Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные концепции образования за рубежом. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
основанной на группировании детей в процессе обучения на основе успеваемости по отдельным предметам. Один и тот же учащийся может
быть в первом «сете» по английскому языку и в последнем – по математике. «Сеттинг» является наиболее гибкой формой обучения, поскольку по результатам успеваемости в конце триместра учащийся
может быть переведен
в другой сет [1].
Вопросы
1. Какие индивидуально-типологические особенности учащихся
могут являться основой для дифференциации обучения?
2. Какие варианты дифференциации обучения выделяют в зару-
бежной педагогике?
3. В чем особенности дифференцированного обучения в США?
4. Какие направления дифференциации обучения используются
в дошкольном образовании в России?
5. В чем состоят отличия инклюзивного образования в
западных
странах и России?
Задания для самостоятельной работы
1. Дайте сравнительную характеристику деятельности школ США,
Австрии и Швеции по поддержке одаренных детей.
2. Разработайте анкету для родителей по выявлению индивидуально-
типологических особенностей дошкольников.
ЛИТЕРАТУРА К РА ЗД Е ЛУ
1. Боженова Н. А. Дифференциация обучения в современной средней школе США:
Дисс. … канд.пед.наук. – Волгоград: Волгоградский гос.пед.ун-т, 2007. –169 с.
2. Дифференциация обучения в школах капиталистических стран / Н.М. Вос-
кресенская, Е.Б. Лысова и др. М., 1988. - 58 с.
3. Зайцев Д. В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья //
ния: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров /
Е. С. Полат, М. Ю. Бухарский, В. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. –
М.: Академия, 2008. – 272 с.
сти в современной зарубежной педагогической практике // Ярославский педагогический вестник. Ярославль. 2009 (59). № 2. С. 78–82.
Педагогика. 2003. № 1. С. 21.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образова-
5. Сошникова Л. Ю. Индивидуализация и
дифференциация учебной деятельно-
31
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
6. Сурудина Е. А., Таргамадзе А. В. Особенности дифференциации как формы
организации обучения в мировом образовании // Наука и общество в современных
условиях: Материалы II Международной научно-практической конференции. Уфа:
Изд-во АНО ИЦИТ, 2014. С. 63–70.
7. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.– М.: Педагогика,
1990. – 192 с.
8. Шахмаев Н. М. Учителю о
рекомендации.- М.: НИИ ОП, 1989. – 65 с.
дифференцированном обучении: Методические
2.4. МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ
Г. Маклюэн, знаменитый канадский социолог, анализируя современные проблемы развития образования, отметил: «чтобы быть по-настоящему грамотным, надо быть грамотным в мире медиа». Его слова
сегодня как никогда актуальны. Вопрос о том, что такое медиаобразование, в чем его сущность и характерные особенности, стал в последние годы одним
из самых дискуссионных в педагогической среде.
На Всемирной конференции ЮНЕСКО по воспитанию и образованию
детей младшего возраста (Москва, 2010) А. Г. Асмолов отметил, что
современных детей можно назвать информационными акселератами,
а культуру, в которой они растут, – «сетевой». В связи с этим необходимо проникнуть в суть этой новой социальной ситуации развития,
понять
, какими должны стать новые формы совместной деятельности
взрослого и ребенка.
Медиаобразование (англ. media education от лат. media – средства) –
это направление в педагогике, изучающее закономерности массовой
коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео, интернет).
Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение
к жизни в современных информационных условиях, к восприятию
различной информации, научить человека понимать ее, осознавать
последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения
на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических
средств [5].
В рекомендациях ЮНЕСКО указывается, что «медиаобразование
является частью основных прав каждого гражданина любой страны
мира на свободу самовыражения и права на информацию и является
инструментом поддержки демократии. Медиаобразование рекомендуется к внедрению
в национальные учебные планы всех государств,
32
ГЛАВА 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
в систему дополнительного, неформального и «пожизненного» образования» [1].
На сегодняшний день в России существуют электронные информационные ресурсы по медиаобразованию, в которых представлены,
как правило, отдельные работы ведущих медиапедагогов (например,
сайты www.mediaeducation.ru, www.mediaeducation.boom.ru, www.ifap.ru,
www.fi o.ru). В трудах российских ученых Е. С. Полат, Е. Н. Ястребцева,
Я. С. Быховского, В. В. Гура содержатся различные
концепции теории
и практики создания электронных ресурсов, ресурсов дистанционного
обучения, медиатек.
