Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные концепции образования за рубежом. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ЗА РУБЕЖОМ
нии; проведение аудита качества и его оценки с помощью внешней
системы экзаменов со стороны Агентства по подготовке учителей;
осуществление инспекторских проверок экзаменационной коллегией, Управлением по стандартам в образовании совместно с инспекторатом ее величества; привлечение общественных органов,
связанных с инспектированием: Форума по инспектированию, Форума инспектирования наилучших ценностей, «Общества консуль
тантов по образованию» [6].
В британских правительственных документах об образовании и профессиональной подготовке учителей определяются три уровня оценки
качества: оценка механизмов для поддержания и повышения качества
преподавания; экзамены и официально признанные оценки как гарантированный уровень качества выдаваемых дипломов; независимая
внешняя оценка качества обучения и достигнутых студентами результатов.
Можно
предположить, что такой строгий контроль и требования,
предъявляемые со стороны государственных и общественных органов
к качеству обучения будущих педагогов, во многом объясняют успехи
британского образования.
В Великобритании сложилась многоуровневая система подготовки
педагогических кадров. Вначале представлены педагогическая профориентация и довузовская подготовка. Затем следуют три уровня
непрерывного педагогического образования. Первый уровень: а
) начальная подготовка в колледжах; б) подготовка учителей через неуниверситетский сектор высшего образования (в связи с объединением
отдельных колледжей в политехнические институты и появлением
колледжей высшего образования; в) альтернативные образовательные
программы, ведущие к получению статуса квалифицированного специалиста; г) подготовка бакалавров и магистров на педагогических
факультетах университетов.
Современные педагогические
заведения готовят: воспитателей
детских садов, учителей начальных и младших средних классов.
Специализированные колледжи и педагогические отделения политехнических институтов готовят преподавателей физкультуры, трудового обучения, технического и эстетического циклов. Учителей
старших классов средних школ выпускают педагогические факультеты университетов (срок обучения 1 год), предназначенные для
студентов, окончивших 3-годичный курс обучения по избранной
специальности.
-
141
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
Ко второму уровню относится теоретическая и практическая подготовка стажера в процессе «пробного года» – периода адаптации выпускника университета или колледжа к условиям школы.
На третьем уровне непрерывного педагогического образования
продолжается последипломное образование, которое включает в себя
прохождение краткосрочных и долгосрочных курсов с отрывом и без
отрыва от работы, занятия в
учительских центрах [6].
В учебные планы и программы первого уровня подготовки в качестве обязательных дисциплин внесены педагогика и психология,
английский язык, религия, физкультура, рисование и ручной труд,
математика. Для воспитателей детского сада обязательным является
изучение музыки.
Для учителей начальной школы приоритетом является изучение
английского языка, математики и естествознания (по 100–150 часов
на каждый предмет).
В настоящее время основу психолого-педагогической подготовки студентов составляет курс «Теория воспитания и образования». На этот
курс отводится столько же времени, сколько на курс основного предмета.
В рамках этого цикла студенты изучают элементы теории педагогики
и истории образования, социологию, философию, психологию, методику, детскую гигиену, школоведение.
Психолого
-педагогическая подготовка студентов включают в себя
три основных раздела:
1. Основы воспитания и образования.
Данный раздел курса содержит основные понятия и положения теории образования и воспитания, которыми студент должен научиться руководствоваться в своей будущей деятельности. Данный курс рассматривает
философские теории и их влияние на педагогику, анализирует педагогические
теории, прослеживает связи педагогики и демократии, изучает
школьную программу и выявляет современные педагогические проблемы.
2. Педагогическая психология и развитие ребенка.
Цель раздела состоит в том, чтобы помочь студентам приобрести
соответствующие знания по психологии, научить их понимать детей,
дать специальные знания по возрастной психологии детей.
3. Социальные аспекты образования.
В этом разделе
курса подчеркивается, что развитие и потребно-
сти детей должны соответствовать тому обществу, членами которого
они призваны стать. Он доказывает, что на благополучие детей влияет
не только школа, но и другие социальные институты.
