Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные концепции образования за рубежом. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ЗА РУБЕЖОМ
претенденты допускаются к интервьюированию, которое проводится
индивидуально. Опросник содержит специальные вопросы о способностях претендента и предыдущем опыте обучения. Претендентам
могут быть предложены также психологические тесты, например,
тест IQ.
Для оценки практической готовности учителей используют метод
микропреподавания. В течение 15 минут претендент составляет план
фрагмента занятия по предложенной теме в присутствии экзаменатора;
он должен реализовать свой план в течение 8 минут. После микро-
затем
преподавания проводится краткое интервью. Процедура сдачи экзамена
на профессиональную пригодность предполагает в качестве условия владение компьютерными технологиями [6].
Если экзамен успешно сдан, префектурный департамент образования заключает с учителем договор и направляет на работу
в образовательное учреждение. Договор, как правило,
заключается
на весь период трудовой деятельности, минимум на 15 лет (школьная выслуга).
В рамках непрерывного образования работающие учителя регулярно проходят разнообразные курсы повышения квалификации. Они
организуются, во-первых, в частных структурах, специальных обучающих центрах, с целью расширения мировоззренческого кругозора учителя, обучения новым технологиям в образовании; во-вторых, включают
одно-двухгодичное обучение на специальных курсах в университетах для исследований в области образования по выбранной учителем
теме; в-третьих, в качестве альтернативной переподготовки предполагают обучение за границей для адаптации к быстро меняющемуся
миру по программе, разработанной самим учителем в выбранной им
стране [5].
В Японии особое внимание уделяется совершенствованию
знаний,
умений и навыков начинающих учителей, для которых разработана
одногодичная программа вхождения в профессию, аналогов которой
нет в других странах мира. Данная программа предусматривает участие в повышении педагогического мастерства начинающих учителей
национальных, префектурных, муниципальных органов образования,
высших учебных заведений и школ.
Кэндзи Хонма (Kenji Honma), ректор педагогического универси-
тета Хоккайдо, на педагогической
конференции стран Тихоокеанского
бассейна (2011) отметил, что сложившаяся в Японии практика непрерывного образования для работающих учителей, организованная
161
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
местными советами по образованию, является уникальной и может
быть моделью для других стран.
Педагогическое образование в Южной Корее. Профессия педагога
в целом высоко ценится в Корее, эта карьера респектабельная и позволяет поддерживать довольно высокий уровень жизни. Традиционно обучение в Корее считалось благородным занятием, поскольку
его главная цель – побуждение
людей к поиску истины, достоинства,
уважения и академических знаний, в отличие от многих других профессий, которые в первую очередь направлены на достижение финансового обеспечения.
Однако этот позитивный взгляд на учителей ограничивался только
преподавателями в государственных школах с 1 по 12 класс. Воспитатели, работающие в детских садах, были менее уважаемы, по
сравнению с учителями начальной школы. Это связано с тем, что для получения должности воспитателя в частном или государственном детском
саду студенту требовалось минимальное, среднеспециальное образование, которое было ниже требуемой квалификации для учителей
начальных школ. Общественность не видела необходимости в специализированной академической подготовке воспитателей еще и в
связи
с тем, что детский сад не является обязательным. Независимо от этого,
спрос на обучение в детском саду для детей в возрасте от 3 до 5 лет
продолжает быстро расти в Корее.
На современном этапе в связи с изменением государственной политики в области дошкольного образования, направленной на повышение его качества, положение
воспитателей в государственных детских
садах стало настолько же высоким, что и у учителей начальной и средней школы. Чтобы занять должность воспитателя в общественном
детском саду, требуется пройти 4 года профессиональной подготовки,
сдать экзамен на конкурсной основе. Преподаватель становится государственным служащим со всеми сопутствующими преимуществами.
В результате государственной политики по
содействию дошкольному и начальному образованию в 1982 г. число учреждений по подготовке специалистов для детей младшего возраста резко возросло.
В результате больше внимания было обращено профессиональным
качествам учителей начальной школы и воспитателей детского сада.
Популярность дошкольного образования привела к учреждению специальностей по дошкольному образованию во многих колледжах и уни
верситетах, также увеличилось количество студентов, обучающихся
на воспитателей детских садов.
