Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Социальная психология. Практикум. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 282 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

заключается взакреплении знаний, полученных студентами налекции исамостоятельной работе над литературой, расширении круга знаний.

При подготовке кзанятиям семинарского типа:

− внимательно прочитайте материал лекций, относящихся кданному семинарскому занятию, ознакомьтесь сучебным материалом поучебнику иучебным пособиям,

− выпишите основные термины,

− ответьте наконтрольные вопросы по семинарским занятиям, готовьтесь дать развернутый ответ накаждый извопросов.

− уясните, какие учебные элементы остались длявас неясными ипостарайтесь получить наних ответ заранее (досеминарского занятия).

Методические рекомендации посамостоятельной

работе студента

Самостоятельная работа — важная составляющая часть высшего образования. Ее организация во многом определяет эффективность учебного процесса испособствует вырабатыванию навыков самообразования.

Самостоятельная работа включает выполнение практикоориентированных и творческих заданий покаждой теме, атакже подготовку студентов ксеминарским/практическим занятиям, кэкзамену. Эта подготовка состоит взнакомстве ссодержанием учебных пособий, которые указаны вразделе «Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (включая самостоятельную работу)». Планом практических занятий предусмотрено, что задания насамостоятельную работу частично могут выполняться студентом назанятиях.

Контрольные работы выполняются письменно. Документ оформляется вэлектронном виде, называется поФИО обучающегося иотсылается или передается преподавателю напроверку.

Методические рекомендации поподготовке кзачету

К зачету необходимо готовится целенаправленно, регулярно, систематически и с первых дней обучения поданной дисциплине.

В самом начале учебного курса познакомьтесь соследующей учебно-методической документацией:

− программой подисциплине,

− перечень компетенций, которыми студент должен

владеть,

− учебно-тематическим планом дисциплины,

− контрольными мероприятиями,

− учебником, учебными пособиями по дисциплине,

атакже электронными ресурсами.

− перечнем вопросов кзачету.

Систематическое выполнение учебной работы назанятиях лекционного исеминарского типа позволит успешно освоить дисциплину исоздать хорошую базу длясдачи зачета.

Методические рекомендации поподготовке

квыступлению насеминаре

Выступление на семинаре занимает 5−10 минут. Это оптимальное время длятого, чтобы рассказать освоей теме, успев раскрыть наиболее важные детали. Может быть подготовлена презентация. Презентация должна быть ориентирована наподготовленного слушателя, который уже втеме. Поэтому излишняя популяризация ивступительные фразы опользе полезного неуместны. Степень детализации должна определяться тем, сколько человек (поВашей субъективной оценке) способны понять Ваши объяснения. Желательно, чтобы каждый слайд и каждая идея были поняты хотя бы половиной аудитории. Дизайн слайдов должен быть строгим; ничто недолжно отвлекать отпонимания сути самой работы.

Если Вы чувствуете себя хоть немного неуверенно перед аудиторией, запишите выступление. Запись выступления на7минут занимает примерно полторы страницы текста (формат А4, шрифт 12pt).

Необходимо быть аккуратным. Неряшливо сделанные слайды (разнобой вшрифтах иотступах, опечатки, полиграфические ошибки вформулах) вызывают подозрение, что и к содержательным вопросам докладчик подошёл спустя рукава. Титульная страница необходима, чтобы представить аудитории Вас итему Вашего доклада, название идату конференции.

Оптимальное число строк наслайде— от5 до9. Перегруженность и мелкий шрифт тяжелы длявосприятия. Малый объем информации оставляет впечатление, что выступление поверхностно и плохо подготовлено. Распространённая ошибка — читать слайд дословно. Лучше всего, если наслайде будет написана подробная информация (определения, теоремы, формулы), а словами будет рассказываться их содержательный смысл. Информация наслайде может быть более формальной истрого изложенной, чем вречи. Пункты перечней должны быть короткими фразами; максимум— две строки нафразу, оптимально— одна строка. Чтение длинной фразы отвлекает внимание отречи. Короткая фраза легче запоминается визуально.

