Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные концепции образования за рубежом. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ЗА РУБЕЖОМ
ческого образования, увеличение объема психолого-педагогической
подготовки; поиск новых моделей и технологий педагогического
образования; усиление роли практической и исследовательской деятельности; ориентация на высшее образование в подготовке педагогических кадров; совершенствование системы послевузовского образования.
Сложившаяся система педагогического образования в каждой стране выделяется своей спецификой, что обогащает мировой педагогический
опыт достижениями национальных образовательных систем,
формирует новые знания об общем и особенном данной подготовки
и предоставляет возможность взаимодополнить и взаимообогатить
опыт каждой из стран.
5.1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В США И КАНАДЕ
Особенности развития педагогического образования в США во мно-
гом обусловлены децентрализованной системой управления высшей
школой. Децентрализованный характер управления предоставляет
вузам значительную свободу в определении содержания образования,
конструировании учебных планов и наполнении учебных программ
конкретным содержанием. Аккредитационные и сертификационные
стандарты в американском педагогическом образовании, как правило,
носят факультативный характер, и вузы имеют
возможность выбора
между ними.
Традиционно сложившаяся оценка качества педагогического образования обеспечивается в США институтами по аккредитации вузов
и сертификации учителей. Различаются общественно-профессиональная и государственная аккредитация. Общественная аккредитация,
как правило, реализуется на национальном и региональном уровнях,
государственная – на уровне штата. При государственной аккредитации качество подготовки специалистов оценивается
соответствием его
таким характеристикам, как гуманистичность, фундаментальность,
непрерывность, профессиональность, паритет с непедагогическими
(общеобразовательными) программами [3].
Общественная аккредитация по оценке качества педагогического
образования представлена различными просветительскими, педагогическими союзами, общественными и религиозными советами, в ней
131
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
имеют право участвовать сами студенты. Мнение студентов о качестве
их подготовки является важным критерием в определении рейтинга
как отдельных преподавателей, так и вуза в целом. Результаты общественной аккредитации не имеют юридического статуса, но оказывают
серьезное влияние на формирование общественного мнения, что, безусловно, важно для каждого учебного заведения.
В последние
десятилетия ХХ века происходило активное реформирование американского образования. В его эпицентр была поставлена проблема повышения качества обучения в общеобразовательной
школе. Результаты работы Национальной комиссии США по выявлению причин снижения образовательного уровня молодежи показали
неудовлетворенность качеством преподавания учителей и их подготовки в вузах.
Комиссия установила следующие негативные
явления в данной
области: 1) недостаточное количество способных студентов выбирает
педагогическую профессию. Значительная доля будущих учителей формируется из последней (по уровню знаний) четверти выпускников
средних школ и студентов колледжей; 2) программы подготовки учителей нуждаются в существенном улучшении в силу их перегруженности курсами, связанными с «методами обучения», в ущерб курсам
по профилирующим дисциплинам; 3) нехватка профессионально подготовленных учителей в ключевых сферах образования, включая дошкольное. Не хватает также и преподавателей для особого контингента детей (одаренных и талантливых, национальных меньшинств,
детей с физическими недостатками); 4) недостаточное финансирование педагогического труда.
На основе анализа вскрытых недостатков Национальная комиссия
разработала пакет рекомендаций, ставящих целью
осуществление широких образовательных реформ в стране, которые были представлены
американскому народу, министру образования, законодательным и исполнительным властям всех уровней.
В настоящее время в педагогическом образовании США можно
выделить следующие направления модернизации: перенос акцентов
с квалификации на формирование ключевых компетенций; поиск
базового компонента содержания профессионально-педагогической
подготовки; усиление практической
подготовки; использование интегрированного подхода в отборе содержания и построении учебных
программ; гуманизация и социологизация дисциплин психолого-педагогического цикла [8].
132
ГЛАВА 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ЗА РУБЕЖОМ
В последние годы обнаруживает себя тенденция к переходу на университетское обучение как основную форму получения педагогического образования. Для поступления на педагогический факультет
(институт) необходимо иметь аттестат о полном среднем образовании.
