивать поступки других с точки зрения нравственности, сдерживать проявление отрицательных эмоций, вежливо излагать свою
просьбу, заботливо относиться к старшим, откликаться на просьбу.
Для формирования привычки используется метод упражнения, то
есть повторение положительного действия, в основе которого лежит
механизм подражания.
Педагогическая работа осуществляется в условиях группы, что
способствует накоплению у детей опыта межличностного общения
и формированию у них социально-психологических навыков взаимо-
75
действия друг с другом. Количество участников группы составляет от
4-х до 6-ти человек.
В процессе работы над формированием способности к восприятию, пониманию, интерпретации одного отдельно взятого эмоционального состояния состав участников группы желательно оставлять
постоянным. При работе над другим эмоциональным состоянием состав группы меняется. Изменение состава группы создает условия
для расширения опыта межличностного взаимодействия. В зависимости от особенностей детей, входящих в группу, вносятся изменения
в продолжительность проведения занятий, их содержание, что обеспечивает возможность включения ребенка в деятельность в соответствии с его индивидуальными особенностями. Частота групповых
встреч составляет 2 – 3 раза в неделю. Продолжительность занятий
определяется особенностями учащихся группы, сложностью содержания занятия и составляет приблизительно 20 – 25 минут
Как уже отмечалось ранее, одним из условий организации педагогической работы, направленной на формирование социального интеллекта, является педагогическая компетентность педагога. Поэтому
привлечение специалистов и осуществление комплексного руководства по формированию у детей знаний, умений, навыков в социальноперцептивной сфере будут способствовать эффективности осуществляемой педагогической работы. Эмпатийная направленность к
детям, способность прогнозировать их поведение и определять свои
действия с целью контроля и регуляции поведения детей, способность умело регулировать взаимоотношения в детском коллективе
будут способствовать эффективности организуемого педагогического процесса.
При организации деятельности педагога большое внимание уделяется постановке педагогических целей и задач; подбору педагогических средств и способов решения поставленных задач, анализу и
оценке педагогических действий. При организации деятельности детей педагог должен четко и конкретно формулировать цель выполнения заданий. Осуществление контроля помогает ученикам выполнять
действия в соответствии с поставленной целью деятельности.
Педагог управляет выполнением деятельности учащихся, и регулирует его поскольку для умственно отсталых детей являются характерными несформированность внимания, отсутствие способности
отслеживать полученные результаты и соотносить их с конечной целью. Педагог приучает учеников доводить выполнение деятельности
до конечного результата.
76
С целью эффективного управления процессом формирования знаний, умений, навыков учащихся в социально-перцептивной сфере в
педагогической работе необходимо участие воспитателей, а также
специалистов – психолога и логопеда. Работа на этапе ознакомления
с психологическим значением эмоциональных состояний, а также на
этапе анализа ситуаций с заданным сюжетом осуществляется психологом, который проводит с детьми занятия цикла «В гостях у Феи Настроения», «Игровая карусель». Воспитатель работает с детьми на этапе смысловой проработки материала. организуя занятия цикла «Город
мастеров», «Театр пантомимы», «Радиоведущий». При проведении занятий цикла «Литературная гостиная» используется помощь логопеда.
Результатами проводимой комплексной работы будут являться
уточнение представления учащихся о психологическом значении эмоциональных состояний радости, горя, гнева, страха, удивления; формирование невербальных средств общения (мимика, поза, интонационная
выразительность), а также системы опорных элементов для опознания
невербального поведения; уточнение и актуализация словаря эмоциональной лексики, позитивный опыт социального взаимодействия.
В процессе проведения педагогической работы у детей формируется
социальная направленность личности, что способствует повышению
уровня сформированности способности к социальному познанию и
благоприятно отражается на процессе социальной адаптации.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ РАДОСТИ
В ГОСТЯХ У ФЕИ НАСТРОЕНИЯ
Цель: уточнение понятия «настроение».
Вводная часть
Игра-разминка. Педагог предлагает детям встать в круг и вспомнить, как ласково звучит их имя (или как их ласково называют). Затем
предлагается бросать друг другу мяч. Кому мяч попадает, тот называет себя ласково. После того, как все назвали свои имена, называют
ласковое имя того, кому бросают мяч.
После проведения игры педагог задает детям вопросы о том, что
изменяется, когда человека называют ласково. В процессе беседы
77
педагог подводит детей к мысли о том, что у каждого человека есть
настроение и оно может изменяться. С целью уточнения данного понятия приглашает детей отправиться в гости к фее Настроения.
Работа по теме занятия
Надев разноцветную мантию, педагог «превращается» в фею На-
строения.
– Здравствуйте, ребята, я – фея Настроения, а вы кто такие,
зачем ко мне пожаловали? Хотите со мной познакомиться и узнать,
что такое настроение? Ну что ж, давайте сыграем в игру, и вы сами
сможете ответить на свой вопрос.
