Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные концепции образования за рубежом. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ЗА РУБЕЖОМ
В реализации непрерывного педагогического образования в Германии в качестве одной из эффективных зарекомендовала себя технология дистанционного обучения. Ее основу составляет целенаправленная, контролируемая и интенсивная самостоятельная работа
учащихся.
Ведущим вузом, осуществляющим дистанционное обучение, является Хагенский заочный университет. Сосредоточенный в нем основной
контингент студентов получает образование без отрыва от
основной
работы. Студенты имеют возможность учиться по индивидуальному
расписанию, имея комплект специальных средств и согласованную
возможность контакта с преподавателем. В качестве основных средств
передачи учебного материала используются печатные пособия с комплексом контрольных и тренировочных заданий, аудио- и видеоматериалы, мультимедийные учебные курсы.
Разработанная, в контексте Болонского процесса, концепция построения единого европейского образовательного пространства оказала заметное влияние на особенности изменений в системе подготовки учительских кадров не только Германии, но и Франции.
Результаты реформирования педагогического образования во Франции оцениваются европейскими специалистами как самые эффективные
за последнее десятилетие. Исследования Н. Е. Гордиенко, А. Н. Джуринского, А. Х. Закирьяновой
позволяют выделить следующие особенности
его развития:
увеличение финансовых затрат французского государства на систему подготовки учителей, предоставление пособий для облегчения
получения педагогического образования;
доступность высшего педагогического образования за счет диверсификации путей его получения;
увеличение контингента обучающихся по педагогическим специальностям и повышение престижа профессии учителя во Франции;
постоянное обновление
содержания обучения с учетом требований
времени, его вариативность за счет индивидуализации обучения;
практическая направленность педагогического образования;
интенсификация (погружение в специальность в течение двух лет
учебы);
фундаментализация педагогического образования: доведение до уровня
университетского, увеличение количества часов на изучение предметов психолого-педагогического цикла, включение студентов в научноисследовательскую работу (написание курсовой работы
по дидактике).
151
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
Новая унифицированная модель подготовки педагогических кадров построена на основе следующих приоритетов: переход на 3-уровневую систему организации высшего образования (лиценциат – магистратура – докторантура); ориентация на децентрализацию высшего
образования и развитие автономии вузов; реорганизация педагогических институтов в вузы университетского типа и их переход в ведомство
университетов; утверждение профессионально-компетентностного под
хода в образовании; обновление образовательных программ профессионально-педагогического цикла; углубленное изучение педагогических
дисциплин (философия образования, общая педагогика, методология,
методика и др.); внедрение новых форм и методов обучения будущих
учителей; более широкое использование информационных технологий
(блоги, электронные портфолио, онлайн-конференции, дистанционное
обучение и т. д.) [5].
Данная стратегия развития педагогического
образования строится
во Франции на фундаменте государственных гарантий равенства возможностей и открытого доступа ко всем образовательным ступеням,
непрерывности, гуманизации и культуросообразности, ориентирована
на национальные приоритеты и соответствие мировым образовательным стандартам.
Как известно, Франция прочно занимает второе место в мире (после
Великобритании) по реализации образовательных услуг и обучению
иностранных студентов
. Несмотря на то что за последние десять лет
во многих странах количество учеников несколько снизилось, процентное соотношение иностранных студентов в высших школах и университетах Франции продолжает расти [3].
Привлекательность французской системы образования можно объяснить рядом объективных факторов, к которым относится: высокое
качество и открытость французского образования; широкий набор
предлагаемых специализаций; развитие академической мобильности
студентов и профессорско-преподавательского состава; получение
диплома международного стандарта; возможность карьерного роста
на мировом рынке труда.
Тенденция к децентрализации педагогического образования определила изменения в структуре и функционировании всех звеньев высшей школы. Главной инновацией в ней стал переход педагогических
институтов в ведомство университетов (2007 г.) и
их трансформация
в педагогические институты университетского типа. Теперь основная
академическая подготовка осуществляется в университетах, а педаго-
-
152
ГЛАВА 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ЗА РУБЕЖОМ
гические институты выполняют практическую функцию вооружения
будущих учителей необходимыми практическими знаниями, умениями и навыками, для осуществления эффективной, профессиональной деятельности. Таким образом, подготовка педагогических кадров
осуществляется в два этапа: получение университетского образования
(3 года) и получение собственно педагогического образования (2 года).
