Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1329 вузов, 5502 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Социальная психология. Практикум. Учебное пособие

.pdf
Скачиваний:
2
Добавлен:
08.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
ные высказывания дляпрояснения контекста на кусках анализируемого текста. А«широкий» анализ контекста предусматривает сбор и использование информации, лежащей вне текстов (особеседнике, ситуации, теории). Отсюда формулируется иперепроверяется эксплицирую­щий парафраз.
3. Структурирующий анализ содержания ищет типы или формальные структуры вматериале. Для этого осу­ществляются формальные, содержательные, типизирую­щие или шкалирующие структурирования. Как указывает Майринг, припомощи формального структурирования может быть выделена, отфильтрована внутренняя струк­тура. Содержательное структурирование позволяет разде­лить исобрать материал посодержанию. Типизирующее структурирование— выделение втекстовых материалах определенных типов. Шкалированное — оценка текста припомощи введения, выработки неких шкал.
Теоретические основы данного метода точно неопре­делены. Как правило, применяется дляанализа субъек­тивных взглядов респондентов. Для сбора данных исполь­зуется полуструктурированное интервью.
Отбор материала осуществляется по определенным жестко заложенным критериям, номожет осуществляться ипошагово.
Преимущества использования качественного ана­лиза содержания:
– благодаря схематическому редактированию данных этот метод кажется более прозрачным иоднозначным
– техника редукции материала более доступна
– особенно подходит длябольших текстовых массивов
– формализация метода дает врезультате единую категориальную схему, что облегчает сравнение разных случаев, ккоторым она применяется
Недостатки:
– реализация данного подхода является, поменьшей мере, такой же сложной изатратной, как идругие спо­собы обработки данных
61
– категоризация при помощи привнесенных извне, теоретически обоснованных категорий, внекоторой сте­пени загораживает вид насодержание текста, анеоблег­чает измерение глубин текста
– интерпретация текста выглядит несколько схема­тичной, без действительного проникновения вглубину
Еще одна проблема— применение парафразов, кото­рые применяются недля объяснения исходного текста, адляобобщающего анализа содержания.
Глобализирующее интерпретирование
Böhm (1992)сколлегами предложил глобализирую­щее интерпретирование в качестве прагматически ори­ентированного дополнения других интерпретационных методов, таких как теоретическое кодирование и каче­ственный анализ содержания.
Целью здесь является обзор тематического спектра интерпретируемых текстов.
Шаги: Вкачестве подготовительных шагов предлага­ется прояснение собственных знаний иориентированной натекст постановки вопроса.
По всему тексту скраю страницы помечаются ключе­вые слова, ипроизводится грубое членение больших пас­сажей текста.
Следующий шаг — измельчение предыдущего чле­нения, прикотором выделяются центральные понятия или высказывания. Также идентифицируются указания наситуацию коммуникации приполучении соответству­ющего текста, и записываются все идеи, приходящие наум причтении.
Сюда присоединяется составление перечня содержа­ния, выполняющего двойную функцию. 1— перечень содержит ранее заложенные ключевые слова длячлене­ния текста, вместе сномерами строк, ккоторым они отно­сятся. 2 — темы, расположенные валфавитном порядке, итакже суказанием номеров строк, атакже ивозникшие припрочтении идеи, регистрируются водин список.
62
Окончанием глобализирующего интерпретирования является обобщение, резюмирование и оценка текста, насколько он может быть привлечен для собственной интерпретации. Базой для такого решения являются такие аспекты как намерения участников, указания на «правдивость и полноту сообщенных фактов, соот­ветствие ситуации коммуникации, прояснение направ­ленности говорящего ит. д.». Атакже указания на«про­белы, искажения наосновании ситуации коммуникации, исознательный обман, введение взаблуждение».
Все выше названное дополняется записями ключе­вых слов ко всему тексту и формулированием выводов длядальнейшей работы сматериалом. Или выводы отно­сительно выбора или привлечения дальнейших текстов, случаев, информации.
Вклад вобщую методологическую дискуссию
Эта форма обработки текстов может быть полезна для ориентации и решения о том, имеет ли смысл приограниченных ресурсах, взять в разработку это или какое-то другое интервью.
В комбинации сподобными же прагматически ори­ентированными методами оценки, такими как каче­ственный анализ содержания, он позволяет достигать обзора всего материала. Притеоретическом кодировании данный метод может быть использован, прежде всего, дляболее поздних шагов: осевого и выборочного коди­рования, дляупрощения нахождения иупорядочивания дальнейших текстовых данных.
Ограничения:
Данный метод может выступать дополнением катего­ризирующих методов, однако, незаменять их.
Проективные методы
Принцип проекции. Восприятие социальных объектов характеризуется избирательностью и неосознанностью.