Срок обучения составляет от 4 до 5 лет. Если студент до поступления
на педагогический факультет обучался в колледже свободных искусств
(3–4 года), его обучение составляет один год [4].
Многие университеты США практикуют предварительный отбор
студентов для зачисления на педагогическую специальность. Основаниями для зачисления могут быть успешная предварительная практика в детских садах, школах, летних лагерях, помощь отстающим детям, волонтерская деятельность и др. Будущему студенту необходимо
аргументировать выбор педагогической профессии.
Программа
подготовки на педагогических факультетах включает
в себя следующие компоненты: общеобразовательный, специальный
и психолого-педагогический. Определение в их соотношении – прерогатива вуза. Обязательной частью психолого-педагогической подготовки является педагогическая практика.
Университеты предлагают огромный выбор дисциплин (от 100
до 300), включая элективные курсы: введение в философию образования, образование и труд, исследование проблем педагогики
, эстетическое образование и др. Примечательно, что педагогика рассматривается
только как прикладная наука, теоретические основы и закономерности
обучения и воспитания детей не находятся в поле зрения американских ученых [7].
Можно обратить внимание на такие аспекты опыта американской
педагогической школы, как разработка новых форм и методов обучения будущих учителей основам
педагогического мастерства. К ним
относятся моделирование учебного процесса с целью обучения студентов принятию профессиональных решений и микропреподавание
как средство формирования педагогических умений.
Микропреподавание (microteaching) – метод активной психологической подготовки педагогов был разработан группой исследователей Стэндфордского университета под руководством Д. Аллена
и К. Райана. Метод состоит из микрозанятий по 5–10 минут,
каждое
из которых направлено на освоение одного отдельного навыка преподавания. В ходе проведения микрозанятий используются следующие
приемы: варьирование способов стимулирования (движения, жесты,
паузы, использование разных сенсорных каналов, разных стилей
133
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
общения и т. д.), создание установки на формирование конкретного
умения постановки вопросов, приведение примеров, положительное
подкрепление реакций студентов. Каждое микрозанятие записывается
на видео, кроме того, ход микроурока наблюдает супервизор. На занятии присутствуют 4–8 специально подготовленных студентов, которые
сразу после его завершения дают устную или письменную обратную
информацию о том, как преподаватель
реализовал конкретный навык.
Преподаватель вместе с супервизором просматривает видеозапись
микрозанятия, анализируя оценки студентов и обсуждая возможности совершенствования выполняемого навыка. После обсуждения
преподаватель повторяет микроурок, но с другими студентами, затем
производится сравнение видеозаписей первого и второго микроуроков, делаются выводы о достигнутом результате. Микроуроку обычно
предшествует предварительное обучение преподавателя выполнению
тренируемого навыка. Задания микроуроков постепенно усложняются,
увеличивается и их продолжительность. Обучение от отдельных навыков преподавания переходит к освоению стратегий преподавания.
К положительным результатам в американской системе подготовки
педагогических кадров можно отнести: ориентацию на потребности
и интересы студентов; увеличение удельного веса самостоятельной
работы над аудиторной, активное внедрение и интеграцию инноваци-
технологий и методов подготовки; разработку автоматизиро-
онных
ванных систем контроля и методического обеспечения учебного процесса; реализацию международных программ обмена преподавателей
и студентов [8].
Педагогическое образование в Канаде ориентировано на приоритеты американской модели подготовки педагогических кадров. В то же
время в ней прослеживаются отличительные характеристики, отражающие национальные особенности и достижения
канадской системы
высшей школы.
Педагогическое образование в Канаде считается достаточно престижным и популярным. Об этом свидетельствуют высокий общественный статус учителя, рост числа педагогических факультетов,
достойный уровень заработной платы педагогов. В результате государственной поддержки образовательный уровень учителей резко возрос
за последние два десятилетия. В Канаде активно действуют ассоциа-
учителей, которые работают в направлении улучшения благосо-
ции
стояния преподавателей и активно участвуют в разработке образовательных стандартов вузовского образования [6].