Оптимальная скорость переключения— один слайд за 1–2 минуты. Для кратких выступлений допустимо два слайда вминуту, нонебыстрее. Слушатели должны успеть воспринять информацию исо слайда, ина слух. Наслайдах с ключевыми определениями можно задержаться подольше. Если они небудут поняты, то небудет понято ничего.

Вводите только те обозначения ипонятия, без которых понимание основных идей доклада невозможно. Любое обозначение должно быть объяснено доего первого использования (как ивстатьях).

Каждая фраза должна логично подводить кследующим фразам, быть дляних посылкой, ивконечном итоге всё выступление должно быть подчинено главной цели— донести до аудитории две–три по-настоящему ценных мысли. Только тогда выступление будет связным иоставит хорошее впечатление.

Раздел I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ВСОЦИАЛЬНОЙ

ПСИХОЛОГИИ

Информационный материал

Необихевиористская ориентация всоциальной

психологии

А. Бандура сделал акцент накогнитивной активности индивида, которая играет особую роль вданной теории. Эта активность индивида направлена на кодирование информации, использование символов, конструирование реальности, а также научение поведению посредством наблюдения. Данная теория направлена напредсказание поведения индивида, атакже наопределение способов его модификации. Функционирование человека определяется действием трех типов взаимозависимых факторов, вклад каждого изкоторых различен:

1. когнитивных, аффективных ибиологических фак-

торов

2. поведенческих

3. факторов, связанных сокружением.

Человек осваивает новые формы поведения посредством моделирования, наблюдая других, он осознает то, как реализуется новое поведение, азатем эта символическая конструкция направляет его собственное действие. Используя символ, индивид осмысляет опыт, придает ему форму, приближает ксебе, поскольку открывается возможность анализировать последствия поведения без его непосредственного выполнения. Поведение чело-

века взначительной степени регулируется его умением обдумывать действие заранее. Отсюда в теории предлагается различать ряд ожиданий, на которые люди ориентируются, предпринимая (или непредпринимая) действия.

Важными понятиями теории являются воспринима- емая самоэффективность (суждение индивида вотношении его умения организовать ивыполнить действия) иожидание в отношении результата (суждение отом, что исполнение данного поведения в результате приведет к определенному результату). Вотношении воспринимаемой самоэффективности речь идет о сужде- нии индивида вотношении этого умения. То, что люди думают, вчем убеждены, что чувствуют, оказывает влияние нато, как они себя ведут. Воспринимаемая самоэффективность рассматривается как уверенность человека втом, что он сможет выполнить намеченное поведение. Этот конструкт более точно предсказывает поведение, чем сами умения. Чем сильнее воспринимаемая самоэффективность, тем сильнее поддержка целей, надостижение которых направлены усилия индивида, тем больше усилий будет прикладывать он длявыполнения того или иного действия.

Основные источники информации формирования воспринимаемой самоэффективности: 1) собственный опыт поведения, 2) замещающий опыт, 3)убеждение,

4) физиологические состояния. Непосредственный опыт поведения является достаточно сильным источником информации. Успех ввыполнении какого-либо действия повышает позитивные ожидания, аповторяющиеся неудачи — наоборот, снижают их, особенно тогда, когда эти неудачи возникают на ранних этапах осуществления поведения. Сформировавшись, самоэффективность может быть перенесена вдругие, сходные ситуации. Наблюдение за другими, за их успешными действиями, позволяет строить ожидания вотношении собственного поведения.

Когнитивистская ориентация всоциальной психологии

Человеческое знание — это социальный продукт. Повседневные мысли, теории, представления иобоснования, которые управляют обыденными событиями, сами являются результатом обширных социальных когнитивных процессов. Действительно, можно утверждать, что все познание имеет социальное происхождение, исоциальное бытие, всвою очередь, основано наконсенсусных когнитивных представлениях людей.