142
ГЛАВА 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ЗА РУБЕЖОМ
В системе британского педагогического образования сложилась
собственная технология обучения, включающая в себя разнообразные
формы и методы построения учебного процесса. К числу наиболее
популярных и востребованных методов подготовки относят лекционный, дискуссионный, тьюторский.
Лекционный метод занимает достаточную часть учебного времени
в педагогическом образовании. Комиссия Хейла по изучению проблем высшей школы выделила
следующие функции лекций: передать
студенту информацию, которую он не имеет возможности получить
из других источников; представить логическую точку зрения на рассматриваемую тему; раскрыть структуру и концепцию изучаемого материала; побудить студентов пересмотреть некоторые идеи и позиции;
передать определенную долю увлеченности своим предметом, которой обладает лектор [2].
В последнее время
среди преподавателей и студентов наблюдается
неудовлетворенность лекционным методом преподавания в силу его
ограниченных возможностей в установлении обратной связи между
педагогом и обучающимися, в слабом развитии самостоятельности
мышления у студентов. В силу этого многие британские университеты и колледжи предпочитают дискуссионный метод и тьюторскую
систему.
Тьюторская система получила широкое распространение в анг
лийском высшем педагогическом образовании в конце XX века. Тьютор – это преподаватель университета или колледжа, который отвечает за обучение конкретного студента и является его нравственным
наставником. Тьютор не только передает знания, но и учит студента
самостоятельно мыслить, принимать решения и действовать. Студент
проводит с тьютором 1–1,5 часа в неделю. В результате
встречи тьютор анализирует эссе, которое подготовил студент, задает ему вопросы.
Тьютору необходимо понять, насколько студент проработал исследуемую проблему.
Как правило, тьюторские занятия проходят в виде практических занятий, семинаров, консультаций. В Великобритании тьюторами обычно
назначаются аспиранты и выпускники университетов и колледжа.
Тьюторские занятия могут включать элементы программированного
обучения, то
есть предметный материал делится на составляющие части,
которые чередуются с вопросами, побуждающими студентов думать
над каждым пунктом. Такие занятия в последнее время все чаще приобретают дискуссионный характер.
-
143
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
В конце ХХ – начале XXI века в Великобритании большое распространение получил метод групповой дискуссии. К дискуссионным фор-
мам обучения относят семинары и занятия в малых группах, диспуты,
нетрадиционные занятия (занятие-конференция, учебная встреча, интегрированное занятие и т. д.). Участие в групповых дискуссиях дает
студентам преимущества, которых недостаточно в лекционном методе
и тьюторстве. В групповой дискуссии студент имеет возможность
выразить и защитить свою точку зрения на исследуемый предмет.
В группе из 8–12 человек более ярко проявляется активность каждого
студента. Отличительной чертой такого метода является «коммуникация
лицом к лицу».
Определенной популярностью в педагогическом образовании
пользуются нетрадиционные методы и формы обучения: микропреподавание; ролевые
игры или моделирование; научные мастерские (групповая работа, педагогический тренинг, творческая
мастерская); введение модульных курсов (основное направление –
развитие навыков самостоятельной работы студентов); внедрение
в образовательную практику современных информационно-коммуникационных технологий (расширение с помощью мультимедиа
спектра образовательных услуг); использование дистанционного
обучения [6].
Педагогическая практика является основным методом обучения
будущих педагогов в Великобритании
. В разных вузах ее содержание,
объем и формы организации имеют свои особенности. В 1988 г. в Великобритании был принят Закон, предусматривающий значительное
увеличение времени на педагогическую практику английских студентов. На сегодняшний день она проводится ежегодно, и ее продолжительность составляет 8 недель. Студент за период обучения проводит
в образовательном учреждении 32
недели. В роли организаторов прак-
тики выступают: тьютор, ментор и студент.
В университете работой студента руководит тьютор. Он составляет задания для будущего педагога, обеспечивает его необходимой
информацией, контролирует его деятельность и оценивает его результаты. В роли наставника в образовательном учреждении выступает ментор.