134
ГЛАВА 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ЗА РУБЕЖОМ
В настоящее время подготовка будущих учителей осуществляется
в университетах на факультетах педагогики. С 1970-х годов педагогические колледжи стали входить в состав университетов. Переход
к университетскому педагогическому образованию обеспечил большую свободу в возможностях выбора академических предметов, определения объема их изучения, внедрения исследовательских методов
в подготовку будущих учителей. Повысились требования
к поступающим на факультеты педагогики, их свидетельства о среднем образовании должны отражать высокие академические успехи. Университетское образование стало предоставлять возможность будущему
педагогу овладеть не одним, а несколькими смежными предметами,
что повышает конкурентоспособность педагогического работника
на рынке труда.
С. Филлипс в своем исследовании “Teacher quality in Canada” выде-
ляет условия, которые в
наибольшей степени способствуют формированию « качественного учителя»: получение учителем профессионального
сертификата и лицензии; комплекс предметных и общепрофессиональных знаний учителя; практический опыт преподавания; наличие степени
магистра педагогики; участие в курсах и программах непрерывного
профессионального развития. Требования к учителю и его профессиональной деятельности зафиксированы в «Стандартах оценки качества
деятельности учителя» [11].
Благодаря
значительному уровню децентрализации Канадской системы образования, Министерства образования провинций обладают
значительной автономией. В результате структура и содержание педагогического образования в разных провинциях имеет свои уникальные
черты и различия.
По всей стране около 50 университетов и институтов предлагают
получить педагогическое образование. Показательно, что в двух самых больших провинциях – Онтарио
и Квебеке – работает более десяти
педагогических вузов.
Педагогическое образование в Канаде носит непрерывный характер и включает в себя: систему профориентации и довузовской подготовки; начальное (вузовское) педагогическое образование; «вхождение в профессию нового учителя»; послевузовское образование.
Допрофессиональная подготовка представляет многоступенчатую
систему профессиональной ориентации. Работа с учащимися начинается в раннем
подростковом возрасте в специально созданных для
этой цели учреждениях, которые осуществляют профессиональный
135
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
отбор на педагогические факультеты. Затем следуют три уровня непрерывного педагогического образования.
Первый уровень – начальная педагогическая подготовка, ведущая
к получению степени бакалавра педагогики и сертификата учителя.
Основным требованием, предъявляемым к абитуриентам, является
успешное окончание общеобразовательной школы, подтвержденное
средним баллом успеваемости (Grade Point Average).
На педагогических факультетах подготовка ведется по многим
специальностям и направлениям.
Например, в университете Альберта
по специальности «дошкольное воспитание и учитель начальных
классов» специализация осуществляется по следующим направлениям: учитель начальных классов, учитель начальных классов с правом преподавания английского и французского языка, воспитатель дошкольных заведений, библиотекарь начальной школы и др.
Несмотря на отсутствие жесткого контроля государства за форми-
рованием образовательных
программ, согласно требованиям Профессиональной коллегии учителей Канады, в нее должны быть включены
следующие шесть блоков: знание предметной области дисциплины;
владение методикой обучения предмету; умение организовывать образовательный процесс; знание законодательных актов в области образования; следование регламентации в составлении учебного плана для
всех звеньев школьного образования; способность проведения учебной практики в школах продолжительностью до 40 дней.
Отличительной тенденцией формирования содержания всех программ является культурологический аспект образовательных знаний,
их направленность на сближение, взаимопонимание и взаимодействие культур. Педагогический цикл постоянно пополняется курсами,
дающими учителю знание и понимание разнообразия учащихся, которые необходимо учитывать в обучении и воспитании: «Выявление
и обучение
детей группы риска»; «Поликультурный подход в образовании»; «Языки коренных народов»; «Особенности обучения одаренных детей».
