Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные концепции образования за рубежом. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА 3. АВТОРСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
Реализуя свои идеи, М. Монтессори открыла «школу Монтессори»
6 января 1907 г. в Риме. Методы, основанные на опыте работы в этой
школе, были впоследствии успешно развиты ею и ее последователями.
Обобщая первый опыт работы, она провела в 1909 г. международный
учебный семинар, который посетили около ста учителей [6].
Затем в Милане и Риме стали
создаваться дома ребенка по методу
Монтессори, в которых создавалась атмосфера веры в личность ребенка, культивировался такой образ жизни, при котором важным было
только все хорошее и доброе. Например, обсуждались не личные неурядицы, а способы помочь маме, нельзя было бранить или даже поучать кого-то. Происходило знакомство с жизненной
повседневностью.
Монтессори считала, что дети серьезно относятся к жизни, и то, что
они делают, называла работой. По ее мнению, граница свободы ребенка
проходит там, где начинаются интересы общества. Она испытывала
к детям глубокое уважение и была одной из первых, кто начал бороться
за права ребенка.
Интерес к домам ребенка был
настолько велик, что уже с 1909 г.
М. Монтессори вела курсы, в которых принимали участие представители из других стран, а также ездила с лекциями по всему миру.
В том же году вышла ее первая книга «Метод научной педагогики применительно к воспитанию детей дошкольного возраста», а в 1916 г. –
труд «Самовоспитание в
начальной школе». Эти и другие работы
Монтессори были переведены на многие языки и неоднократно переиздавались [5].
По мнению М. Монтессори, у детей есть две основные потребности: в движении и в тишине. Развитие потребности в движении
требует соответствующих организованных условий для реализации
естественной двигательной активности детей, их стремления к скоординированным, умелым и произвольным движениям. Педагог при
этом должен обеспечить условия для разностороннего двигательного
опыта детей, проводить анализ движений, контроль их выполнения,
организовывать специальные моторные упражнения [7].
Дети по методу Монтессори учатся тихо ходить, правильно переносить и придвигать к столу стулья, открывать и закрывать дверь,
переливать воду и т. п. Развитию
мелких моторных движений служат специальные рамки с различными застежками: кнопками, пуговицами, крючками, петлями, молнией, ремешками. Упражнения
в практической жизни включают труд по уходу за растениями и животными, уборку помещения группы, воспитание культуры общения
61
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
со сверстниками и взрослыми, культуры поведения в общественных
местах [5].
Реализуя вторую основную потребность, детей приучают к существованию в состоянии покоя, уединения, к тишине. Детей учат успокаиваться и концентрироваться на себе и своих ощущениях. Для этого
дети вместе со взрослыми закрывают глаза, прислушиваются к окружающим звукам, учатся их различать
, узнавать. В помещении группы
должны быть шторы для затемнения, записи природных и музыкальных звуков, голосов птиц и животных, людей, удобные места для сидения и расслабления.
Концептуальная идея методики М. Монтессори состоит в том,
чтобы ребенок научился обучаться самостоятельно в специально
подготовленной с помощью дидактических материалов среде. Этому
призваны
способствовать основные принципы ее методики: индивидуальная программа обучения; максимальная свобода ребенка; минимальное вмешательство в деятельность ребенка.
Принципиальное значение имеет внутреннее устройства и оформление пространства детского сада. Дети должны иметь возможность
двигаться, перемещаться, заниматься разнообразной содержательной
деятельностью. То, что располагается вокруг, должно заставлять их
находить себе занятие, захотеть действовать
, пробовать, узнавать.
Комнаты должны быть большими и светлыми, чтобы дети чувствовали себя радостно, оптимистично. Помещение оборудовано таким
образом, чтобы в разных его частях можно было бы одновременно
заниматься разными делами. Ребенок сам выбирает, что он будет делать, причем, если захочет, в одиночку. Обязательно должно быть место для
отдыха, куда дети уходят по своему желанию – когда хотят
и на сколько захотят. Все материалы располагаются на полках и доступны всем детям [2, 3, 4].
Организация помещения предполагает выделение определенных
зон, среди которых можно назвать следующие:
Зона практической жизни, в которой происходит освоение жизненно
важных навыков, развивается крупная и мелкая моторика, ребенок
учится
концентрировать свое внимание на определенной задаче, приобретает навыки самостоятельной деятельности и самообслуживания.
