Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные концепции образования за рубежом. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА 3. АВТОРСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
дагогике Лориса Малагуцци используются также идеи итальянских авторов С. Спаджиари, В. Веки, Дж. Родари, нашли свое развитие идеи
позитивистско-атропологической теории М. Монтессори.
Педагогическая концепция Реджио Эмилия строится на двух глав-
ных постулатах:
признание детства как особого, ценного периода в развитии чело-
веческой личности;
уникальность детской личности развивается в свободной
самосто-
ятельной деятельности.
Инновационный подход к образованию базируется на следующих
принципах:
Ребенок – это человек, а любой человек заслуживает уважения.
Дети могут контролировать свое обучение и развитие.
Дети учатся, трогая, двигая, двигаясь, слушая, видя и слушая.
Во всем этом их нельзя ограничивать.
Дети строят отношения с другими детьми в пространстве, где
им
можно исследовать мир.
У детей должно быть много путей и способов выразить себя (драма,
музыка, рисунок, пение, танцы, конструирование, беседа) [1].
Развивая идею уникальности, Лорис Малагуцци особое внимание
обращает на уникальность детского языка (кодов), с помощью которых
ребенок общается с окружающим миром. Благодаря разнообразным
кодам происходит всестороннее освоение мира ребенком. Особен
ность детства подчеркивается особым отношением ко времени, растянутостью и неспешностью детской жизни, возможностью посмотреть
на прошлый опыт новым взглядом. Ребенок при этом рассматривается
как компетентное существо, имеющее свой богатый внутренний мир,
свою культуру. Но для реализации своей внутренней энергии и исследовательского отношения к миру ребенок нуждается в активном
взаимодействии со средой, уважительном и доверительном отношении взрослого [2, с. 116].
Л. Малагуцци в одном из своих стихотворений писал: «Ребенок состоит из сотни. У ребенка сто языков, сто рук, сто мыслей, сто способов думать, играть и говорить. Сто, всегда сто способов слушать, восхищаться, любить. Сто радостных чувств, чтобы петь
и понимать, сто
миров, чтобы совершать открытия, сто миров, чтобы делать изобретения, сто миров, чтобы мечтать. У ребенка сто языков, но у него крадут
девяносто девять из них. Школа и культура отделяют голову от тела.
-
91
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
Они учат думать без рук, делать без головы, слушать молча, понимать
без радости, а любить и восторгаться только на Пасху и Рождество.
Они учат открывать уже существующий мир, а девяносто девять из ста
миров крадут. Они учат: игра и труд, реальность и фантазия, наука
и воображение, небо и земля, разум и
мечты – вещи, не совместимые
друг с другом. В общем, учат, что нет никакой сотни. Ребенок говорит:
сотня есть».
Основная идея состоит в том, что ребенок самовыражается через
множество способов, которые взрослым кажутся незначительными
или вовсе остаются незамеченными. Способности детей останутся
нераскрытыми, если не поощрять их восприятие, не давать времени
возможности задуматься об окружающем мире. Глаз дремлет, пока
и
разум не разбудит его вопросом. Восприятие ребенка имеет особенный характер, его интерпретации и трактовки самоценны, он учится
у самого себя, у других детей и взрослых, но не прямо, а косвенно,
включая свои впечатления в контекст деятельности и перерабатывая их.
Такие природные явления
, как дождь, ветер, свет и тень, рост и развитие
растений, жизнь и способы передвижения животных (например, гусеницы), изучаются так же подробно, как произведения человеческих
рук (стол, обувь, колодец, статуя льва), общественные отношения (работа почты, транспорта, супермаркета).
Детям предоставляется возможность несколько раз взглянуть
в разное время (дня, недели, года,
при разном освещении и погоде)
на одно и то же явление, сфотографировать происходящее. Тема работы определяется спонтанно, из вопросов и интересов детей, из догадок, случайно возникших в ходе детских разговоров. Обсуждение
происходит каждое утро во время сбора всей группы и на протяжении работы. Проговаривание происходящего – важнейший принцип
Реджио
Эмилия. Дети учатся друг у друга задавать вопросы, ставить и обсуждать проблемы, выдвигать гипотезы. В области обучения важнейшим принципом является следующее положение: то, что
дети выучивают, не следует автоматически из того, что им преподают; это, скорее, в значительной степени вытекает из их собственной
деятельности как следствие их
активности и ресурсов взрослых
[3, с. 60].