-
162
ГЛАВА 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ЗА РУБЕЖОМ
Вначале большинство воспитателей детского сада обучались на 2-годичных курсах. В 2001 г., чтобы поднять квалификацию, профессионализм и знания воспитателей, 48-е положение о высшем образовании
Республики Кореи обязало все 2-годичные колледжи, предлагающие
степень младшего специалиста в области дошкольного образования,
изменить программу, продлив ее до 3-х лет. Приблизительно 80 % программ были изменены
к 2007. Это изменение улучшило качество знаний и навыков учителей. Южная Корея теперь находится в процессе
постепенного перехода к обучению по 4-годичной программе для всех
воспитателей детского сада. В 2009 г. 82 университета уже отвечали
этому требованию [15, с. 267].
На сегодняшний день воспитатели детского сада должны достигнуть минимального образовательного уровня – 5 МСКО (Международная стандартная классификация образования), что соответствует
2-й квалификационной категории.
После завершения программы бакалавра в области дошкольного
образования студенты получают первоначальную лицензию воспитателя 2-й квалификационной категории, что позволяет заниматься
независимой преподавательской деятельностью. У кого нет высшего
образования в сфере дошкольного образования, могут также приобрести лицензию воспитателя 2-й категории, но
после получения
степени магистра в области дошкольного образования в университете [14, с. 14].
Чтобы повысить уровень лицензии до 1-й категории, необходимо
закончить 3 года обучения (включающие 240 часов педагогической
практики), которое обеспечивает более высокий разряд и более высокую зарплату. Некоторые учителя, у которых есть степень магистра
в области дошкольного образования, обязаны заканчивать всего
один
год обучения, чтобы иметь право на лицензию воспитателя 1-й категории.
Учебный план педагогических институтов и университетов состоит из общих гуманитарных дисциплин и профильных предметов,
которые, в свою очередь, подразделяются на обязательные и факультативные. Первые предназначены для формирования у воспитателя
крепкого фундамента научно-теоретической подготовки, в то
время
как другие делают акцент на приобретении конкретных навыков,
связанных с педагогической деятельностью. Студентов также поощряют специализироваться в интересующих их дисциплинах. В учебную программу входит четырехнедельный период педагогической
163
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
практики, который включает в себя наблюдение за воспитательным
и образовательным процессами и выполнение сопутствующих обязанностей [13, с. 248].
Направления бакалавров разнятся, однако могут включать следующие предметы: психология детского развития, введение в дошкольное образование, теория и практика игры, методика развития речи,
эмоциональное развитие дошкольников, методика математического
образования детей, социальное образование детей
, теория и практика воспитания, изучение учебного плана, художественное образование, музыкальное воспитание, физическое воспитание дошкольников, история дошкольного воспитания, сравнительная педагогика,
информационные технологии, философское образование дошкольников, образование детей раннего возраста, управление дошкольным
учреждением, образование одаренных детей, обучение работе с родителями.
Воспитатели и директора детского сада имеют возможность
поднять уровень своей квалификации, пройдя курс «обучение и консультирование родителей» как часть их образовательной программы. Курс
сотрудничества семьи и общества включает информацию о программах по вовлечению родителей в образовательный процесс; консультирование; теорию и практику коммуникации родителей и педагогов.
Чтобы поддержать свое мастерство, учителя должны продолжать
профессионально развиваться
. Один из способов достижения этой цели –
аттестация. Другим способом продолжить профессиональное развитие является участие в образовательных и учебных курсах, таких, как
семинары, конференции, консультационное обучение, контролируемая практика и наставничество.
Контроль за профессиональным развитием воспитателей детских
садов осуществляется через регулярные встречи для обсуждения
проблем, помощь в планировании и оценке
уроков, наставничество,
просмотр открытых занятий.
Программы обучения предоставляют правительственные организации, работодатели, университеты и колледжи, а также неправительственные организации. Некоторые из этих программ получают
финансирование от правительства, некоторые от работодателя. Однако
воспитатели детского сада и работники центров ухода за ребенком
в основном сами платят за свое профессиональное развитие.