Особое внимание в подготовке учителей обращается в последнее
время на вопросы школьной адаптации, интеграции и обучения детей различных этнических групп, иммигрантов. Соответствующая
подготовка учителя к работе в таком детском коллективе должна
стать неотъемлемой
частью программы общего и профессионального развития. Учитель должен быть готов к работе в условиях «поликультурного» общества, к работе с детьми, плохо владеющими
136
ГЛАВА 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ЗА РУБЕЖОМ
языком страны пребывания и испытывающими в связи с этим психологический дискомфорт. Обеспечение равенства шансов при получении образования входит в концепцию приоритетов канадского
образования [6].
В педагогическом образовании Канады получили широкое распространение следующие методы обучения: дискуссии в малых и больших группах; проекты; исследовательские лаборатории; переходящие
журналы; ролевые игры; составление
рассказов о собственном опыте;
этнографические заметки, полевые заметки [9].
В данных методах прослеживаются традиционные направления
развития канадского образования: опора на контекст образовательной
среды в формировании профессиональных качеств специалистов; обучение через исследование; получение знаний через собственный опыт;
развитие мультикультурного мышления.
Значительную роль в процессе формирования профессионального
мастерства на факультетах педагогики Канады
играет организация
педагогической практики. Она четко спланирована и организована,
имеет комплексный характер и структуру. На современном этапе отмечена тенденция к ее постоянному совершенствованию с учетом
современных образовательных технологий, наличия определенных
критериев оценивания работы будущих учителей в процессе прохождения практики, что способствует предъявлению четких требований к практической деятельности студента
и объективной оценке
его работы [1].
Совершенствование содержания профессионального педагогического образования в Канаде происходит по следующим основным
направлениям: усиление связи общеобразовательного и профессионального компонентов в содержании педагогического образования;
использование профессионально-исследовательского и практико-ориентированного подходов в определении содержания образования; интернационализация содержания учебных материалов; использование
модульного подхода, позволяющего
обеспечить гибкость и интеграцию учебных курсов; разработка специальных программ по подготовке учителей из коренных народов и преподавателей для поликультурных классов; расширение сети учебных курсов по выбору.
По окончании курса базовой педагогической подготовки учителя
в Канаде претендуют на получение следующей квалификации:
«Учитель начальных классов» (данный диплом, как правило,
имеют
работники дошкольного образования), «Учитель средних классов»,
137
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
«Учитель для образования коренного населения», «Учитель техноло-
гического образования».
Ко второму уровню относится теоретическая и практическая
подготовка стажера в процессе освоения Программы «вхождение
в профессию нового учителя». Данная Программа ориентирована
на оказание содействия начинающему учителю в его профессиональном становлении и является одним из направлений государственной политики в области
образования. Важно, что «пробный
год работы в школе» начинающего учителя проходит в партнерском
взаимодействии его с наставником.
На третьем уровне непрерывного педагогического образования
осуществляется последипломное образование, которое включает
в себя: прохождение краткосрочных и долгосрочных курсов с отрывом
и без отрыва от работы, курсов получения дополнительной квалификации; обучение в магистратуре с
целью получения магистра педагогики, что позволяет в дальнейшем претендовать на обучение в докторантуре и получение соответствующей ученой степени.
Значительную роль в профессиональном становлении учителей
Канады играют негосударственные образовательные структуры, призванные защищать интересы учителей перед государством, выступать
за увеличение финансирования образования, улучшение условий труда
учителей, повышение их профессионального
и социального статуса
в обществе.
Система профессионального педагогического образования Канады
находится в постоянном поиске путей повышения профессионализма
и качественной подготовки учителя. К основным механизмам повышения качества профессионального педагогического образования
относятся: введение в действие процесса обновления сертификации;
усовершенствование программы непрерывного профессионального
развития работающих учителей; разработка новых стандартов оценивания педагогического образования
; механизмы сотрудничества
между педагогами и родителями; интеграция научных исследований
с опытом образовательной и управленческой деятельности вузов; стимулирование разработки и внедрения новых информационных технологий в процесс подготовки педагогических кадров; усиление адресности подготовки специалистов [1].