63
Проективный метод направлен наизучение бессознатель­ных слоев психики и,таким образом, позволяет выявлять неосознанный опыт, субъективное отношение, мотивы.
«Проекция» (Л.Френк) означает, что каждое действие человека, чувства, двигательные акты, эмоциональные проявления несут насебе отпечаток личности человека.
Личность— относительно устойчивая система дина­мических взаимосвязанных процессов. Основа— потреб­ности, эмоции, индивидуальный опыт.
Проективный метод — диагностические средства, позволяющие припомощи создания определенных ситу­аций вызвать реакции, связанные сличностным значе- нием, которое придает испытуемый смыслу стимула.
Проективные методы
Характерные особенности проективных методов:
1. Отсутствие ограничений привыполнении задания
дляиспытуемого
2. Нейтральная направленность заданий
3. Неопределенный характер заданий
4. Отсутствие однозначной шкалы нормативов
приоценке задания
5. Многозначность каждого показателя, интерпрета-
ция сопорой насовокупность показателей
6. Опора напонятие «проекция»
Классификация проективных методов:
Ассоциативные методы
Вербальные ассоциации. Стимульный материал—
слова, числа, бессмысленные слоги, незнакомые слова, рисунки, чернильные пятна ит. д.
Вербальные ассоциации бывают как свободными, так и направленными
Невербальные ассоциации
Образные: выбор испытуемыми картинок, слов,
выражающих чувства к объекту исследования, которые сложно выразить словами, затем респонденты объясняют
64
свой выбор; «невербальная персонификация» — нари­совать то, с чем ассоциируется объект исследования. Уместна дляизучения личных или тревожащих тем.
Коллаж: респондентам раздают иллюстрированные журналы ипросят выбрать иллюстрации, соответству­ющие представлениям отеме, затем участники группы выполняют «контрастные» задания. Метод хорошо рас­крывает общие темы, например, «Явмире информации», «Образ современной женщины», «Мое будущее».
Процедуры завершения
Завершение предложений Предлагается фраза поиссле­дуемой теме, которую необходимо завершить. Уместно в анкетных опросах, полуструктурированных интервью. Метод позволяет получить более глубокие сведения.
Завершение истории Предлагается история, объяс­нение, разговор, которые необходимо завершить. Широко используются длядиагностики целей, уместно совмещать сперсонификацией.
Модификация ТАТ (тематический апперцептив­ный тест) Предъявляется ситуация, респондента просят
рассказать о событиях, предшествовавших изображен­ной ситуации итех событиях, которые последуют заней. Метод позволяет выявить мотивы выбора или поведения.
Процедуры конструкции
Проективные вопросы Пример: «Как Вы думаете, очем беспокоится среднестатистический человек, про­сящий в долг». Ответы обычно отражают собственные
тревоги человека.
Стереотипы Респондентам предлагают карточки сописанием нескольких стереотипных, например, работ­ников. Под описанием респонденты составляют типичный список исследуемых аспектов поведения. Используется дляопределения отношения кособенностям, например, организационной культуры.
65
Рисунки «Bubbles» Реплики одного человека, реплики нескольких людей вситуациях (испытуемым прописыва­ется «что думают», «что говорят осебе», фигурки раскра­шиваются). Нарисунки проецируется система ценностей, внутренние противоречия.
Изобразительные методы Респондентам предлагают нарисовать, например, метафору исследуемого явления или дерево, несуществующее животное ит. д. Метод выяв­ляет большое количество разнообразной информации как онеосознанном отношении, личностных особенностях.
Методы качественного анализа: тематический и качественный контент-анализ, феноменологический анализ, подход «обоснованной теории» (рассмотрен­ный ранее), анализ разговорной речи (конверсационный анализ), нарративный и дискурс-анализ, психоанализ ивизуальный анализ (МельниковаО.Т., ХорошиловД.А. Методологические проблемы качественных исследований впсихологии.— М.: Акрополь, 2020.— 236с.).
Что «умеют» современные психолингвистические экспертные системы:
• Осуществлять полноценный контент-анализ текста побольшому числу специально составленных встроенных категорий икатегорий, задаваемых самим пользователем.
• Оценивать неосознаваемое эмоциональное воздей­ствие фонетической структуры текстов иотдельных слов наподсознание человека пофоносемантическим характе­ристикам.
• Оценивать звуко-цветовые характеристики слов итекстов.
• Производить словарный анализ текстов.
• Производить выделение тем, затрагиваемых втек­стах, и осуществлять на основе этого автоматическую категоризацию.
• Производить эмоционально-лексический анализ текстов.
• Настраиваться наразличные социальные ипрофес­сиональные группы людей, которые могут быть выделены поиспользуемой ими лексике.
66
Производить вторичный анализ данных путем их
визуализации, факторного икорреляционного анализа.