Воспитатели детских
садов в своей деятельности используют
структурированные систематические обучающие подходы, специ-
164
ГЛАВА 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ЗА РУБЕЖОМ
ально разработанные и соответствующие потребностям развития
детей. Они облегчают естественный процесс обучения, основываясь на опыте, накопленном в течение многих лет профессиональной
подготовки. Воспитатели понимают, что дети лучше всего учатся
во время активных занятий и игр. Поэтому такие методы, как использование игр, красочных учебных материалов, музыки и физической
активности при
обучении, основанные на надежных теоретических
знаниях, имеют большое значение для развития основных навыков,
необходимых для учебной деятельности, которые жизненно важны
для будущих учеников [8].
Ряд тенденций, характерных для развития педагогического образования Японии, можно проследить и на примере других стран Азии.
В данном аспекте интересен опыт подготовки педагогических кадров
в республике
Филиппины.
В конце ХХ столетия Филиппины стали одной из первых стран
Юго-Восточной Азии, включившейся в активный диалог с мировым
образовательным пространством. Они взяли двуязычную политику
в образовании, приняв английский язык в качестве основного языка
преподавания, активно подключили независимое государственное
финансирование образовательных учреждений и стали перенимать
опыт ведущих стран Европы, Северной
Америки и Японии. В последние годы определенный интерес проявился и к российской системе педагогического образования. В 2011 г. делегация из 12 ведущих специалистов из министерства образования Филиппин посещала Москву,
чтобы перенять опыт подготовки учителей и воспитателей детских
садов.
Благодаря хорошему качеству и недорогой плате за обучение, за по-
следние 15
лет, образование в этой стране стало одним из ведущих
не только в Юго-Восточной, но и всей Азии. Страна занимает второе
место по количеству подготовленных иностранных специалистов,
после Китая. Ежегодно на Филиппины приезжает более 150 тысяч
иностранных студентов из Южной Кореи, Китая, стран Дальнего Востока и др. за получением дипломов и
аттестатов, эквивалентных ме-
ждународным требованиям [12].
Созданная на Филиппинах хорошая школа подготовки педагогических кадров также подтверждается победой на Международной
научно-технической ярмарке в Луисвилле (США) в 2002 г. учителяфилиппинки Джозете Таламера Бийо, она получила диплом научного
мастерства, обойдя учителей из 145 стран.
165
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
Государственная политика Филиппин направлена на поддержание
высокого социального статуса учителя и престижа педагогической профессии. «Образование – главный ресурс развития филиппинского общества» – девиз, с которым выступили представители общественных
и педагогических союзов на заседании конгресса в 2010 г., был поддержан как правительственными, так и негосударственными структурами. С начала 2012 г. существенно увеличилась
стартовая заработная
плата учителей начальной школы и воспитателей детского сада, она
стала превышать в полтора раза уровень средней заработной платы
по стране, что способствует отбору способной молодежи в педагогические вузы [13].
Министерство образования также пытается повысить финансовую
поддержку подготовки педагогических кадров путем установления
партнерских отношений с другими организациями и частными
фондами. В 2009 г. стартовала программа «Бизнес 1000», задачами которой является поиск и отбор лучших выпускников школ, ориентация
их на педагогическую профессию и предоставление специальных стипендий на период обучения в университете.
На Филиппинах находится более 2000 колледжей и университетов
и лишь двенадцать из них государственные [12]. Филиппинский педагогический университет в Маниле
является наиболее известным уни-
верситетом, выпускающим будущих учителей.
Стандартными требованиями для зачисления в вуз являются успешно
пройденный вступительный тест, устное собеседование, высокая успеваемость в школе – в школьном аттестате итоговый балл по каждому
из предметов должен быть не ниже 80 % (из возможных 100 %), положительная характеристика от руководителей школы [10].
Для того чтобы
работать воспитателем детского сада и учителем
начальной школы необходимо, как минимум, получить степень бакалавра. Обычный 4-годичный курс бакалавриата состоит из 168 предметов, учебный год разделен на 2 семестра, каждый из которых состоит из 21 предмета. С 3-го года обучения студенты включаются
в активную практику. К окончанию 4 курса выпускники должны
обладать достаточным
опытом работы в образовательных учрежде-
ниях [17].