Зарубежные исследователи (Л. Мастерман, Э. Харт, К. Тайнер,
Р. Кьюби, А. Силверблэт) продвинулись в этом направлении гораздо
дальше. Так под редакцией проф. А. Силверблэта в США (1997) был
опубликован энциклопедический словарь по медиаобразованию. Аналогичные издания были опубликованы во Франции
в 1991 г. под редакцией М. Мартино. С 2008 г. программа ООН «Альянс цивилизаций»
объявила о создании первого в мире мультиязычного интернет-портала
«Всемирная палата медиаграмотности и медиаобразования (Media
Literacy Education Clearinghouse).
Возрастающая роль средств массовой коммуникации, из огромное
влияние на поступки, мысли и переживания людей актуализировали
проблему медиаобразования в современной образовательной системе.
Медиаграмотность становится условием успешной адаптации молодежи
в современном обществе. В 2002 г. УМО Министерства образования
России официально одобрило и зарегистрировало данное направление
в отечественном образовании.
Медиакультура выступает и как среда жизни современного человека, и как содержание его образования и деятельности. Формирование медиакультурной грамотности предполагает развитие критического мышления, умения осваивать
, анализировать, оценивать
и создавать медиатексты. Человек, способный управлять собой, самоорганизованный и информированный, умеющий эффективно выстраивать свои отношения в медиапространстве, мотивированный
на самообразование, – такой человек нужен сегодня обществу и медиаобразованию.
Медиаобразование – это, в первую очередь, пространство самообразования, и в этом смысле дополнительное образование и медиаобразование имеют
единые психолого-педагогические обоснования,
базируются на общих социокультурных принципах. Дополнительное
33
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
образование – это благоприятная среда для становления медиапедагогики, медиатворчества, формирования медиакультуры.
Можно выделить два направления в развитии медиаобразования:
социокультурное (реализуется в рамках самостоятельных учебных
курсов) и интегрированное, являющееся частью учебных предметов.
Медиаобразование в США
США является мировым лидером в области медиакультуры. Американская пресса, радио, звукозапись и особенно – кинематограф, телевидение
и Интернет практически доминируют в информационном
поле большинства регионов планеты. В США активно действует несколько крупных ассоциаций медиаобразования: Центр медиаобразования (Center for Media Education) в Вашингтоне, Центр медиаграмотности (Center for Media Literacy) в Лос-Анджелесе и многие другие
организации, включающие в себя ассоциации, альянсы и национальные советы. Сегодня медиаобразование является составной частью
школьных учебных
планов в большинстве штатов США. Практически
во всех американских университетах в той или иной трактовке присутствуют курсы по медиа.
Один из лидеров медиаобразования в США К. Тайнер предлагает
следующие пути использования аудиовизуальных медиа в классе:
анализ информации; участие школьников в создании учебной медиапродукции (видеосъемке); оценка: учителя и учащиеся совместно
устанавливают оценочные критерии; реструктивизация: свободные
блоки уроков, свободные планы индивидуального и группового обучения [10].
Американский медиапедагог Дебора Леверанз (D. Leveranz) систематизировала требования к знаниям и умениям, которые предъявляются
к учащимся школ различных штатов США в процессе медиаобразования:
учащиеся должны иметь доступ к печатным, визуальным и электронным
медиа; учащиеся должны владеть терминологией
медиаобразования;
учащиеся должны понимать, что все медиатексты содержат «сообщения» («messages»); с помощью «критического анализа» учащиеся
должны уметь «декодировать» и анализировать медиатексты в историческом, социальном и культурном контексте, понимая при этом
отношения между аудиторией, медиатекстом и окружающей действительностью; на основе полученных знаний учащиеся должны иметь
возможность создавать собственные медиатексты различного
характера, обсуждать свои медиапроекты и медиатексты, созданные другими людьми [3].
34
ГЛАВА 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Медиаобразование в Германии
В немецких школах медиаобразование изучается не в качестве
отдельного учебного предмета, а является частью дисциплин гуманитарного цикла. Интегрированное медиаобразование предусматривает использование цикла заданий и творческих работ с учащимися
на материале изображений (фотографии, слайды, рисунки, комиксы);
аудиовизуальных медиа (фильмы, видеозаписи, телепередачи); прессы
(газеты, журналы); мультимедиа (CD-ROM, Интернет, электронная
почта). При этом медиаобразование интегрируется в такие обязательные дисциплины, как немецкий язык, общественные науки, искусство.
В целом медиаобразование (в немецкой литературе используется термин Mediaenpadagogik – медиапедагогика) понимается как широкий
спектр всевозможных учебных занятий, связанных с медиа.
Медиакультура изучается в большинстве немецких университетов.