Теорию и практику подготовки учителей в Канаде в определен-
ной мере можно рассматривать в качестве
одного из положитель-
ных примеров построения системы непрерывного педагогического
138
ГЛАВА 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ЗА РУБЕЖОМ
образования. Опыт и достижения Канады в данной области могут
служить основанием для поиска новых конструктивных идей и переосмысления подходов к развитию системы педагогического образования в других странах, в частности и в России, где в настоящее время совершается активный процесс преобразований в этой
области.
Вопросы
1. Чем была вызвана необходимость
реформирования педагогиче-
ского образования в США в последние десятилетия?
2. Какие важные направления можно выделить в построении сис-
темы педагогического образования в США и Канаде?
3. Каковы общие черты и особенности педагогического образова-
ния в Канаде и США?
4. Какие элементы образовательной политики Канады и США акту-
альны для российской системы педагогического
образования?
Задания для самостоятельной работы
1. Дайте сравнительную характеристику особенностей организа-
ции системы педагогического образования США, Канады и России.
2. Напишите эссе «Соотношение качества и престижа педагогиче-
ского образования: США и Канада».
3. Разработайте конспект занятия по формированию конкретного
умения на основе метода микропреподавания.
ЛИТЕРАТУРА К РА ЗД Е ЛУ
1. Боднар С. С. Общая характеристика основных тенденций развития профес-
сионального педагогического образования в современной Канаде // Молодой ученый. 2010. № 5. Т. 2. С. 151–155.
2. Дюжакова М. В. Развитие педагогического образования в поликультурном
обществе: Монография. – Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2008. – 224 с.
3. Ерастов Ю. В. Сопоставительный анализ подходов к качеству педагогиче-
ского образования в
4. Капранова В. А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубе-
жом. – Минск: Изд-во «Новое знание», 2004. – 222 с.
5. Карпинская JI. А. Эволюция системы подготовки педагогических кадров
в Канаде // США. Канада. 2005. № 2. C. 81–92.
6. Келли Дж. Образование в Канаде: современное состояние и тенденции развития: сравнительная педагогика / Дж. Келли, Р. Данко, Е. Корзинский // Педагогика. 2000. № 1. С. 93–100.
США и России. – Новокузнецк: Изд-во НГУ, 2005. – 28 с.
139
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
7. Малкова Н. В. Подход с позиции конструктивизма к подготовке учителя
в США // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2007. № 53. С. 17–21.
8. Сахиева Р. Г. Профессионально-педагогическая подготовка учителей в США:
реалии, проблемы и перспективы: Пособие для преподавателей. – Казань: «Диалог
Компьютерс», 2004. – 72 с.
9. Сурудина Е. А. Подготовка педагогических кадров для дошкольного
вания в Канаде // Инновационная наука. 2016. № 12. С. 43–47.
10. Талалова Л. H. Психолого-педагогическая подготовка американского учителя:
Учеб. пособие. – М.: Изд-во РУДН, 2008. – 70 с.
11. Phillips S. M. Teacher quality in Canada. Kelowna: Society for the Advancement
of Excellence in Education, 2002. – 117 p.
образо-
5.2. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
В ВЕЛИКОБРИТАНИИ
Великобритания является государством, в котором сложилась особая система подготовки кадров, нацеленная на формирование педагогического профессионализма. Профессионализм учителя относится
к базовой категории, являющейся критерием как британского педагогического образования в целом, так и личности педагога, в частности. В Великобритании в начале XXI века отчетливо прослеживается ориентация педагогического образования на
профессионализм
как ценностный ориентир, который включает в себя педагогическую
рефлексию; мастерство; опыт; креативность; знания по предмету специализации, педагогике, психологии, философии, методике; профессиональные умения и навыки, способность исследовать собственную
деятельность [2,3,6].
Педагогический профессионализм – это тот стандарт британского
образования, который достигается посредством теоретического обучения в вузе, активной практической деятельности и
кропотливой самостоятельной работы. В педагогическом профессионализме отражаются
не только цели образовательной стратегии, но и показатели качества
педагогического образования [7].
В Великобритании существует достаточно строгая организационная структура управления качеством педагогического образования. В нее входят: контроль со стороны государственного департамента образования и занятости; инспекция образовательных
учреждений, организуемая Управлением по стандартам
в образова-
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]