После нескольких десятилетий продуктивной работы вбихевиористском духе, врамках лабораторного эксперимента, всоциальной психологии произошел глубокий кризис периода конца шестидесятых— начала семидесятых годов. Имплицитные предположения более раннего периода, такие как доминирующее мнение, что люди предсказуемо реагируют наразумно спланированные обстоятельства среды, убежденность впотенциальной совокупности такой разрозненной информации о социальном поведении, атакже непоколебимая уверенность вмоделях поведения, основанных исключительно налинейной каузальности, подверглись критике. Однако, выяснилось, что социальная психология трансформировалась вобласть, теперь в основном интересующуюся не человеческой социальной деятельностью, алюдьми как мыслителями исуществами, обрабатывающими информацию о социальных стимулах.

Социальная психология неисследует то, как изолированным, отдельным людям, обрабатывающим информацию, удается осмыслять социальные стимулы, представляемые им. Более того, эта область посвящена осмыслению мотивированного, нормативного социального поведения. Стереотипы ипредрассудки посути являются нормативными феноменами, скорее всего, несводимыми дообработки информации. Исследование когнитивного диссонанса имасса свидетельств, накопленных вэтой области, показывают интерес не котдельным думающим людям

иих индивидуальным когнициям, аизучают интересные примеры мотивированной человеческой социальной деятельности.

С развитием гешатальт-психологии внутренние когнитивные процессы обрели свою значимость. Многие открытия гештальт-теорий остаются важными компонентами когитивной социальной психологии ипо сей день. Акцент Вертгеймера на единстве человеческого опыта ипринцип «хорошей формы», гештальта, как организующей особенности ввосприятии ипознании, оказали сильное воздействие на работу Аша о восприятии человека иобрели новое выражение всовременной работе осоциальной категоризации Тэжфела иФоргаса иотеории когнитивного баланса.

Теория поля К.Левина может восприниматься как инкорпорирующая гештальт-принципы всвоем акценте на восприятие действующим лицом жизненного пространства. В то же время, она соединяет эту когнитивную точку зрения с моделью человеческой мотивации исвалентностей, которая объясняет нетолько познание, нотакже идействие, ориентированное нацель. Подобно Томасу, Левин верил впринцип, что если действующие лица определяют ситуации как реальные, то они реальны посвоим последствиям. Иначе говоря, именно осознаваемая, когнитивно интерпретируемая ситуация связана споведением, а не внешняя, объективно манипулируемая ситуация. Левин воспринимал действующее лицо как мотивированного, идущего кцели человека, асостояния напряженности, валентности, истремление кцели действующего лица воспринималось как необходимое вобъяснении социального действия.

Теория конструкта Дж. Келли— это еще один пример когнитивной точки зрения, направленной наформулирование теории социального поведения, основанной накогнитивных принципах. Последовательность, интеграция икомплексность — критические черты системы конструкта человека, анавосприятие иинтерпретацию

новой информации будет оказывать воздействие потребность достигать эти цели, согласно Келли. Эта модель во многом воспроизводится современной теорией когнитивного социального обучения.

Символический интеракционизм иинтеракционистская

ориентация всоциальной психологии

Сам Дж. Мид называл свою теорию социальным бихевиоризмом, подчеркивая при этом сходство и различие сдоминировавшей в то время психологической теорией бихевиоризма. Отличие позиции Мида отклассического бихевиоризма Уотсона состоит в том, что для Уотсона поведение было последовательной реакцией организма навнешние раздражители и тем самым оно оказывалось управляемым посредством изменения внешних условий. Что приэтом происходит в«черном ящике», который называют душой или разумом, его неинтересует. Мид, напротив, придавал большое значение духовной активности как детерминанте поведения, можно даже сказать— защищал сферу свободы человека. Если в последовательном бихевиоризме пассивный индивид находится под управлением окружающей среды, то вцентре внимания Мида— активный разумный деятельный субъект. «Дух» возникает всоциальных отношениях, постоянно находит вних свое подтверждение иуправляет поведением. В 1934 г. была посмертно издана книга Мида «Разум, самость иобщество. Точка зрения социального бихевиориста».