В университетских институтах подготовки педагогических кадров получают образование будущие
учителя и воспитатели (от детского сада
до лицея).
О фундаментальности и практической направленности педагогического образования свидетельствует анализ учебных программ и образовательных стандартов (на изучение общей педагогики отводится
151 ч.; педагогических технологий – 232 ч.; прав и обязанностей учителя – 44 ч). Для развития креативных и профессиональных качеств
личности студенты изучают основы режиссирования
и театральных
постановок (172 ч.), большинство занятий строится в виде дискуссий,
круглых столов и мастер-классов [3].
За период обучения студентам предлагается широкий спектр специализаций, раскрывающих разнообразные функции педагогической
деятельности, например, методолог, организатор, эксперт, вдохновитель, исполнитель, практик.
Усиленное внимание уделяется методической и дидактической
подготовке, поскольку в течение двух лет учебные дисциплины
изучаются с точки зрения методики преподавания. Систематический анализ
студентами практик также направлен на поиск решения проблем, возникших в ходе их прохождения.
Написание курсовой работы по дидактике является новшеством
в подготовке французских педагогов, ее выполнение предполагает
опору на опыт, приобретенный во время практик и рассматривается
как часть научно-исследовательской
подготовки студентов. Темы курсовых работ носят междисциплинарный характер и согласуются с общеинститутской темой научной работы.
Поскольку второй этап подготовки учительских кадров ориентирован на погружение в специальность, педагогической практике отводится весомая часть в учебном плане. На втором году учебы студенты-стажеры дают около 200 уроков, работая в качестве
учителя
с нагрузкой 4–6 часов в неделю. В проведении практик принимают
участие не только методисты, но и учителя базовых школ, преподаватели университетов по специальности, инспектора национального
153
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
образования, которые оценивают успехи студентов и помогают справиться с затруднениями.
Отличительной особенностью французской системы подготовки
педагогических кадров является личностно ориентированное обучение.
Академизм и профессиональная направленность являются обязательными, но не единственными компонентами, обеспечивающими педагогический профессионализм. Модель «Учитель ХХI века», по мнению
французских специалистов, включает в себя также ценностно-смыс
ловые и нравственные характеристики. Личностно ориентированный
компонент подготовки будущего учителя реализуется через различные
формы взаимодействия преподавателей института и студентов: межпредметные педагогические команды, группы профессиональной подготовки, тьюторат, педагогические мастерские, индивидуальные педагогические проекты [7].
Кроме базовой университетской подготовки в систему совершенствования и самосовершенствования учителя входит и повышение
квалификации. Каждый
год учителя повышают свою квалификацию, участвуя в работе летних университетов, всевозможных курсов,
в частности, по новым технологиям обучения, проводимых в рамках
системы непрерывного образования.
Представляет определенный интерес для международного опыта
педагогического образования мониторинг качества педагогического
процесса, разработанный французскими специалистами. Система
мониторингового отслеживания включает в себя определенный набор информации о
ходе профессиональной подготовки будущего
педагога. В период обучения осуществляется анализ академических успехов по модулям общепедагогических, психолого-педагогических и специальных дисциплин, проводится анкетирование
студентов по изучению их профессионального роста, дальнейших
педагогических планов. В мониторинг включаются оценки тьютора,
педагогического советника, преподавателей из группы профессиональной подготовки и педагогической команды, аттестационной
комиссии [3].
По мнению ряда специалистов столь разносторонняя информация
обеспечивает более объективную оценку качества подготовки педагогических кадров, по сравнению с традиционной формой оценивания,
принятой в других странах [3;5].
-
154
ГЛАВА 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ЗА РУБЕЖОМ
Вопросы
1. В чем вы видите отличие и сходство систем высшего педагогиче-
ского образования в Германии и Великобритании?
2. Каковы общие направления в реорганизации подготовки педаго-
гических кадров Германии и Франции?
3. В чем особенности высшего педагогического образования
во Франции?