В Реджио Эмилия верят в способности каждого ребенка и доверяют ему. Задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребенку в его самовыражении, в раскрытии своих чувств и впечатлений.
Любопытство ребенка безгранично, он никогда не задает глупых или
92
ГЛАВА 3. АВТОРСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
напрасных вопросов. Ребенок – не ящик, который нужно как можно
больше заполнить, а ящик, из которого нужно как можно больше извлечь. Поэтому важно разговаривать с ребенком так, чтобы заинтересовать и увлечь его содержанием деятельности, вызвать вопросы.
При этом взрослый выступает не как волшебник или скорый помощник, а как надежный
друг, умеющий вовремя появиться и вовремя
отойти в сторону. Его функция состоит не в том, чтобы дать прямые
ответы, а показать правильный путь к их поиску. Конечный результат
деятельности всегда принадлежит ребенку, взрослый лишь создает
условия для его работы.
В качестве важнейших средств развития детской уникальности рас-
сматриваются различные виды
коммуникации ребенка с внешним миром, находящие свое воплощение в рисунках, чертежах, скульптурах,
использовании различных материалов (глины, проволоки, бумаги),
в овладении собственным телом (движения, мимика, жесты), в театрализованной деятельности, участии в играх.
Большинство посетителей Реджио Эмилия, а среди них есть известные поэты, художники, писатели, режиссеры, восхищаются необыкновенными художественными
поделками и рисунками детей, выполненными в самых разных техниках и из разных материалов. В детском
саду постоянно работает художник-ательерист, который придумывает,
как помочь детям открывать мир. Творчество, фантазия – вот что максимально развивается в таком дошкольном учреждении. Дети очень
много рисуют и изображают. Вначале обычно передают первые впечатления фломастером, затем техника усложняется, а под конец может
быть создано большое общее панно. Интерес к каждому отдельному
ребенку приводит к созданию коллекции его произведений за время
пребывания в саду [4].
Однако, несмотря на разнообразие видов искусства, которыми
наполнена жизнь детей, целью работы детского сада не является
вырастить будущего художника или скульптора
. Это только один
из тех самых ста языков, на которых ребенок рассказывает об окружающем мире. Кроме искусства предлагаются и разнообразные
другие виды деятельности – занятия компьютером, игры, конструирование и др.
В соответствии с концепцией Л. Малагуцци, развитие уникальной
природы ребенка осуществляется в свободной самостоятельной деятельности. Для этого используются
разнообразные игры: строитель-
ные, отобразительные, познавательные. Так, в познавательных играх
93
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
предполагается свободное экспериментирование с материалами и физическими явлениями (светом, тенью, цветом).
В качестве альтернативной формы соединения свободной игры детей с целенаправленным занятием выступает проектная деятельность.
Можно сказать, что в детских садах Реджио Эмилия работа протекает
в форме проектов. При этом проект выступает не как метод воспитания, а как
способ размышления о жизни, окружающем мире, способ
получения знания. Источниками проектной деятельности могут быть
практические проблемы (сломался стол), детские потребности и интересы, темы, предлагаемые самими педагогами.
Ребенок может сам выбрать себе проект или предмет для самостоятельного исследования. Обычно проекты рождаются в играх или разговорах – из того, что
интересует детей в данный момент. Его темой
может стать: как устроить концерт в парке; какие бывают тени; как измерить время и др. Один проект может длиться сколько угодно – от нескольких часов до целого года, в зависимости от заинтересованности
самого ребенка. Тут важен сам процесс, а не конечный результат.
этом никто не нагружает ребенка информацией – процесс позна-
При
ния происходит естественным образом [4].
Чтению, письму и счету в детских садах Реджио Эмилия специально не обучают, но использование букв и цифр, компьютера, различных
способов измерения всячески поощряется.