По Миду, парадокс состоит втом, что индивид осознает собственную идентичность лишь втом случае, если смотрит насебя глазами другого. Организованное сообщество или социальная группа, которая предоставляет личности целостную идентичность, может быть названа «генерализованным другим». По Миду действующий субъект создает свой социальный мир впроцессе коммуникации сдругими людьми.

Термин «символический интеракционизм» был введен Гербертом Блумером. Спозиции символического интерак-

ционизма совместная жизнь людей представляет собой процесс, вкотором объекты создаются, закрепляются, преобразуются иотвергаются. Жизнь идеятельность людей снеобходимостью изменяются всоответствии сизменениями, которые происходят вих объективном мире. Люди участвуют впроцессе определения социальной ситуации.

Концепция социального конструирования реальности П.Бергера иТ.Лукмана получила широкую известность. Задача феноменологической социологии поЛукману— заниматься не «объяснением всех сторон объективного мира», а исследованием процесса конституирования мира сознанием и конструирования человеком своего мира. «Язык является главной формой отложения типичных схем опыта, релевантных для данного общества». Предметы внешнего мира существуют несами посебе, аимеют тот смысл, который вкладывает вних общество, и тот, который вдальнейшем придают им сами люди. Таким образом, во-первых, люди сами создают длясебя социальную реальность, азначит, создают ее длядругих. Следовательно, всякая реальность отличается индивидуальными особенностями. Во-вторых, смысл, который мы приписываем вещам, является лишь одним извозможных вариантов интерпретации фактов, которые мы воспринимаем. Осмысление всегда представляет собой процесс производства значимого социального порядка.

Подход И. Гофмана или «техника презентации» связан сего интересом кэкстремальным ситуациям. Модель драматургического действия становится основополагающей вего теории. Понятие драматургического действия относится некотдельному действующему лицу, акучастникам социального взаимодействия, которые являются друг длядруга публикой, перед которой они себя презентируют. Берется заоснову теория социального действия, ориентированного наобщий смысл М.Вебера итезис Дж. Мида опринятии роли другого.

Центральное понятие теории Гофмана — понятие самопрезентации означает нестихийное выражение эмо-

ций, астилизацию выражения своих переживаний, адресованную зрителям. Маска представляет собой картину, которую мы создаем осебе, исполняемые нами роли тоже являются масками нашей истинной самости— той самости, которую мы желаем иметь. Вконечном итоге исполнение роли становится нашей второй натурой и интегральной частью личности. Мы приходим в этот мир индивидуумами, создаем свой характер и становимся личностями. Мы выбираем собственную маску не случайно, апредпочитаем ту, которая наилучшим образом изображает, кем мы желаем быть. В этом состоит одна изпричин обращения Гофмана кпонятию презентации.

Социальный конструкционизм

Идея конструирования людьми социальной реальности проникла в социальную психологию под влиянием Гергена ибыла названа конструкционизм. Любое знание врамках этого направления рассматривается как социально конструируемое посредством исторически определенных социально-культурных факторов. Среди психологических концепций основными «вдохновителями» конструкционизма обычно называют конструктивизм Ж.Пиаже итеорию конструктов как инструментов интерпретации впроцессе личностного познания Дж. Келли. Приэтом нельзя непризнать, что именно социология знания своими основными положениями опривязке индивидуального знания ксоциальному процессу, материализации процесса познания вязыке иотносительности знания заложила основу возникновения конструкционизма. Из этих известных европейских концепций, видимо, именно подход Харре внаибольшей степени заимствовал нетолько пафос, ночастную методологию идаже методы социологии знания, практикующей анализ естественных взаимодействий, сцелью выявления принципов интерпретации явлений повседневной жизни. назвать конструкционистским подходом всоциальной психологии.

<<< < Предыдущая 12 / 282 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]