В детях воспитываются также коммуникативные и бытовые умения
и навыки. Они участвуют в повседневной деятельности взрослых:
накрывают на стол, убирают то, что просыпали или пролили, чистят
ботинки, моют и вытирают стаканы, подметают пол, поливают расте-
62
ГЛАВА 3. АВТОРСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
ния, разбирают и сортируют различные материалы. Дошкольники обязательно должны убирать за собой, приводить помещение в порядок,
соблюдать личную гигиену, быть вежливыми и предупредительными
(здороваться и прощаться, уступать место, поднимать упавшую вещь).
Ряд занятий направлен на контроль за собственными перемещениями:
дети учатся соблюдать равновесие, координировать движения, чтобы
приучиться отвечать за
себя. Воспитатель вмешивается в действия де-
тей, только если они его об этом просят [2].
Функция воспитателя заключается в подготовке необходимого материала, создания условий для естественного пробуждения интереса
ребенка к предметному окружению [1].
Зона сенсорного развития – исследование окружающего пространства, освоение цвета, формы и других свойств предметов. Воспитывая такие чувства
ребенка, как осязание (тактильное чувство), определение температуры (термическое чувство) и давления (барическое
чувство), ориентация в пространстве (стереогностическое чувство),
обоняние, вкус, зрение (умение определять на глаз толщину, вышину,
объем, цвет, форму), Монтессори стремилась к развитию духовных
сил ребенка. Ее метод состоял в обострении различительного восприятия стимулов путем повторных упражнений. Сенсорное
восприятие
ассоциировалось с исследованием, а затем с распознаванием предмета,
соответствующего названию, и вело к запоминанию слова, соответствующего предмету [7].
Упражнения в различении звуков содействовали отчетливому восприятию звуков, пробуждали чувство ритма, способствовали спокойным, координированным движениям вибрирующих в неподвижности
мускулов. Игра на инструменте могла сопровождаться пением. Духовые инструменты (труба,
свирель) вызывали ритмические мускульные
движения; отсюда самопроизвольно дети переходили к гимнастике
в виде простого, свободного танца [5].
Разработанные М. Монтессори материалы для развития органов
чувств выпускаются и сегодня. Работа с ними не заменяет непосредственно приобретаемых ребенком в жизни впечатлений, связанных с его
окружением. Материалы изготавливаются обычно из бумаги, картона,
металла или
дерева по определенным правилам и служат усвоению понятий «высокий, низкий, плоский, глубокий, тонкий, толстый, маленький, большой». Предлагаются также таблицы цветов и разнообразные
геометрические формы. Осязание тренируется и при ощупывании поверхностей (гладких, ровных, шершавых); слух – при распознавании
63
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
шумов, издаваемых коробочками, наполненными разными веществами
(типа песка, гороха, гвоздей); обоняние – изучением шкатулок или баночек с ароматами. Придуманы также всевозможные упражнения для
развития мелкой моторики и координации движений, например, перенос предметов разного размера и формы из одной емкости в другую
при помощи ложечки, пинцета, палочек, щипцов и т.
п. Дети выкладывают, режут, клеят, плетут и т. п. В ходе этих упражнений развиваются
внимание и сознательность, интерес к подлинным, непреходящим ценностям жизни, стремление работать.
При помощи розовой башни (набор кубиков разного размера), коричневой лестницы, цилиндров-вкладышей и другого материала дети
учатся распознавать размеры. Для различения структуры поверхности
предлагаются дощечки разной шероховатости, наборы кусочков ткани.
Математическая зона. Математический материал Монтессори вводит ребенка в мир чисел от 0 до 10, знакомит с десятичной системой, дает
представления о порядковом счете. Математическая зона содержит все
необходимые материалы для того, чтобы ребенок научился сложению,
вычитанию, умножению и делению, – все то, что считается необходимым для подготовки ребенка к школе. Формирование математических
представлений у детей происходит при помощи счетов, деревянных дощечек с примерами вычислений, наборов фигур, которые дают представление о дробях. Выполняя такие задания, ребенок также развивает
абстрактное и логическое мышление, воспитывает усидчивость.