По возможности все разговоры и действия детей записываются
на магнитофон или протоколируются, фотографируются, снимаются
на видео. Регистрируются все стадии работы, а результаты деятельности
детей вывешиваются на стендах и просто в помещении. Для хранения
таких материалов в каждом детском саду есть свой архив. Для каждого
ребенка создается своя папка с документами (фотографии, рисунки,
записи рассказов, сувениры и др.), которую родители приобрести, когда
ребенок будет поступать в
школу. В папке оставляют пустые страницы,
чтобы родители и ребенок продолжали ее заполнять [3, с. 63].
Особое место в концепции садов Реджио Эмилия принадлежит
устройству предметно-пространственной среды. Пространство, понимаемое как «особый воспитатель», должно удовлетворять потребности детей в тепле, тишине, стимулировать разнообразную деятельность, потребность в общении и сотрудничестве. Особое
внимание
уделяется эстетичности и уюту среды детского сада.
Пространство детского сада сверхнасыщено полезной для ребенка
зрительной и тактильной информацией, предметами, которые инте-
94
ГЛАВА 3. АВТОРСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
ресно взять в руки, разобраться в их устройстве, применить в игре: это
огромное количество природных материалов (листья, семена, ветки
и т. п.) и предметов для их изучения (лупы, микроскопы, просветные
столы, столярно-слесарные инструменты и т. п.), разные конструкторы
и игрушки, бусины и краски, бросовые материалы. Мебель предпочтительна старинная (комоды
, сундуки, ящички, корзинки и этажерки),
которая имеет «индивидуальное лицо» и постепенно заполняется материалами и работами детей. В помещении есть несколько уровней:
можно залезть на полати, уединиться в уголке-домике с книжкой, зарыться в подушки или уйти в кукольную избушку. Есть место переодеться для ролевой игры: там собирают
разную одежду, шляпы, лен-
точки, кружева, обувь [3].
В детском саду множество уголков, закутков, шкафов, мест, где
можно уединиться, спрятаться от других, остаться с другом. Ребенок
сам решает, когда он хочет побыть один, и это желание уважают. Ящики,
тумбочки, кубы, в которых хранятся материалы (в них одна стенка прозрачная, так что
видно, даже без надписи, что внутри), можно использовать как сидячие места, даже расположить их амфитеатром, например,
во время обязательной общей утренней ассамблеи группы. Обязательно предусмотрены разные возможности перемещения и занятий
для детей, разные способы разделить пространство: мебель, зелень,
экраны, крыши, особое покрытие для пола, большие игровые ку-
Много наклонных плоскостей, на которых можно располагать,
бики.
например, детские работы. Всюду висят продукты детского творчества, сухие букеты. Осмыслен и заполнен почти каждый фрагмент
пространства.
Дизайн детского сада уникален, насыщен множеством предметов
с разными поверхностями и формами, присутствуют зеркала, стены
из панорамного стекла, разнообразные выступы и т. п. Все это можно
исследовать, трогать, щупать, играть, понимая, как ты сам двигаешься
и как действуешь в этом пространстве. Везде, в том числе и на полу,
зеркала, и это принципиально: важно, чтобы дети все время наблюдали за собой, сравнивали себя с другими, анализировали движения
и действия. Места для отдыха могут быть организованы в
виде мягких
корзин, матрасиков, кроваток-раскладушек, балдахинов, нар со шторами. Используются различные эффекты освещения пространства,
свет может преломляться при прохождении через воду или призму,
разноцветные прозрачные пленки и стекла. Дети могут пользоваться
биноклями, микроскопами, карманными фонариками, есть передвижной
95
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
перископ, гигантский калейдоскоп, зеркально-стеклянные домики и другие приспособления для зрительных игр, сделанные взрослыми.