Игра. На что похоже настроение.
Педагог начинает игру словами: «Когда я спокоен, мое настроение
похоже на прозрачную воду в озере», передает мяч по кругу и предлагает продолжить детям.
(«Когда я радуюсь, мое настроение похоже на праздничный салют». «Когда я злюсь, мое настроение похоже на грязную дорогу после дождя»).
Игра. Выбери настроение.
Педагог подводит детей к мысли о том, что настроение – это наше
отношение к окружающему: людям, событиям, явлениям – и предлагает всем вместе разучить правило, которое записывает на доске:
«Наше настроение зависит от наших мыслей». Затем педагог приводит примеры мыслей, которые могут создавать настроение. С этой целью детям предлагается брать вырезанные из цветной бумаги цветы,
читать вопросы и отвечать на них.
– Что ты чувствуешь, когда думаешь о том, что:
– ты плохой (печаль);
– ты боишься (страх);
– ты можешь справиться с заданием (радость);
– ты увидел очень большую бабочку (удивление).
Таким образом, дети подводятся к тому, что мысли можно выбирать (как цветы) и управлять своим настроением.
Игра. Копилка настроений.
Педагог проходит по кругу, останавливается рядом с каждым ребенком, открывает шкатулочку и просит назвать мысль, которая создает радостное (грустное, удивленное, боязливое, агрессивное) настроение.
После игры педагог говорит детям о том, что если вдруг им захочется создать радостное настроение, то необходимо подойти к шка-
78
тулке и «достать» из нее необходимую мысль, которая будет этому
способствовать.
Игра. Поделись настроением.
Педагог объясняет детям, что настроением можно делиться.
Ты будешь испытывать радостное настроение, если
– тебе улыбнутся или наступят на ногу,
– погладят или стукнут,
– сделают подарок или отберут что-то, принадлежащее тебе.
Педагог предлагает детям поучиться дарить радостное настроение
другим. Выбирается ребенок, который будет вагончиком. Подойдя к
другому ребенку, он говорит фразу: «Я хочу подарить тебе…». Тот, к
кому подъехали, присоединяется к первому. Они вдвоем «подъезжают» к очередному участнику игры, дарят ему настроение. Игра продолжается, пока все дети не присоединятся к паровозику.
Заключительная часть
Контрольные вопросы
– Что такое настроение? (Наше внутреннее состояние, выражающее отношение к миру);
– От чего зависит наше настроение? (От того, о чем мы думаем, от
наших мыслей);
– Можно ли изменить настроение, что для этого необходимо сделать? (Изменить настроение можно, изменив мысли);
– Можно ли поделиться настроением, что для этого необходимо
сделать? (Например, улыбнуться).
В ГОСТЯХ У ФЕИ НАСТРОЕНИЯ
Цель: уточнение психологического значения эмоционального состояния радости.
Вводная часть
Педагог предлагает детям вспомнить о том, что они узнали на
предыдущем занятии, и поиграть.
Игра. Переход через пропасть.
Одному из детей завязывают глаза и предлагают пройти над пропастью по узкому мосту (по начерченной линии, дощечке, веревке).
Остальные участники игры во время перехода бросают различные
79
реплики: «Упадешь», «Молодец», «Вернись обратно, ты сорвешься»,
«У тебя получится». Затем ребенку задается вопрос, когда ему было
легче «переходить» через пропасть. Подводится итог игры: мысли
определяют наше настроение.
Работа по теме занятия
Педагог предлагает детям вновь отправиться в гости к фее Настро-
ения, надевает цветную мантию и читает стихотворение:
Настроение свое я легко меняю
И для этого, друзья, маску надеваю:
Радость, злость, страх, удивленье и грусть
– Это подруги мои.
Нельзя без них прожить ни дня.
Знакомьтесь, да вот и они.
Детям предлагается рассмотреть пиктограммы с изображением
различных эмоциональных состояний. Педагог говорит о том, что у
феи Настроения очень много подруг, и задает детям вопрос:
– Как зовут подруг феи Настроения?
Ее подругами являются эмоции. Детям предлагается дать определение понятия «эмоция». Обобщив ответы детей, педагог дает следующее определение: эмоции – это внешнее выражение нашего настроения, выражение нашего отношения к окружающим нас людям,
событиям, явлениям.
Педагог говорит о том, что сегодняшнее занятие фея Настроения
просит провести подругу-эмоцию по имени радость. Всем детям прикалывается на одежду пиктограмма с изображением эмоционального
состояния радости.
Игра. Живые буквы.
Дети делятся на две команды. Педагог предлагает детям на скорость из больших разноцветных букв выбрать необходимые и составить слово «радость».
Дети встают в круг. Педагог задает детям вопрос о том, что может
являться причиной радости, и бросает детям мяч. Дети называют различные причины:
– веселая игра;
– посещение праздника;
– получение подарков.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]