Зона языкового развития. В этой зоне ребенок расширяет свой
словарный
запас, учится писать и считать. Развитие речи тесно связано с тренировкой мелкой моторики. Поэтому многие игры-пособия
способствуют мелкой работе рук, массажу пальчиков. Дети обводят
шершавые буквы, пишут их на крупе, составляют слова с помощью
передвижного алфавита. В этой зоне много материалов для изучения
новых слов, составления предложений, расширения
словарного запаса
и усвоения новых понятий.
Зона «космического» (естественнонаучного) развития. Здесь ре-
бенок может получить первые представления об окружающем мире,
о взаимосвязях и взаимодействии явлений и предметов, об истории
и культуре разных народов. В этой зоне ребенок также узнает основы
ботаники, зоологии, анатомии, географии и даже астрономии. Предметный материал представлен
очень широко, включает массу всего
интересного: всевозможные карты, глобусы, календари, макеты, инвентарь для безопасных опытов, комнатные растения и многое другое.
64
ГЛАВА 3. АВТОРСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
Монтессори придавала большое значение наблюдению над поведением ребенка. Она считала, что нужно отмечать, когда ребенок начинает продолжительное время сосредоточиваться на работе, какие ее
виды он выбирает, сколько времени занят, сколько раз повторяет одно
и то же, каковы индивидуальные особенности выполнения работы,
в какой последовательности разные виды работы занимают его
в течение дня, когда ребенок проявляет инициативу и поглощен работой,
сколько дней подряд это может происходить, хочет ли прогрессировать в деятельности, отвлекается ли и на что, продолжает ли начатое.
Поведение ребенка важно с точки зрения соблюдения или несоблюдения порядка, отношения к деятельности, радости, уравновешенности, выражения своих
наклонностей, сотрудничества со сверстниками.
Послушание проверяется по тому, как ребенок реагирует на сделанное
ему приглашение или предложение, призыв или приказ, как осознает
возможность участия в делах других, насколько добровольно и радостно делает работу и ведет себя.
Методика Монтессори получила широкое распространение. Сама
Мария Монтессори с 1910 по 1952 г. регулярно проводила между
-
народные учебные курсы для педагогов в разных странах. С 1929 г.
активно действует Международная Монтессори-ассоциация (AMI –
Association Montessori Internationale) в Амстердаме, имеющая филиалы в Г ермании, Швеции, Дании и других странах. На сегодняшний
день существует более 5 тысяч детских садов, придерживающихся
метода М. Монтессори, которые открыты в разных странах Европы,
Азии, США и России.
При этом следует отметить, что, несмотря на уникальность концепции воспитания М. Монтессори, построенной на гуманистических
принципах свободной педагогики, существует ряд спорных моментов,
к которым можно отнести следующие:
большинство пособий и дидактических материалов направлено
на развитие мелкой моторики, логического мышления, интеллекта;
Творческая и эмоциональная сфера развития ребенка представлена ограниченно;
отсутствуют
сюжетно-ролевые и подвижные игры, посредством которых ребенок познает окружающий мир, человеческие отношения,
играя и взаимодействуя со сверстниками;
возникают очевидные сложности адаптации ребенка, впитавшего
свободный стиль поведения, царящий в монтессори-группах, при переходе в обычный, типовой детский сад или школу.
65
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
Важно отметить, что названные спорные моменты не умаляют
вклада Монтессори в развитие гуманистических принципов свободной педагогики. Огромное значение имеет то, что концепция М. Монтессори не является застывшей. Благодаря ее ученикам, последователям ее методики, она все время совершенствуется, трансформируется,
обогащается новыми материалами и опытом современной жизни.
В 1991 г. в
России создан Центр Монтессори. Его деятельность связана с распространением и адаптацией педагогики Марии Монтессори
в России. С 2009 г. Центр работает под эгидой Академии повышения
квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПК и ППРО) и реализует ряд программ по подготовке
Монтессори-педагогов. Организует экспериментальные площадки для
проработки различный аспектов
развития метода Монтессори в России.
Оказывает методическую помощь и проводит экспертизу, готовит
и издает работы Монтессори, а также научно-методические пособия
и сборники статей отечественных Монтессори-педагогов. Организует
стажировки в Монтессори детских садах и школах России, аккредитованных в общероссийском профессиональном союзе Ассоциация
Монтессори-педагогов.
Вопросы
1. В чем состоит концептуальная сущность
методики М. Монтессори?