Ментор – это учитель, выбранный из
числа педагогов образовательного учреждения, на базе которого осуществляется педагогическая практика. В обязанности ментора входит методическая
помощь будущему педагогу в подготовке и проведении занятий или
144
ГЛАВА 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ЗА РУБЕЖОМ
уроков, их планировании и содействие при решении возникающих
проблем. Ментор дает оценку степени эффективности педагогической практики студента в роли учителя или воспитателя. Работа
ментора согласована с руководством вуза, где студент проходит
обучение [1].
Результаты исследований английских специалистов позволяют
сделать вывод, что схема взаимодействия «студент – тьютор-ментор»
зарекомендовала себя положительно как для
педагогов, так и для уче-
ников.
В британской системе педагогического образования особое место занимает пробный год работы в школе. В этот период происходит
адаптация выпускника университета или колледжа к условиям школы.
В первый год работы британские учителя-стажеры получают систематическую, профессиональную поддержку со стороны администрации
школы, а также
учителей-наставников, которые помогают им в процессе адаптации к школе. В свою очередь учителя-наставники также
включены в процесс непрерывного образования, совершенствование
их профессионально-педагогического уровня осуществляется через
систему повышения квалификации, проведение разнообразных стажировок.
Системой повышения квалификации учителей в Великобритании
руководят профессиональные эксперты и методисты. В их функции
не столько передача информации, сколько организация и управ-
входят
ление непрерывной творческой работой учителей, формирование корпоративной культуры [4].
Вопросы
1. Какие характеристики лежат в основе понятия «профессиона-
лизм британского учителя»?
2. В чем, на ваш взгляд, заключается причина столь пристального
внимания к качеству подготовки педагогических кадров в Великобритании?
3. Какие общие требования
предъявляются к профессиональной
подготовке учителя и воспитателя детского сада в Великобритании?
4. В чем состоят общие черты и особенности подготовки педагогических кадров в Великобритании и Канаде?
5.Какие особенности британской политики в области непрерывного педагогического образования являются актуальными для организации отечественной системы педагогического образования?
145
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
Задания для самостоятельной работы
1. Раскройте преимущества и выделите спорные моменты в организации педагогического образования в Великобритании и России.
2. Сформулируйте вопросы и подготовьтесь к диспуту: «Тьюторская система: за и против».
ЛИТЕРАТУРА К РА ЗД Е ЛУ
1. Абазовик Е. В. Реформирование подготовки учителей в Великобритании
на рубеже ХХ–ХХI веков // Человек и образование. 2008. № 3. С. 83–87.
2. Андреева Г. А. Модернизация системы высшего педагогического образова-
ния в Англии (70–90-е гг. XX века.). – М.: ИТОП РАО, 2002. – 227 с.
3. Вульфсон Б. Л. Высшее образование на Западе на пороге ХХI века: успехи
и нерешенные проблемы // Педагогика. 1999. № 2. С. 84–93.
4. Гаргай В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: поведенческий
подход // Педагогика. 2005. № 6. С. 94–103.
5. Полунина Л. Н. Подготовка учителей в европейских странах: национальные
приоритеты и интеграция в контексте Болонского процесса. Автореф. дис. … канд.
пед. наук. – Тула, 2006. – 26 с.
6. Сабирова Д. Р. Качество непрерывного
кобритании. – М.: Изд-во Дрофа, 2009. – 212 с.
7. Alexander R. J., Craft М., Lynch J. Change in teacher education. Context and
provision since Robbins. – Guildford: Holt, Rinehart & Winston, 1984. – 357 p.
педагогического образования в Вели-
5.3. РЕФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ГЕРМАНИИ И ФРАНЦИИ В РАМКАХ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА
Модернизация педагогического образования в Германии и Фран-
ции осуществляется в контексте интеграционных процессов,
ориентирующих развитие высшей педагогической школы на доктрину «европеизма». Определяющие принципы интеграции образовательных систем европейских стран закреплены в Болонской
декларации (1999) и последующих Коммюнике (Левен-2009; Вена –
Будапешт-2010; Бухарест-2012). Лежащая в их основе концепция
предполагает движение к единому образовательному
пространству,
создание унифицированной программы подготовки педагогических
кадров в Европе.
Особое внимание в этой связи уделяется решению проблем сопо-
ставимости квалификаций; гармонизации программ педагогической
146
ГЛАВА 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ЗА РУБЕЖОМ
подготовки на основе компетентностного подхода; внедрения модульной системы построения учебных планов; выработки общих процедур
аккредитации образовательных программ в рамках единой системы
контроля качества; обновления содержания образования, связанного
с перспективой введения в него европейского измерения.
В настоящее время в Германии и Франции прослеживаются общие
тенденции развития высшего педагогического образования. К ним
можно отнести: перемещение подготовки учителей в сектор высшего
образования; повышение критериев отбора абитуриентов на педагогические специальности; увеличение сроков обучения учителей для
различных ступеней общего образования; усиление профессиональной направленности педагогического образования; расширение сферы
повышения квалификации учителей и разработку новых программ
дальнейшего профессионального развития педагогов [4].
Несмотря на общие тенденции развития,
современные системы
педагогического образования в Германии и Франции не идентичны,
каждая из них имеет свои национальные особенности, культурные
и научные традиции, исторический опыт. Реализация принципа
«единства многообразия», заложенного Болонским процессом, предполагает диалог культур на основе принятия общих стратегических
подходов и признания уникальности каждой национальной системы
образования.
Создание европейского пространства
высшего образования внесло
значительные изменения в процесс подготовки педагогических кадров
в Германии. Реформирование затронуло как структуру, так и содержание подготовки учителей и повышение их квалификации. Например, объем учебной нагрузки стал измеряться с помощью европейской системы зачетных единиц (ECTS), студентам предоставляется
возможность изучения отдельных курсов не в одном, а в
нескольких
вузах, в том числе и зарубежных, по окончании обучения присваивается академическая степень, имеющая интернациональное признание,
предусматривается включение европейского аспекта в содержание
подготовки; реализуется концепция обучения в течение всей жизни,
оказывается содействие участию педагогических кадров в международных программах, способствующих повышению профессиональной
мобильности [5].
Подготовка педагогических кадров в Германии включена
в систему
высшего образования и осуществляется в университетах либо в приравненных к ним вузах. Продолжительность и содержание обучения
147
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
по специальности «Педагогика» в Германии зависят от того, в какой
школе (начальной, средней или в гимназии) собирается работать будущий выпускник, а также от предметов, на которых он хочет специализироваться.
Следует отметить, что в Германии традиционное педагогическое
образование не охватывает подготовку дошкольных работников. Деятельность воспитателя детского сада соотносится с
видами социальных
должностей.
На педагогических факультетах за основу принята ступенчатая
система обучения: университетская ступень и внеуниверситетская
ступень – педагогическая практика. Первая ступень посвящена накоплению фактических знаний по профилирующим предметам, по ее
завершении студент получает степень «бакалавра». Последующая
двухгодичная учеба нацелена на получение степени «магистра образования» и предполагает более углубленное
изучение педагогики, психологии и методики преподавания. При этом программы подготовки
бакалавров и магистров не являются первой и второй завершенной
образовательной ступенью, как предлагается в Болонской декларации,
что является отличительной особенностью развития педагогического
образования Германии.
В последние годы отдельные вузы ввели образовательные программы
с присвоением объединенной степени «бакалавр и магистр педа
гогики» англосаксонского характера, но из-за неопределенности статуса данных программ в различных университетах они реализуются
по-разному.
Внеуниверситетская ступень подготовки включает прохождение
преддипломной практики в образовательном учреждении, которая –
по новой системе – будет длиться 18 месяцев и завершаться государственным экзаменом. На его результат влияют оценки, полученные
на заключительных экзаменах по
профилирующим предметам, и ха-
рактеристика преподавателей по окончании практики в школе.
В целом подготовка педагогических кадров в Германии осуществляется для всех ступеней образования и видов школ по многообразному спектру специализаций: педагог-консультант, педагог-терапевт,
педагог детского дома, учитель для работы с одаренными детьми, педагог по химическим, физическим, биологическим
технологиям, др.
Специализации для подготовки учителя-предметника ориентированы
на получение фундаментальных знаний по выбранной специальности.