Детские сады Реджио Эмилия открыты с начала сентября до конца
июня. Персонал выходит на работу раньше детей и уходит позже, отпуск составляет полтора месяца. В каждом детском саду 3–4 группы
по 25 детей, в ясельных группах младенческого
возраста до 15 человек
в группе. Состав группы определяется возрастом детей. Предполагается,
что все дети будут вместе с начала и до окончания с одними и теми же
воспитателями. Все воспитатели имеют высшее университетское
образование (6 лет обучения) в отличие от обычной европейской
практики, не требующей специальной подготовки от сотрудников дошкольного учреждения.
В каждой группе работает по два воспитателя.
Заведующего нет вообще. Обязанности распределяются между всеми;
кроме того, есть совет дошкольного учреждения, контролирующий
его деятельность. В обязанности вспомогательного персонала входят
уборка, помощь при одевании детей и т. д. (примерно по одному помощнику на группу) [3].
Взрослые и дети обязаны начинать свою деятельность в
8.00 и заканчивать в 16.00. Все дети бывают вместе только один раз в день –
на утренней беседе в 9.00 – ассамблее, когда дети и взрослые обсуждают, что нового происходит в детском саду, какие проекты
продолжаются, обсуждаются текущие проблемы. Затем все расходятся
по своим делам.
Взаимодействие родителей и воспитателей – важная составная
часть педагогики
Реджио Эмилия. Совместное планирование и обсуждение, коллективное принятие решений, рассказы о том, что происходит, чего достигли воспитанники, занимают большую часть времени
и служат дальнейшему развитию профессионализма воспитателей.
Совместные мероприятия происходят и в выходные дни, что еще более сплачивает взрослых и детей. Родительские собрания проходят раз
в 1–2 месяца, иногда
в форме лекций приглашенных специалистов,
Воспитатели ежедневно беседуют с родителями, хотя бы по нескольку
минут. Важно, чтобы родители разделяли позиции детского сада
и не противопоставляли свои требования требованиям педагогического персонала.
Сегодня детские сады являются местом, где взаимодействуют воспитатели, дети и родители, и их связи разнообразны и обширны. Дух
кооперации, соединение индивидуальных и коллективных усилий,
взаимосвязь роста, развития и обучения, разнообразные типы отно-
96
ГЛАВА 3. АВТОРСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
шений с окружающим миром и внутри детского сада составляют суть
педагогики Реджио Эмилия [2; 3].
Широкую известность в мировой педагогике подход Реджио Эмилия получил в 80-е годы ХХ века. С целью международного обмена
опытом между педагогами и исследователями в 1994 г. был создан
фонд «Дети Реджио».
В настоящее время преподавание элементов педагогики Реджио
Эмилия осуществляется в Германии, Италии, Финляндии, Швеции,
США, Израиле и других странах. Вместе с тем широкое ее внедрение в практику сопровождается значительными трудностями, которые
связаны с особенностями профессионального сознания и подготовки
воспитателей, целями и приоритетами национальных систем дошкольного образования, сложившейся структурой организации дошкольных
учреждений в разных странах.
Вопросы
В чем состоит новаторство концепции Л. Малагуцци?
1.
2. Какие особенности развития детей выделяет педагогика Реджио
Эмилия?
3. На каких ста языках говорят дети?
4. В чем состоит особенность проектной деятельности в садах Ред-
жио Эмилия?
5. На каких подходах строится взаимодействие педагогов с детьми?
6. Почему, на ваш взгляд, идеи Л. Малагуцци не
получили широко-
го распространения в отечественном дошкольном образовании?
Задания для самостоятельной работы
1. Смоделируйте профессиональный портрет воспитателя, работа-
ющего по системе детского сада Реджио Эмилия.
2. Дайте характеристику организации пространственной среды
детского сада Реджио Эмилия с позиции возможностей развития, воспитания и обучения ребенка.
ЛИТЕРАТУРА К РА ЗД Е ЛУ
1. Даниленко М. Уникальная проектная деятельность в детских садах Реджио-Эми-
лия. [Электронный ресурс]. URL: http://www.deti-club.ru/doshkolnoe-obrazovanie-
unikalnaya-proektnaya-deyatelnost-v-detskikh-sadakh-reggio-emilia (дата обращения:
2.11.2016).
97
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учеб-
ник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.
3. Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование
за рубежом: История и современность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 240 с.
4. Смирнова В. В. Метод проектов на примере садов Реджио Эмилия. [Электрон-
ный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2014/04/13/
metod-proektov-na-primere-sadov-redzhio-emiliya (дата обращения: 2.11.2016).
.
ГЛАВА 4
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И ОСОБЕННОСТИ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
Современная теория и практика зарубежного образования постоянно обновляется и корректируется. Примером этого являются
крупномасштабные образовательные реформы, затронувшие в первое
десятилетие ХХI века большинство стран мира. В условиях нарастающей интеграции и интернационализации современного общества
меняются цели и задачи образования. В соответствии с политической
стратегией ЮНЕСКО в области образования приоритетным является
включение в понятие “образование” всех воздействий, весь процесс
(не только специально организованный) формирования личности человека. Акцент перенесен с обучения на учение, что предполагает
другую трактовку системы образования. В ее содержание включаются
не только все виды учебно-воспитательных учреждений, образовательных программ, но также и социальное окружение, сфера межличностного
средства массовой коммуникации и информации.
ное направление образовательной политики, ориентированной на повышение его качества и доступности, расширение типового и видового
многообразия дошкольных учреждений, осуществление преемственности дошкольного и начального общего образования.
промежуточная
По завершении начального и неполного среднего обучения учащиеся распределяются по трем основным учебным потокам: полная
общеобразовательная школа, которая ориентирует на теоретическую
подготовку и дальнейшее обучение в университете; средняя школа
с упором на подготовку к обучению в техническом вузе; профессионализированные учебные заведения.
дели образовательных систем:
нюю школу – старшую среднюю школу – колледж двухгодичный –
колледж четырехгодичный в структуре университета – магистратуру –
аспирантуру.
общения, культурно-просветительные организации, книги,
Развитие дошкольного образования рассматривается как приоритет-
Увеличились сроки обязательного бесплатного образования. Действует
ступень между начальной и полной средней школой.
настоящему времени в мире сложились следующие основные мо-
К
Американская модель включает: младшую среднюю школу – сред-
99
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
Французская модель включает: единый колледж – технологиче-
ский, профессиональный и общеобразовательный лицей – университет –
магистратуру – аспирантуру.
Немецкая модель: общая школа – реальное училище, гимназия
и основная школа – институт и университет – аспирантура.
Английская модель: объединенная школа – грамматическая и совре-
менная школа-колледж – университет – магистратура – аспирантура.
Устойчивая тенденция к развитию образовательных процессов обусловлена действием
многочисленных факторов, к которым можно отнести: постоянно возрастающие требования к качеству и объему знаний, умений и навыков молодежи, соответствующих новому уровню
экономики, науки и культуры; результаты психолого-педагогических
исследований природы детства; накопленный опыт работы образовательных учреждений. Международными приоритетами образования,
сформулированными в ряде документов и положений – «Школа для
I века» (США), «Белая книга образования» (Франция), «Учиться
ХХ
преуспевать» (Великобритания), – являются духовные и культурные
ценности, интеллектуальная мобильность, критическое мышление,
подготовленность к жизни. «Общество будущего должно стать обучающимся обществом» – слова американского педагога Ф. Шлехти
характеризуют доминанту образовательной политики большинства
западных стран.
4.1. КОНЦЕПЦИИ И МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
Необходимость обновления процессов обучения и воспитания
не вызывает сомнений в зарубежной педагогике. В решении этого вопроса достаточно радикальную позицию заняли сторонники неинституционной педагогики – П. Гудман, И. Иллич, Ж. Гуллэд, Ф. Клейн,
Дж. Холт (США). Их точка зрения сводится к тому, что пришло время
отказаться от «косметических операций» и приступить
к решительной
модернизации всей системы образования. И. Иллич утверждает, что
современная школа «обречена на исчезновение», в связи с чем необходимо полностью менять ориентиры обучения [3].
Вопросы качественного развития образовательных систем с позиций ближайшей перспективы получили отражение в программной
концепции приоритетных целей образования США, получившей из-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]