2. Какие принципы положены в основу методики М. Монтессори?
3. Каковы особенности конструирования развивающих зон в мон-
тессори-группах?
4. Какие достоинства и спорные моменты вы можете выделить
в педагогической концепции М. Монтессори?
Задания для самостоятельной работы
1. Какие дидактические материалы, разработанные М. Монтессори,
являются перспективными, на ваш взгляд, для
использования в типо-
вых ДОО? Свою точку зрения аргументируйте.
2. Напишите эссе: «Чем больше дети знают, тем лучше будут ви-
деть» (М. Монтессори).
ЛИТЕРАТУРА
1. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. – М.: Задруга,
1913. – 339 c.
66
ГЛАВА 3. АВТОРСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
2. Монтессори М. Воображение в творчестве детей и великих художников /
Пер.с итал. А. П. Выгодской // Русская школа.- Кн. 5–6. – 1915. С. 72–91.
3. Монтессори М. Дети – другие / Пер. с нем.; Вступ. и закл. статьи, коммент.
К. Е. Сумнительный. – М.: Карапуз, 2004. – 336 с.
4. Монтессори Мария. Впитывающий разум ребенка. – СПб.: Благотворитель-
ный фонд «ВОЛОНТЕРЫ», 2009. – 320
5. Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за ру-
бежом: История и современность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 240 с.
6. Kramer R. Maria Montessori. Leben und Werk einer großen Frau. 6. Aufl age. –
Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch-Verlag, 2004.
7. Shephard T. M. Maria Montessori: Teacher of Teachers. Minneapolis: Lerner
Publications Company, 1996.
с.
3.3. ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА
Вальдорфское образование является
альтернативной педагогической системой,
основанной на антропософском представлении о человеке и на чувственносверхчувственном познании, на образном
мышлении, сопереживании. Основателем
вальдорфской педагогики является Рудольф
Штайнер (Rudolf Joseph Lorenz Steiner,
1861–1925), создатель антропософии.
В его честь система также называется
«штайнеровской» или «вальдорфско-штайнеровской».
Первая Вальдорфская школа была создана в 1919 г., в
ответ на просьбу Эмиля
Рис. 3. Рудольф Штайнер
Мольта, владельца и управляющего фабрикой Вальдорф-Астория
в Штутгарте (Германия), это послужило источником названия «Вальдорфская» школа.
Сегодня вальдорфское образование заслужило международное
признание и практикуется в более чем 950 независимых вальдорфских
школах и в 1400 независимых вальдорфских детсадах, расположенных
в примерно шестидесяти странах мира, и составляет одну из
крупней-
ших в мире независимых образовательных систем. Ее сторонники
67
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
создали рабочую группу для обсуждения острых вопросов, стоящих
перед вальдорфской школой. Результаты этих обсуждений публикует
одно из видных научных издательств Германии «Бельц-ферлаг».
В России первые школы, работающие по вальдорфской методике
появились в 1992 г.. Среди них МОУ СОШ «Самарская вальдорфская
школа», НОУ «Школа-сад на улице Вольная», ГОУ Средняя школа
1060, НОУ «Путь зерна», НОУ «Школа Святого Георгия Победо-
№
носца», НОУ «Школа „Семейный Лад“» и др. [5].
В основе работы вальдорфских школ лежит идея одновременного
развития тела, интеллекта (духа) и нравственности (души) ребенка.
Главный принцип, который заложен в их организации, – принцип свободы. Свобода обязательно включает в себя ответственность.
Рис. 4. Здание первой Вальдорфской школы
Вальдорфские школы работают по принципу «неопережения» развития ребенка, но предоставления всех возможностей для его развития
в собственном темпе.
При оборудовании школ отдается предпочтение натуральным материалам и неготовым игрушкам и пособиям (в первую очередь для
развития фантазии детей).
В вальдорфской педагогике главным стержнем образования является
культура, под которой понимается все
68
, что окружает людей. Поэтому
ГЛАВА 3. АВТОРСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
религия, фольклор, различные ремесла, занятия музыкой, изобразительное творчество, театр, интегрированные занятия лежат в основе
разнообразной деятельности педагогов и детей.
Овладение различными пластами культуры способствует созданию
душевного комфорта ребенка. Объединение детей в классе происходит
на ритмической части занятий, в упражнениях эвритмией и ботмеровской гимнастикой (система движений на основе духовных знаний
).