В 2004 г. комиссия высшего образования приняла новую учебную
программу подготовки педагогических кадров, состоящую из трех
блоков: 37 % учебного времени отводится на общее образование,
25 % – на профессиональное и 38 % занимает специализация. Отличи-
166
ГЛАВА 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ЗА РУБЕЖОМ
тельной особенностью новой программы стало увеличение количества времени на изучение основных предметов, которые учитель будет
преподавать в школе, и сокращение часов, отведенных на освоение
педагогического цикла дисциплин. Педагогика рассматривается как
прикладная наука, знание которой формируется в процессе педагогической практики.
Для получения диплома бакалавра необходимо сдать единый тест
для выпускников
педагогических высших учебных заведений. Система оценок в университете и колледже представлена следующим
образом: отличная оценка составляет 96–100 баллов, оценка выше
среднего, эквивалентная российской четверке, составляет 87–94 балла,
для получения удовлетворительной оценки необходимо набрать 82–
86 баллов. Существует еще проходной балл, равный российской тройке
(75–79 баллов) и условный балл (71–74 балла). Студентам с отлич-
оценками присваивают привилегированный статус выпускни-
ными
ков, их фамилии заносят в специальные списки, они публикуются
в СМИ и также находятся в свободном доступе на правительственных сайтах. Большинство таких выпускников становятся старшими
учителями, руководителями, начальниками отделов образования,
разрабатывают учебные программы, открывают свои собственные
школы. Набранный низкий балл существенно ограничивает конкурентоспособность выпускника
в получении рабочего места в образо-
вательных учреждениях [11].
В последнее время некоторые университеты и колледжи предлагают ускоренные курсы (2,5–3 года) получения педагогического
образования. Широкое распространение получают онлайн-курсы.
Известной популярностью пользуется программа профессиональной сертификации в обучении, предназначенная для лиц, которые
получили степень бакалавра в другой области, но ориентированы
работу в образовательных учреждениях. По окончании курсов вы-
на
пускникам выдается свидетельство о прохождении цикла дисциплин
по педагогической специальности, наличие которого позволяет сдать
единый тест для выпускников педагогических высших учебных заведений.
Чтобы получить место учителя в школе или воспитателя в детском
саду, кроме единого теста, выпускники обязаны также сдать единый
лицензированный
государственный экзамен. Государственным органом, отвечающим за сдачу данного экзамена, является Филиппинская комиссия по регулированию. Лицензия учителя выдается только
167
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
успешно сдавшим экзамен. Если экзамен не сдан с первого раза, можно
попробовать сдать его через год еще раз. Максимальное количество
попыток – 3. В случае неуспешной сдачи после трех попыток экзаменуемый обязан еще раз пройти курс подготовки.
В 2010 г. данный экзамен успешно сдали 30 % выпускников,
в 2011 г. – 27 %, в 2012 г. – только 15 %. Такие строгие правила
оценки учителей предусматривают, с одной стороны, невозможность без должной
подготовки сдать экзамен и получить лицензию, а с другой стороны,
учитывают высокий конкурс претендентов на ограниченное количество рабочих мест в образовательных учреждениях. Из окончивших
педагогические вузы в первый год трудоустраивается лишь 11 % выпускников. Около 5 тыс. учителей-филиппинцев ежегодно уезжают
работать по специальности в другие страны [10].
Высокие требования к работе учителя прослеживаются на протяжении всей его профессиональной деятельности. Каждый учитель начальной школы и воспитатель детского сада обязан ежегодно
подтверждать и совершенствовать свой профессиональный уровень
на различных квалификационных курсах. Министерство образования
оказывает поддержку как молодым, так и опытным педагогам при
создании новых авторских методик и их апробации. Среди форм организации подготовки учителей предпочтение отдается практико-ориентированным курсам, тренингам, особое место занимает активное
обучение компьютерной грамотности [9].
Благодаря развитию отношений с частными учреждениями и фондами и привлечению негосударственного финансирования, на Филиппинах активно развивается система повышения квалификации учителей с привлечением иностранных ученых. На основе сотрудничества
со специалистами Сингапура была организована программа Руководители и педагоги в Азии (РПА), открытая для учителей государственных школ с 2010 года. В рамках национальной образовательной программы «Вперед» проводятся международные стажировки студентов
педагогических вузов и учителей в университетах Австралии, Испании, США, Японии
[16].