Инвариантной составляющей в подготовке педагогических кадров
-
148
ГЛАВА 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ЗА РУБЕЖОМ
в Германии является освоение выбранных дисциплин и методики их
преподавания, психолого-педагогический блок. Обучение осуществляется по модулям [1].
Программа изучения педагогических наук начинается с раздела
«воспитание и образование». При изучении этого раздела студенты
должны познакомиться с общими основами педагогики. Вторая
часть посвящена «развитию и обучению» и представлена, прежде
всего, педагогической
психологией, она должна сформировать у будущих учителей способность к методически контролируемому наблюдению, оценке и консультированию учеников. В третьей части
речь идет об «общественных предпосылках воспитания». Под ними
подразумеваются исторические и социальные факторы, влияющие
на воспитание и образование, например, поликультурность, миграция, гендерные аспекты. Четвертая часть посвящена «образовательным институтам
». Заключительная, пятая, область – «преподавание
и общая дидактика» – должна подвести к теоретически обоснованному наблюдению и анализу самой сферы педагогической деятельности, сформировать способность будущего учителя к самостоятельной организации и анализу процесса обучения, поддержанию
и оценке успеваемости.
Исследование методов и форм организации учебного процесса
на педагогических факультетах показывает, что в
настоящее время
наблюдается тенденция переноса акцента с традиционных методов
обучения на нетрадиционные. В германских университетах широко
используется микропреподавание, динамический тренинг, групповое
обучение, метод проектов и другие [6].
Педагогическая практика (референдариат) занимает значительную
долю учебного времени в подготовке учителя, довольно разнообразна
по своему содержанию и состоит из нескольких этапов с постепенно
усложняющимися задачами
: от наблюдения за учащимися и методикой работы учителя, составления характеристик, анкетирования, посещения семей, заканчивая тем, что студенты дают уроки, как обычные
учителя.
Интересным является опыт проведения педагогической практики
на базе педагогических мастерских. Педагогические мастерские являются результатом реформирования педагогического образования
в Германии. Они организуются на базе школ, университетов
, учреждений повышения квалификации, методических объединений. Данные
учебные лаборатории позволяют включить студентов в практическую
149
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
деятельность по реализации идей участников проекта. Каждая мастерская имеет свою специфику, работает по строго выбранному профилю. Например, деятельность педагогической мастерской Билефельдского университета сосредоточена на развитии региональных проектов
в области начального образования. Ее открытый характер направлен
на интеграцию и кооперацию деятельности школ и университета, обмен опытом учителей, объединенных
общими профессиональными
интересами.
В конце обучения все студенты проходят итоговую аттестацию, которая предполагает сдачу двух государственных экзаменов. Первый
государственный экзамен направлен на выявление знаний студентов
по профилирующим предметам и включает в себя написание научного исследования, выполнение контрольных работ, эссе, собеседование с преподавателями университета. На втором государственном
экзамене
акцент делается на проверке готовности выпускника к практической деятельности будущего учителя. Этот экзамен включает
в себя проведение уроков и решение педагогических ситуаций. Итоговая аттестация в Германии носит накопительный характер и суммирует результаты двух государственных экзаменов.
Система повышения квалификации педагогических кадров в Гер-
мании представлена большим разнообразием традиционных и
инновационных форм совершенствования профессионального мастерства
школьных учителей, так, например, разработана система супервизии
специалистов, осуществляемая в индивидуальной и групповой формах.
Педагогическая супервизия включает такие компоненты, как модерирование, консультирование, создание психологически комфортных условий, исправление профессиональных ошибок, содействие
в развитии и саморазвитии работников образования, формирование дополнительных компетенций в рамках
компенсирующего об-
разования.
Отличительной особенностью развития системы повышения квалификации в современной Германии является ее ориентация на практическую, теоретическую и психологическую подготовку кадров,
готовых к реализации разнообразных функций педагогической деятельности. В современных условиях особое внимание уделяется подготовке модераторов, супервизоров, тьюторов. Основной акцент при
этом делается на формирование и
развитие аналитических, рефлексивных, проектировочных умений, развитие интеллектуальной мобильности педагогов [2].
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]