Согласованность движений, лежащих в основе этих техник, возможна
лишь при условии взаимного внимания детей друг к другу. Хоровое
чтение и пение вырабатывают способность слушать и слышать других
людей. Участие в совместных спектаклях учит действовать сообща,
уважать друг друга, понимать, что результат работы зависит от слаженности действий. Безоценочная система обучения,
отсутствие соревнований не вызывают у ребенка, который может быть слабее других, чувства неполноценности. Единственной мерой его достижений
является сравнение его собственных успехов сегодня с достижениями
вчерашнего дня.
Главным объединяющим фактором является авторитет учителя, который необходим ребенку в качестве примера для осмысленного подражания и для чувства защиты. Очень
важно учителю организовать
свою работу таким образом, чтобы ученики становились все более
самостоятельными, чтобы их личная привязанность к учителю перерастала в привязанность к школе. Это помогло бы их безболезненному
переходу на старшую ступень.
Большое внимание уделяется духовному развитию всех участников учебно-воспитательного процесса. Учебный материал подается
блоками (эпохами). «
Эпоха» длится 3–4 недели. Благодаря такому
распределению материала ребенок имеет возможность полностью
вжиться в него. Ему не надо тратить энергию на начало и остановку.
По окончании «эпохи» дети чувствуют прилив жизненных сил благодаря чувству удовлетворения, что за этот период они чего-то достигли.
При этом день на всех этапах обучения (от
детского сада до средней
школы) разделен на три части: духовная (где преобладает активное
мышление), душевная (обучение музыке и эвритмическому танцу),
креативно-практическая (здесь дети учатся в первую очередь решать
творческие задачи: лепить, рисовать, вырезать из дерева, шить и т. д.).
Ритм дня может быть подчинен тому предмету, блок которого сейчас
в изучении (например, если изучают математический материал, детям
предлагают «увидеть» его во время танца или при шитье). Кроме того,
69
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
учебный материал дается с учетом соответствия развития ребенка
и развития исторического общества. Например, в 6 классе, когда у детей формируется представление о справедливости и государственности, проходят историю Римской империи, а в 7 классе, в период начала
полового созревания, проходят средневековье, с его ярко выраженной
мужественностью (рыцари) и женственностью (дамы). При этом
дети
ставят спектакли, участвуют в турнирах, танцуют и даже ездят в города
со средневековыми крепостями [3].
До 12 лет вальдорфская педагогика отвергает метод «наглядного
обучения» ввиду того, что формирование понятий естественно для
природы ребенка после 12 лет. Взамен метода «наглядного обучения»
предлагается метод «обучения в сопровождении чувств». Процесс запоминания облегчается благодаря включению
чувств ребенка, которые являются опорой для памяти. Задача педагога – преодолеть безучастное отношение учеников к учебному материалу. В результате
активного и живого стиля работы во время урока включается жизнь
внутреннего чувства с ее радостью и болью, с ее приятным и неприятным, напряжением и расслаблением. Можно использовать в обу-
то, что захватывает ребенка, что ему интересно. Например,
чении
чувство ритма является насущной потребностью ребенка до полового
созревания. Поэтому в данном возрасте ребенку легко дается заучивание большого количества стихотворений. Так же легко и весело
заучивают дети таблицу умножения под ритмические хлопки и топанье ногами [2].
Ребенку интересно то, что созвучно
его внутреннему развитию.
Так, детям до 9 лет интересно активно играть, много двигаться, подражать и слушать сказки. То есть их интерес еще находится в области
дошкольного периода, они там, где «мир добр». Поэтому обучение
детей данного возраста строится на подражании, на подвижной игре
и на сказках.
Также младшие школьники ощущают потребность
в ритме, в живых образах и в творческой фантазии, которая растет к 9 годам и наиболее остро ощущается от 9 до 12 лет. Во время Рубикона (кризиса
развития, происходящего в 9 лет) ребенок отделяет себя от окружающего мира, ему уже интересны вещи «какие они есть на самом деле».
Поэтому в обучение
вводятся реалистические предметы: краеведение
и зоология, география, ботаника и история [3].
При избытке умственной деятельности ухудшается здоровье детей.
Решением данной проблемы является введение большого количества
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]