Вопросы
1. Какие факторы определяют особенности развития педагогиче-
ского образования в Японии и на Филиппинах?
2. Каковы общие черты подготовки педагогических кадров в Япо-
нии и на Филиппинах?
168
ГЛАВА 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ЗА РУБЕЖОМ
3. Какие западные тенденции можно проследить в развитии педаго-
гического образования на Филиппинах?
4. Какие изменения в содержание подготовки учителей внес новый
стандарт педагогического образования в Японии?
5. В чем состоит отличие содержания педагогического образования
в Японии и на Филиппинах?
6. Какие из направлений развития высшего педагогического обра-
зования в Японии и на
Филиппинах можно рассматривать в качестве
перспективных для России?
Задания для самостоятельной работы
1. Составьте сравнительную характеристику оценки качества под-
готовки педагогических кадров в России и Японии.
2. Подготовьте презентацию на тему: «Приоритеты педагогического
образования в Японии и на Филиппинах».
ЛИТЕРАТУРА К РА ЗД Е ЛУ
1. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика: история и современные проб-
лемы. – М.: Изд-во УРАО, 2003. – 232 с.
2. Джуринский А. Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред.
и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. –176 с.
3. Нурутдинова А. Р. Феномен «японского чуда»: преемственность традиций //
Педагогика. 2008. № 4. С. 91–100.
4. Озерская
нии // Педагогика и психология: проблемы и перспективы: Сб. науч. трудов. – Киев,
2006. С. 224–228.
5. Павлова Т. Л. Проблемы подготовки и переподготовки учителя японской
школы: традиции и современность // Сибирский учитель. 2001. № 1 (11).
6. Пискунова Е. В. Японский опыт оценки профессиональной компетентности
учителя // Электронный научно-педагогический
[Электронный ресурс]. URL: http://www.emissia.org/offl ine/2005/985.htm (дата об-
ращения: 21.11.2016).
7. Пронников В. А., Ладанов И. Д. Японцы (этнопсихологические очерки) – М.:
Наука, 1985. – 348 с.
8. Сурудина Е. А. Возможности модернизации российского дошкольного обра-
зования с учетом педагогического опыта Южной Кореи // Новая наука: опыт, традиции, инновации, № 6–2 (89). – Уфа: Агентство международных исследований,
2016. С. 114–117.
9. Сурудина Е. А. Перспективы модернизации российского дошкольного обра-
зования с учетом педагогического опыта Филлипин // Новая наука: от идеи к результату. № 6–1 (90). – Уфа: Агентство международных исследований. 2016. С. 87–89.
О. Ю. Особенности профессиональной подготовки учителей в Япо-
журнал. 2005. Январь – июнь.
169
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
10. Cristina Padolino. Skepticism in Documentaries about Reincarnation. Far.26,
2009, р. 97–101.
11. Damon L. Woods. The Philippines: a global studies. Makati. 2006, р. 159.
12. Doris D. Tulio. Foundations of Education II. 2005, Buanto, р. 75.
13. Darling-Hammond Linda. Teacher preparation and professional development in
APEC members. A comparative study / Linda Darling-Hammond, Velma L. Cobb,
Teachers College Columbia University U. S. A. – Singapore, Asia Pacifi c Economic
Cooperation Secretariat, 1995. – 248 p.
14. Hyun K. S. The quest for kindergarten teacher training program for 21 century /
Unpublished master’s thesis, Dankuk University, Seoul, Korea. – 2002.
15. Lee G. Kindergarten Teachers’ Professional Training and Their Social Status in
Korea / Guang-Lea Lee, Donald A. Myers & Kyoung Jin Kim / Special Issue:
International Perspectives on Early Childhood Teacher Education // Journal of Early
Childhood Teacher Education. Vol. 30. Issue 3, 2009. – pp. 263–271.
16. Williard Cheng. DepEd gets whopping. Education Life. 3 edition. 2011.- 238 p.
17. Официальный сайт Департамента образования Филиппин. [Электронный
ресурс]. URL: http://www.deped.gov.ph/(дата обращения: 21.11.2016).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]