Вопросы длясамоподготовки
1. Чем обусловлена взаимосвязь теории иэмпириче­ского исследования?
2. Какие Вам известны одномерные имногомерные тесты? Вчем заключается характерная особенность этих методик?
3. Вчем заключается сила и слабость метода интер­вью?
4. Приведите различия между исследованием иоцен­кой личности впсихологии.
Практические упражнения, тесты, вопросы
дляработы назанятии
Задание 1. Вашему вниманию предлагается гипотеза эмпириче-
ского исследования:
Уровень тревожности определяет тенденцию вдол­говом поведении человека к своевременному возврату денежного долга
Задача 1. Кпредложенной гипотезе сформулируйте общую проблему
Задача 2. Какое количество факторов икаких вклю­чает предложенная гипотеза?
Задача 3. Проанализируйте возможность применения известных Вам методов психологического исследования дляпроверки данной гипотезы. Что можно обнаружить каждым методом?
Задание 2.
Внимательно прочтите описание следующих класси­ческих экспериментов:
67
Эксперимент «Эффект владения» Талера, Канемана
Эксперимент «Лоххаузен» Дёрнера
Эксперимент «Нога вдверях» Фридмана, Фрейзера.
Подготовьте информацию оних последующей струк­туре:
1. Авторы (краткая биография)
2. Участики эксперимента
3. Описание эксперимента
4. Результаты эксперимента
Вопросы для анализа указанных экспериментов насеминарском занятии:
1. Какие психологические феномены составили
основу эксперимента?
2. К какому виду относится эксперимент?
3. Как преодолены «трудности эксперимента»?
4. Как проявляется эффект, обнаруженный вэкспе-
рименте вповседневной жизни?
5. Оцените этическую сторону эксперимента.
Контрольные вопросы
1. Чем обусловлена структура социально-психоло­гического исследования? определите задачи, решаемые накаждом уровне.
2. Какие существуют этические принципы проведе­ния экспериментального исследования ичем они обуслов­лены?
3. Вчем заключаются преимущества проективных методов?
4. Классификация проективных методов
5. Чем процедуры конструкции отличаются отпроце­дур завершения?
6. Специфика опросных методов всоциальной психо­логии.
7. Методы прикладных социально-психологических исследований.
68
Литература дляподготовки
1. Белановский С.А. Глубокое интервью. — М.: Николо-М, 2001.— 320с.
2. Белановский С.А. Метод фокус-групп. — М.: Магистр, 1996.
3. Квале С. Исследовательское интервью. — М.: Смысл, 2003.
4. Мельникова О.Т. Фокус-группы. — М.: Аспект Пресс, 2007.
5. МельниковаО.Т., ХорошиловД.А. Методологиче­ские проблемы качественных исследований в психоло­гии.— М.: Акрополь, 2020.— 236с.
6. Социальная психология: Практикум / Под ред.Т.В.Фоломеевой.— М.: Аспект-Пресс, 2006.
7. Страусс А., Корбин Дж. Основы качественного исследования. Обоснование теории. Процедуры и тех­ники.— М.: Эдиториал УРСС, 2001.— 256с.
8. Томпсон П.Голос прошлого. Устная история.— М.: Весь мир, 2003.— 368с.
9. Филипс Л., Йоргенсон М.Дискурс-анализ. Теория иметод.— Х.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2004.
10. ШихиревП.Н. Современная социальная психоло­гия.— М.: ИП РАН, 1999.— Гл.6, 11, 16.
Раздел III.
СОЦИАЛЬНОЕ ПОЗНАНИЕ
Тема 1. КАТЕГОРИЗАЦИЯ
Информационный материал
Основополагающая тема этого раздела связана сана­лизом роли ценностей и значения всоциальном позна­нии. Вопределенном смысле, сегментация социального окружения через создание системы категорий, относя­щиеся к ней, — это одна изосновных форм значения, которым всегда наделяются социальные ситуации. Кате­горизация понимается как процесс упорядочения окру­жения в терминах категорий, т. е. через объединение людей, объектов исобытий, схожих или эквивалентных друг другу вих релевантности для действий личности, намерений или аттитюдов. Основная функция категори­зации состоит вее роли как инструмента всистематиза­ции окружения дляцелей действия. Мы категоризируем информацию частично как отражение факта, что объекты вестественном мире сами представляют связный инеслу­чайный паттерн характерных свойств; они формируют «естественные» категории объектов (Rosch et al., 1976). Однако наши когнитивные категории неявляются просто отражением естественных паттернов, окружающих нас. Они также являются активными образованиями, навя­занными социумом, воздействующими нанаше восприя­тие иинтерпретацию входящей информации.
Социальная категоризация влечет засобой больше, чем когнитивную классификацию событий, объектов или
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности