Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные концепции образования за рубежом. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА 4. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
вестность под названием «Цели 2000 года: достижение национальных
целей образования». Экспертами обозначены шесть наиболее важных
областей совершенствования системы образования: 1) повышение готовности дошкольников к школьному обучению; 2) доведение численности выпускников с полным средним образованием до 90 % от соответствующей возрастной группы; 3) достижение контрольных уровней
успеваемости на «срезах» IV, VIII и XII (выпускного) классов по та-
предметам, как английский язык, математика, естественные науки,
ким
история и география; 4) обеспечение мировой пальмы первенства учащимся США по математике и естественным наукам; 5) достижение
всеобщей функциональной грамотности среди взрослого населения;
6) превращение школ в безопасную, свободную от наркотиков социальную среду, способствующую образованию детей и молодежи [11].
Характерно, что стратегическая перспектива школы связывается
не с достижением «утилитарных» целей тех или иных проектов обновления системы обучения детей (в частности, с официально принятым
проектом «Америка-2000»), а с кардинальным преобразованием самой
«философии ориентиров». Речь идет прежде всего об учете «человеческого фактора» в образовании, развитии соответствующей мотивации
к усвоению знаний [7].
В мировой педагогике разрабатываются и
осваиваются новые концепции обучения. Условно их можно поделить на две группы: репродуктивной и поисковой ориентации [3].
Следует отметить, что в обеих группах есть интересные находки,
либо значительно усовершенствующие, либо кардинально меняющие
весь процесс обучения.
Репродуктивное обучение является традиционной формой организации учебного процесса, имеет глубокие исторические корни и до
настоящего времени определяет (с различными модификациями) образовательный процесс в большинстве зарубежных стран. В его основу
положена формула: «делай, как я». Основная цель репродуктивного
обучения – формирование знаний, передаваемых в готовом виде, усвоение информации, фактов, законов, способов деятельности. Образовательные модели репродуктивной ориентации имеют и свой развивающий потенциал,
ее элементы играют определенную роль в развитии
памяти, внимания, репродуктивного мышления, в формировании навыков исполнительской деятельности.
К репродуктивной концепции можно отнести «Модель полного
усвоения», ее авторами являются американские ученые Дж. Кэрролл
101
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
и Б. Блум. Подробное описание этой технологии в отечественной литературе дано М. В. Клариным. Технология полного усвоения отличается от традиционной технологии (классно-урочной системы) по конечному результату. При классно-урочной системе, задающей для
всех учеников одно и то же учебное время, содержание, условия труда,
на выходе получаются неоднозначные
результаты. Одни ученики
лучше усваивают материал, другие – хуже, а некоторые вообще часть
информации не усваивают, то есть уровень овладения знаниями у учеников разный. Технология полного усвоения задает единый для учащихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, но делает переменными для каждого обучающегося время,
методы, формы, условия
труда. Определяющими в этой технологии
являются планируемые результаты обучения, которые должны быть
достигнуты всеми учащимися. Это эталон полного усвоения. Эталон
задается в унифицированном виде с помощью системы педагогических целей, разработанных для мыслительной, чувственной и психомоторной сфер [4].
«Модель концентрированного обучения» реализовали на практике
как отдельные педагоги (Г. Тоблер, Б
. Ф. Райский, М. П. Щетинин), так
и целые системы образования ряда стран (США, Швеция, Германия).
Модель концентрированного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредоточивается на изучении одного-двух предметов за счет сокращения
числа одновременно изучаемых дисциплин, концентрации изучения
учебного материала на определенных (
достаточно длительных –
до нескольких недель) повторяющихся отрезках времени. Концентрация обучения дает значительную экономию учебного времени, что
положительно влияет на физическое состояние и здоровье детей, способствует целостности в развитии мотивационной и интеллектуальной сфер.
Также к репродуктивной ориентации можно отнести модель мо-
дульного обучения, которая появилась и приобрела большую
популяр-
ность в учебных заведениях США и Западной Европы в 60-х гг. XX в.
В отечественной дидактике основы модульного обучения изучались
и разрабатывались Т. И. Шамовой [8] и многими другими. Сущность
технологии модульного обучения состоит в том, что ученик самостоятельно (или с определенной помощью) достигает конкретных целей
в процессе работы с
модулем. Модуль – это целевой функциональный
узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладе-
102
ГЛАВА 4. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
ния им. Содержание обучения при данной технологии представлено
в законченных самостоятельных информационных блоках. Их усвоение осуществляется в соответствии с дидактической целью, которая
содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания,
но и на способ и уровень его усвоения. Применение технологии модульного обучения дает возможность учителю индивидуализировать
работу
с отдельными учениками, использовать ее в любой организационной системе обучения и тем самым улучшать ее качество и повышать эффективность.
Репродуктивным является и «Индивидуально предписанное обучение»,
созданное в Питсбургском университете (США). Оно адресовано ученикам начальной школы. Сущность методики «Индивидуально предписанного обучения» сводится к следующему: учебный материал
дробиться на множество конкретных целей, соответствующих разделам
дисциплины; для каждого ученика составляются указания, куда включены различные виды деятельности (консультации, работа с учебной
литературой, технические средства обучения, занятия в группе); получение и поочередная проработка учеником фрагментов учебного материала; промежуточное тестирование по блокам проработанных материалов; при неудачном освоении
учебных целей соответствующий
отрезок обучения повторяется [3].
Приведенные примеры репродуктивных моделей обучения ориентированы на усвоение и воспроизведение информации, способов
деятельности, опыта поколений и решают важные дидактические
задачи, закладывают будущий фундамент образованности человека.
В то же время возможности репродуктивного обучения ограничены,
не обеспечивают решения всех проблем современного образования.
Репродуктивное обучение недостаточно
способствует осуществлению индивидуального подхода, развитию познавательной активности, творческого мышления. В решении этих вопросов приоритет
отдается концепциям обучения поисковой ориентации, к которым
относят исследовательские методики, игровое обучение, модели-дискуссии и др.
Исследовательское обучение, его ключевые принципы были предметом изучения Дж. Брунера, исследователя познавательной деятельности, работавшего в США
и Англии. Дж. Брунер суммировал
исследовательский подход к обучению в виде нескольких основных
утверждений-принципов: в содержании предмета необходимо выделять
ведущие, стержневые понятия; изучение материала надо сопровождать
103
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
соотнесением частных фактов с познавательными структурами, схемами; целесообразно применять «спиралевидное» изучение основных
представлений и понятий – от начальной школы к средней, возвращаясь к ним на последующих ступенях обучения; ставить учащегося
в положение исследователя, первооткрывателя [2].
Идеи Дж. Брунера имели широкую поддержку со стороны как аме-
риканского, так и европейского педагогического общества
и иниции-
ровали появление методик и моделей исследовательского обучения.
Модель исследовательского типа – «Приглашение к исследованиям»
американского биолога и педагога Дж. Шваба адресовалась учащимся
начальной и средней школы для освоения новых программ естественнонаучного цикла. Общий алгоритм модели таков: 1) ознакомление
учеников с предметом исследования; 2) постановка проблемы и выяснение трудностей, с
которыми столкнутся ученики; 3) побуждение
учеников к поиску возможных решений; 4) просьба к ученикам наметить способы преодоления трудностей путем пересмотра исследовательских подходов при планировании, поиске и структурировании
данных, формулировке выводов [3].
К моделям обучения поисковой ориентации можно отнести «модель
развивающего взаимодействия», нашедшую свое отражение в дошколь-
ном образовании в рамках
осуществления проекта Хэд Старт (США).
По мысли авторов модели (Л. Митчел, К. Пратт, Г. Джонсон) дети
являются активными инициаторами процесса обучения и наиболее
эффективно учатся в ходе игровой деятельности и самостоятельного
исследования окружающего мира. К средствам обучения они относят различные материалы для игры и экспериментирования, действия
с которыми имеют
развивающий потенциал, способствуют формированию когнитивных способностей и психического благополучия.
Основные положения этой модели обучения разделяют многие специалисты в области дошкольной педагогики США [6].
Важным направлением в поиске новых моделей обучения является
индивидуализация учебного процесса. В современной школе режим,
методы и форма обучения существенно изменились. В ряде стран изменен ритм
учебного года. Так, в США многие учебные округа удлинили или укоротили школьный год. Во Франции начало и окончание учебного года варьируется в зависимости от климатических зон,
учебный год поделен на периоды с более длительными каникулами.
Отказались от единообразной длительности учебного года в Японии
и России. В ряде школ
уже нет строгого ранжира парт, школьники рас-
104
ГЛАВА 4. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
полагаются в непринужденных позах вокруг учителя. Шире применяются нестандартные приемы преподавания.
Модификация продиктована необходимостью развивать у детей
творческие способности, инициативу, научное мышление, самостоятельность при овладении знаниями и умениями. Приоритет часто отдается решению проблемных учебных задач, индивидуальной работе
учащихся. Практика индивидуализации учебного процесса включает
в себя: индивидуальный режим (гибкое
расписание); персональный
ритм изучения учебного материала; использование особых дидактических материалов для самостоятельной работы; фиксированные минимум и максимум объема усвоения учебного материала; подвижные
учебные группы; деятельность учителя как консультанта и координатора; активность ученика при выборе режима обучения; сотрудничество ученика с учителем [3].
Заметное место в мировой практике образования
занимает модель
программированного обучения, которая начала активно внедряться
в образовательную практику с середины 60-х гг. XX столетия. Основная цель программированного обучения состоит в улучшении управления учебным процессом. У истоков программированного обучения
стояли американские психологи и дидакты Н. Краудер, Б. Скиннер,
С. Пресси. В отечественной науке технологию программированного
обучения разрабатывали
П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, А. М. Матюшкин, Н. Ф. Талызина и др. Технология программированного обучения – это технология самостоятельного индивидуального обучения
по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств (программированного учебника). Она обеспечивает
каждому учащемуся возможность осуществления учения в соответствии с его индивидуальными особенностями (
темп обучения, уровень
обученности).
Ориентация на индивидуальный подход в обучении в конце ХХ в.
явилась основой реформирования классно-урочной системы во Франции. На первом плане стояло индивидуальное обучение «в собствен-
ном ритме». Пересматривалось учебное расписание, классы делили
на группы, практиковали новую организацию обучения: в начальной
школе – деление учебного дня
на две половины («ми-тан») и учебной
недели на три части («тьер-тан»), а также частичную отмену домашних
заданий, в средней школе – так называемый независимый труд, направленный на индивидуализацию обучения. Согласно «ми-тан», учебный
день был поделен на утреннюю часть (для занятий по французскому
105
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
языку и математике) и послеобеденную (для занятий по остальным направлениям и предметам – «развивающим дисциплинам»). Согласно
«тьер-тан» учебная неделя была поделена на три части: французский
язык и математика, занятия на открытом воздухе (учебные экскурсии,
прогулки), «развивающие дисциплины». Такая модель обучения должна
была способствовать наиболее полному раскрытию индивидуальных
возможностей детей [3].
Разработка моделей индивидуализированного обучения в зарубежном образовании тесно связана с практикой открытого обучения.
Открытое обучение – способ организации учебной работы преимущественно в начальных школах ряда зарубежных стран (Великобритания, США, Канада, Австралия, Новая Зеландия и др.). В открытом
обучении реализуются следующие положения: отказ от классноурочной системы; отсутствие единых оценок
успеваемости; гибкая
«открытая» организация учебного пространства; подвижный состав
учебных групп; свободный выбор ребенком видов и способов учебной работы.
К одному из вариантов модели индивидуализированного обучения, имеющего, по мнению Б. Купера, многообещающую перспективу, следует отнести так называемые «школы-магниты» с профиль-
ной спецификой. По данным организации Magnet Schools of America,
в 2004 г
. в США функционировало около 3,1 тыс. подобных учебных заведений. В концепцию данной модели заложена идея вариативности образовательных услуг школы за счет расширения спектра
элективных курсов, нацеленных на формирование умений и навыков, имеющих «рыночную стоимость» и повышающих конкурентоспособность учащихся на рынке труда. Создаваемые в США уже
в течение
ряда лет школы-магниты ориентируются на запросы родителей, планирующих образовательный профиль для своих детей.
Эти учебные заведения имеют сходные черты с частными школами,
успешно функционирующими в стране. Но есть и принципиальное
различие. Школы-магниты стремятся к сочетанию индивидуальных
целей и общественных установок. Такой подход становится возможным и действенным на
основе принципа «контролируемой свободы
выбора», то есть устремлениям и предпочтениям родителей руководство школы идет навстречу лишь в том случае, если они совместимы
с заранее установленными социально направленными целями. Наиболее перспективными выглядят усилия по «магнитизации» школь-
106
ГЛАВА 4. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
ной системы в крупных городах страны. Так, в Канзас-сити (штат
Миссури) многие начальные и средние школы были преобразованы
в школы-магниты с тем или иным профильным направлением обучения [10].
Другой актуальной темой американских исследований, посвященных индивидуализации образования в условиях XXI в., остается ди-
версификация, разнообразие моделей обучения в направлении
их все
большей индивидуализации, персонализации. В работе «Подготовка
образования к 2000 г.» М. Сетрон, известный представитель педагогической прогностики в США, отмечает, что индивидуализированные
программы обучения уже используются во многих школах, но имеют
узкоутилитарную направленность. По его мнению, перед этим направлением открываются гораздо более значимые перспективы. Будущее
развитие индивидуальных программ должно
обратиться к познавательному стилю учащихся: учатся ли они оптимальным образом
в небольших группах или в составе класса; как наилучшим образом
происходит усвоение: на основе чтения, объяснения учителем или
компьютерных обучающих программ. Учителя будут оцениваться аналогичным образом и распределяться по классам или малым группам
в соответствии как со своими
индивидуальными особенностями, так
и учащихся [9].
Еще одним перспективным направлением в развитии зарубежной
школы является интегрированное обучение. В наиболее отчетливом
варианте его идеи иллюстрирует масштабный проект «Образование
мирового класса», с инициативой которого выступили педагогическая общественность, руководители образования штата Вирджиния,
США [12].
Проект сосредоточен, прежде всего, на разработке «общеобразовательного ядра», которое
предстоит апробировать на основе модели
интегрированного обучения. Ученые и практики, принимавшие участие в работе над проектом, отметили право каждого ребенка на получение образования «мирового класса», то есть соответствующего
весьма высоким критериям, построенного на строгих стандартах
с ориентацией на наивысшие мировые достижения. Интегрированная модель обучения призвана помочь формированию личностных
качеств, позволяющих конструктивно расширять знания, открывать
и исследовать взаимосвязи и взаимозависимости между вещами
и явлениями.
107
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
Вопросы
1. На какие группы можно условно разделить модели обучения,
получившие реализацию в мировой образовательной практике?
Приведите примеры для каждой из групп.
2. В чем вы видите сильные и слабые стороны репродуктивной модели обучения?
3. Какие схожие черты и отличия определяют исследовательские
модели обучения в США, Франции, России?
4. Почему индивидуализация обучения
рассматривается как пер-
спективное направление в развитии зарубежной дидактики?
5. Какие зарубежные модели обучения могут быть перспективными
для развития отечественного образования?
Задания для самостоятельной работы
1. Сравните указанные экспертами США наиболее важные области
совершенствования системы образования с приоритетами развития
российской системы образования.
2. Подготовьте презентацию одной из моделей обучения.
ЛИТЕРАТУРА К РА ЗД Е ЛУ
1. Балашова В. Г., Железнякова О. М., Новичкова Н. М. Теория обучения: Учебно-
методический комплекс по курсу «Теория обучения». – Ульяновск: УлГПУ им. Ульянова, 2007. – 171 с.
2. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1977. – 413 с.
3. Джуринский А. Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для
и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 176 с.
4. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубеж-
ного опыта. – М.: Наука, 1997. – 220 с.
5. Новые ценности образования. Свободное образование: зарубежный опыт:
Сб. ст. / Ред. Н. Б. Крылова. – М.: Институт педагогических инноваций РАО , 2003.
№ 2 (13). – 120 с.
6.
Сорокова М. Г. Современное дошкольное образование: США, Германия,
Япония. – М.: МПГУ, 1998. – 126 с.
7. Сурудина Е. А. (в соавт.) Семинарские, практические и лабораторные занятия
по дошкольной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2000. – 272 с.
8. Шамова Т. И. Педагогические технологии: что это такое и как
зовать в школе / Т. И. Шамова, К. Н. Ахлестин, Т. М. Давыденко, Н. П. Капустин
и др. – Москва; Тюмень: МПГУ, ТИПК, 1994. – 277 с.
студ. сред.
их исполь-
108
ГЛАВА 4. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
9. Cetron M. Preparing education for the year 2000/ / Phi Delta Kappan. 1989. Vol.
LIV. № 8.
10. Cooper B. S. Super magnets: the N. Y.C. design for high schools. Wash., D. C.,
1987.
11. Goals 2000: Achieving the nation’s education goals: A Phi Delta Kappan Working
Paper. Bloomington, 1991.
12. World Class Education: the Virginia common care of learning. Virginia
Department of Education, 1993.
4.2. АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ
КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ
На вопрос, в каком направлении будет развиваться мировое образовательное пространство в ХХI в., пытаются ответить многие отечественные и зарубежные специалисты. Их прогнозы отражают различные
аспекты образовательной политики, ориентированные на стратегические задачи развития современного общества, в решении которых воспитание личности «мирового формата» является ключевым [7].
Экс-президент Всемирного совета
по сравнительной педагогике
В. Миттер в своей концепции предлагает определить иерархию целей,
задач, приоритетов воспитания, исходя из общечеловеческих фунда-
ментальных ценностей. Данную иерархию можно представить в виде
пяти проблемных блоков: 1) воспитание толерантного отношения
к иным людям, расам, религиям, социальным устройствам, идеалам
воспитания; 2) воспитание персональных нравственно высоких качеств; 3) воспитание навыков
сосуществования с людьми – представителями иной расы, языка, религии, этноса; 4) воспитание чувств
сострадания и готовности помочь другим людям; 5) воспитание
во имя мира [4].
Правительственный документ «Америка – 2000: стратегия развития образования» предусматривает использовать школу как «центр,
способный перестраивать развитие цивилизованного общества».
Американскими учеными предложена концепция подготовки информированного, ответственного гражданина, способного реализовать
в демократическом обществе. Программу нравственного воспи-
себя
тания предлагается базировать на системе универсальных ценностей
и принципах, сформулированных в христианской философии. На первый план выдвигаются честность, цельность, прямота, прилежание,
109
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
личная ответственность. Описаны 60 главных черт характера, которые
следует воспитывать у детей (отвага, постоянство, решительность, настойчивость, сострадание, терпимость и пр.). Кроме того, программа
«Америка – 2000» предусматривает активизацию усилий по внешкольному воспитанию. На основе данной программы в США создаются и совершенствуются детские центры, центры детского творчества, академии юниоров, летние
детские лагеря. К внешкольному
воспитанию и образованию подключаются местные библиотеки, музеи.
Университеты предлагают подросткам разнообразные образовательные
программы. Активно действует ассоциация «Добровольцы в помощь
школе», члены которой работают в качестве руководителей детских
кружков, репетиторов, помощников учителей [7].
В Японии закон об образовании определяет основную цель вос-
питания как формирование нации, следующей идеалам мира
и человечности. В этом документе определены основные направления по ее
достижению: полноценное развитие личности; воспитание граждан
миролюбивого государства и общества, которые любят истину и справедливость, личную свободу, труд; воспитание в духе сотрудничества,
взаимопонимания и независимости; развитие понимания традиционного и современного, готовности к международному сотрудничеству;
формирование навыков повседневной
жизни; укрепление духа и тела
как основы счастливой, гармоничной личной жизни [4].
В программных документах Национальной комиссии по образованию Великобритании приоритеты воспитания сориентированы на передачу подрастающему поколению таких ценностей, как: правдивость,
чувство долга и ответственность, уважение и забота о людях, знание
прав и обязанностей гражданина демократического общества, овладение мировым
культурным наследием.
Очевидно, что, несмотря на национальные, политические и культурноисторические особенности развития образования в различных странах,
их позиции схожи в определении основных приоритетов воспитания.
Реализация приоритетных воспитательных задач в практике отечественной и зарубежной школы инициирует создание определенных
теорий, концепций и технологий. В рамках гуманистической педагогики широкое распространение
получила теория свободного воспи-
тания как в виде заимствования ее отдельных элементов, так и в построении целостных авторских концепций (Монтессори-педагогика,
Вальдорфская педагогика, воспитательная система «Справедливое
сообщество» Л. Кольберга и др.).
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]