4. Какие из направлений развития высшего педагогического обра-
зования в Германии и Франции
можно рассматривать в качестве пер-
спективных для России?
Задание для самостоятельной работы
1. Составьте сравнительную характеристику реализации основных
положений Болонской декларации (1999) и последующих Коммюнике
(2009-Левен; 2010-Вена-Будапешт; 2012-Бухарест) в педагогическом
образовании Германии и Франции.
ЛИТЕРАТУРА К РА ЗД Е ЛУ
1. Блинов В. М. Теория и практика профессионально-педагогической подго-
товки гуманистического учителя в Германии: Учеб. метод. пособие. – М.: МПСИ,
2005. – 247 с.
2. Гладкова О. С. Развитие системы повышения квалификации педагогических
кадров в современной Германии в контексте непрерывного образования. Дисс. …
канд. пед. наук. – Чебоксары, 2009. – 220 с.
3. Гордиенко Н. Е. Основные направления
лей в системе высшего профессионального образования Франции // Вестник Коломенского государственного педагогического института. 2009. № 2. С. 163–170.
4. Добрынин М. А. Болонская декларация как фактор формирования европей-
ского образовательного пространства // Педагогика. 2006. № 9. С. 103–108.
5. Закирьянова А. Х. Педагогическое образование во Франции // Профессио-
нальное образование. 2006. № 6. С. 87–92.
6. Мартынова О. В.
разования в Германии в условиях Болонского процесса // Народное образование.
Педагогика. 2009. № 16. С. 205–215.
7. Орехова Е. Я. Французская школа: история, теория и практика. – Тула,
2003. – 112 с.
8. «The Bologna Process 2020 – The European Higher Education Area in the new
decade». Communiqué of the Conference of European Ministers Responsible for Higher
Education, Leuven and Louvain-la-Neuve, 28–29 April 2009.
Перспективные направления развития педагогического об-
реформирования подготовки учите-
155
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
5.4. ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ЯПОНИИ, ЮЖНОЙ КОРЕЕ И НА ФИЛИППИНАХ
Современные тенденции развития педагогического образования
в Японии во многом предопределяются, с одной стороны, влиянием
международных процессов интеграции и интернационализации педагогических систем, а с другой стороны, сложившимся особенным
социально-политическим и культурно-историческим опытом развития
японского общества.
В японской философии образования слились воедино как классические восточные и исконно японские традиции
, так и западные
подходы. Первые характеризуют общую стратегию народного образования в стране, а вторые определяют его тактическое развитие. Этот
синтез, по мнению исследователей В. А. Пронникова, И. Д. Ладанова,
обеспечивает успешное функционирование всех ступеней образования и подготовки высококвалифицированных кадров [7].
Японцы относятся к одной из самых образованных наций. Неслучайно, что образованность, профессиональная успешность и чувство
собственного достоинства являются взаимозависимыми понятиями
в японском обществе.
Ведущая роль в образовании и воспитании подрастающих поколений, исходя из японских традиций, отводится учителю. Труд учителя
и престиж педагогической профессии в японском обществе расценивают весьма высоко. Уважение к учителю – «сэнсею» имеет глубокие
исторические корни
, в их основе лежит конфуцианское учение о почитании старейшин. Культ учителя, существующий в обществе, закреплен в соответствующих афоризмах: «Отступи на 3 шага, чтобы не наступить на тень учителя», «Учитель – ветер, ученики – трава, ветер
дует, трава – склоняется».
Для основной массы учащихся, особенно начальной школы, авто-
ритет учителя является безусловным
и подтверждается соблюдением
норм этикета. Когда преподаватель входит в класс, все ученики дружно
кланяются, приветствуя своего наставника. Однако культ учителя имеет
и оборотную сторону. Он порой порождает авторитаризм, что влечет
за собой такие явления, как отказ детей посещать школу, игнорирование замечаний сэнсея [3].
«Сэнсэй» в дословном переводе означает «ранее рожденный»
или
«учитель жизни», то есть наделенный мудростью, в его функции входит не только передача знаний, он прежде всего должен стать воспи-
156
ГЛАВА 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ЗА РУБЕЖОМ
тателем, проводником принятых обществом ценностей, наставником
детей на жизненном пути.
Именно нравственный аспект в понимании роли учителя в образовательном процессе и определении его характера взаимодействия
с детьми является той основной особенностью, которая отличает японскую педагогическую школу от западной.
Права учителя в Японии гарантированы государством и подтверждаются достойной оплатой
его труда. Заработная плата работников
образования на 25 % выше средней заработной платы государственных служащих, на ее размер влияет стаж работы учителя, уровень
диплома, количество набранных кредитов (баллов) за период обучения в университете.
Интересной особенностью системы японского образования является
факт доминирования в ней мужчин. Несмотря на то что эмансипа-
захватывает все сферы общества, и учебные заведения стремятся
ция
к сбалансированному представительству обоих полов, до настоящего
времени в начальной школе Японии работают более 40 % мужчин,
в неполной средней школе – 65 %, в старшей школе – 80 %. Как правило,
руководящие позиции в образовании принадлежат также мужчинам.
Высокий социальный статус учителя в японском обществе предъ-
являет и высокие требования
к его профессиональным качествам, поскольку учителю – «сэнсэю» доверяют главное богатство страны –
детей, будущее нации.
Японский учитель должен: обладать высокими нравственными качествами (сдает даже экзамен на нравственность), иметь спортивный
разряд по какому-либо виду спорта; владеть игрой на музыкальных
инструментах; красиво писать (написание иероглифов приравнивается
к живописи); быть знакомым
с национальными традициями, такими,
как чайная церемония, оригами, изготовление изделий из бамбука, ракушек и т. п. [1].
Глава одного из первых учебных заведений для подготовки учителей Ж. Кано сформулировал четыре принципа, которые и сегодня являются актуальными:
воспитание – наиболее ценное, что есть в мире;
воспитание – самое главное для человека,
так как определяет его
жизненный путь;
воспитание становится благом, если формирует жажду знания;
наслаждение от учения произрастает при заботливом взращивании
желания учиться.
157
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
Японский педагог Томомучи Киучи предлагает модель учителя, куда
включает ряд существенных, по его мнению, признаков и качеств: способность одновременно учить и воспитывать, прочное теоретическое
педагогическое образование, высокая культура и осознание ценностей
воспитания, свобода и ответственность, причастность к интеллектуальной элите [2].
В настоящее время подготовкой специалистов для сферы образования занимаются
как государственные, так и частные высшие учебные
заведения. Приоритет отдается государственным университетам. Педагогическое образование в частных университетах получает незначительное число студентов.
Существует несколько моделей освоения педагогической профессии: обучение в младшем колледже или педагогическом университете,
техническом или гуманитарном университете с последующей сдачей
педагогического цикла предметов и педагогической практики,
прохождение квалификационного экзамена на получение учительского
сертификата.
Особенностями педагогического образования в Японии является его
ориентация на достижение воспитательных целей, высокого профессионализма, формирование призвания к учительской профессии, соблюдение прав и свобод человека, терпимости, коммуникабельности [5].
Поступлению в педагогический университет предшествует отбор
абитуриентов, который осуществляется в два тура: в ходе общенацио
нального тестирования учеников выпускного класса средней школы,
результаты которого направляются в избранный выпускником вуз,
а также при проведении экзамена в вузе по изучению качеств, необходимых будущему педагогу. Успешному выбору профессии учителя
способствует эффективно действующая профориентационная работа
с учениками средней школы. Задания для общенационального тестирования выпускников средней школы разрабатывает
специальная комиссия в составе преподавателей вузов, а соответствие тестов
содержанию школьных программ контролирует комиссия в составе
школьных учителей.
Как указывает А. Н. Джуринский, содержание педагогической подготовки представляет собой взаимосвязь общего, особенного и единичного. Общее ядро – это нормативные педагогические дисциплины,
обеспечивающие формирование фундаментальных знаний в области
педагогики, основы педагогических
умений и навыков, необходимые
каждому учителю. Особенное – это дополнительные элективные дис-
-
158
ГЛАВА 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ЗА РУБЕЖОМ
циплины по выбору, факультативы (с учетом специфики факультетов).
Единичное – это индивидуальные занятия (работа по индивидуальному плану, самостоятельная работа), направленные на развитие творческих способностей студентов, приобретение ими опыта творческой
деятельности и индивидуального стиля работы [2].
С 1991 г. в Японии действует новый стандарт педагогического образования. С его принятием существенно изменилась стратегия
деятельности университетов, усилилась тенденция к децентрализации
управления, актуализировалась научно-исследовательская работа и образовательные функции в вузе в противовес существовавшим ранее
строгим ограничениям в составлении учебного плана. Сегодня вузы
страны обладают большей самостоятельностью при разработке программ, варьировании набора общеобразовательных и специальных
дисциплин, делается акцент на самостоятельную, исследовательскую
работу
и творческий рост будущего учителя.
Учебный план педагогических вузов включает общеобразовательные, специальные и педагогические циклы дисциплин. В общеобразовательный цикл входят общественные науки (в качестве самостоятельного курса изучается «Мораль»), литература, география, японский
и иностранный языки, физика, химия, математика, биология.
Специальный цикл объединяет предметы, которые учитель будет
преподавать в
школе. Студенту предлагается широкий выбор не только
самих предметов, но и вариантов программ (разных по сложности
и с уклоном в углубленное изучение отдельных разделов).
Педагогический курс состоит из обязательной и элективной частей.
В качестве обязательных дисциплин студенты изучают: основы педагогики и психологии, методики учебных дисциплин, курс нравственного воспитания, к
элективным курсам относятся: история педагогики,
философия воспитания, сравнительная и социальная педагогика, курс
школоведения и другие дисциплины по выбору. Помимо названных
дисциплин есть педагогическая практика (6–8 недель). При университетах функционируют детские сады и школы как экспериментальные
площадки, где отрабатываются новые методики и технологии обучения и воспитания. Подобные школы становятся лабораториями
педагогического мастерства как для студентов-практикантов, так и для их
преподавателей [5].
Оценка учебных достижений студентов – будущих учителей осуществляется по модульно-рейтинговой системе, в которой большая
часть отводится выполнению самостоятельной работы.
159
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
Чтобы стать воспитателем детского сада, после окончания школы
необходимо пройти двухгодичное (или четырехгодичное) обучение,
которое ориентировано на практические аспекты взаимоотношения
с ребенком. Как правило, будущих воспитателей готовят педагогические отделения младших колледжей. Значительное внимание в процессе обучения уделяется освоению методик занятий по рисованию,
театру, труду, оригами, физической культуре, музыке и
другим областям.
В рамках обучения также преподаются курсы по детской психологии,
физическому здоровью и питанию, умственному воспитанию детей,
социальным взаимоотношениям [4].
После окончания педагогического вуза выпускники получают
учительские сертификаты, которые являются важным, но не достаточным условием для работы в образовательных учреждениях.
В Японии сложилась достаточно устойчивая система отбора учите-
и оценки их готовности к педагогической деятельности. Чтобы
лей
получить место учителя или воспитателя детского сада, необходимо
сдать специальный экзамен на пригодность к преподавательской деятельности. Экзамен сдается в каждой префектуре для определения
очередности поступления на работу. На одну учительскую вакансию
могут претендовать одновременно 5–6 выпускников. Результаты
экзамена свидетельствуют о наличии профессиональных качеству
претендента. Важным является не только знание предмета, как такового, но и знание философии, теории и практики педагогики, зрелость жизненной позиции, сформированная система ценностей. Экзамены проводятся руководителями префектур, и учителя назначаются
в школы только на основе результатов этих экзаменов. Процедура
проведения и содержание экзаменов различны в разных департаментах, но, как правило, экзамен состоит из тестирования по двум специализированным предметам: педагогический тест (теория и методика обучения) и тест по базовому предмету (для учителей средних
школ), интервью и выполнение практических заданий. В последние
годы для усовершенствования системы оценки профессиональной
пригодности учителей ряд департаментов образования разнообразил
содержание экзаменационных тестов
и ввел новые критерии и новые
процедуры отбора, ориентированные на учет личностных качеств соискателей и их опыт.
Первый тест по педагогике и методике обучения сдают все претенденты. Содержание теста ориентировано на проверку знаний в области современных теорий и концепций обучения. При успешной сдаче
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]