Заметное место занимает Кассельский университет. Здесь работает центр
медиапедагогики под руководством профессора Б. Бахмайера. Центр
связан с рядом высших учебных учреждений во Франции, Италии и Испании и осуществляет научно-исследовательские проекты по подготовке
будущих медиапедагогов. Б. Бахмайер также координирует проект «Сократ», суть которого – развитие медиакультуры и медиаобразования студентов европейских университетов («Европейская программа по медиа
и изучению
культур»). Интересен опыт Национального института научного и учебного кино, который выпускает комплекты средств медиаобразования (видеопособия, видеокассеты, дидактические материалы).
Немецкие ученые выделяют сегодня несколько ключевых концепций медиаобразования, которые могут пересекаться и взаимодополнять друг друга:
«предохранительная», направленная на защиту детской и молодежной аудитории от вредных влияний медиа
;
«развития критического, аналитического мышления» по отноше-
нию к медиакультуре;
«практическая», основанная на конкретной работе аудитории с медиатехникой: к примеру, школьники осваивают технику фото и видео,
готовят аудиовизуальные проекты в соответствии со своими потребностями;
«социально-экологическая»;
«информационно-технологическая» (передача знаний и навыков
по эффективному обращению с
новыми коммуникационными техно-
логиями) [8].
35
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
Большой популярностью в Германии пользуется метод портфолио.
Речь идет о своего рода медиаобразовательной «автобиографии» ученика, уровне его медиакомпетентности. Немецкие медиапедагоги убеждены, что медиаобразование – эффективное средство развития демократического и критического мышления, то есть основная ставка
делается на воспитание сознательного и ответственного гражданина
демократического общества.
Медиаобразование во Франции
Во Франции
создан национальный медиаобразовательный центр
CLEMI (Сentre de liaison de l’enseignement et des medias d’information).
Очаги медиаобразования на материале прессы есть практически
во всех французских школах. CLEMI не только поддерживает работу сайта организации, разрабатывает содержание текстов и аудиовизуальных файлов медиаобразовательного характера, но и проводит семинары и круглые столы по тематике интернет-образования.
В CLEMI разработаны подробные программы и методические
рекомендации по медиаобразованию для учеников и педагогов начальной и средней школы. В частности, предполагается, чтобы учащиеся
сравнивали точки зрения авторов медиатекстов разных видов и жанров, обнаруживали их противоречия, идентифицировали источники
информации, анализировали сюжетные конструкции, аудиовизуальный ряд, механизмы рекламы, аргументированно обосновывали свою
точку зрения, умели создавать собственные медиатексты
. В итоге
аудитория должна обладать развитым критическим мышлением по отношению к медиа и медиатекстам, основанным на демократических
ценностях.
В 2006 и 2009 годах при поддержке ЮНЕСКО были выпущены
(на английском и французском языках) два учебных пособия под редакцией профессора Дивины Фрау-Майгс и менеджера программы
«Медиаобразование и медиаграмотность» Джорди
Торрента. В них
предлагаются следующие модули обучения: медиа в социокультурном контексте; медийная продукция; языки медиа; медийные репрезентации; аудитория и ее восприятие медиатекстов; педагогическая
методика медиаобразования [10].
Медиаобразование в странах Северной Европы
В Норвегии, Швеции, Дании медиаобразование занимает важное
место в образовательном пространстве, разрабатываются специальные программы для учителей, проводятся конференции,
выходят спе-
циализированные журналы.
36
ГЛАВА 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
В Норвегии медиаобразование реализуется в различных направлениях: как факультативный курс, как отдельный предмет и как интегрированное направление в рамках изучения дисциплин гуманитарного
цикла. С 1987 г. медиаобразование является обязательным для каждой
школы [2].
В Дании существует отдельный курс изучения кинематографии
и телевидения, он существует в качестве факультативного курса для
учеников старших
классов. В Швеции и Финляндии работают специальные образовательные телеканалы, обеспечивающие учебное вещание. Подготовка учебных телевизионных программ осуществляется
чаще всего при участии государственных органов управления образованием и общественных организаций.
Развитие медиаобразования в России
В 2008 г. исполнительный директор программы ООН «Альянс цивилизаций» Ш. Идрисс подписал официальные договоры о сотрудни
честве с Ассоциацией кинообразования и медиапедагогики России.
Данные договоры касаются сотрудничества в области создания русскоязычного сектора первого в мире интернет-портала Организации
Объединенных Наций Всемирная палата медиаграмотности и медиаобразования Media Literacy Education Clearinghouse. В нашей стране
создается национальный портал – «Информационная грамотность
и медиаобразование».
В 2005 г. создан российский журнал истории, теории и практики
медиапедагогики «Медиаобразование». Развитие медиаобразования
в России курируется Бюро ЮНЕСКО в Москве, Ассоциацией кинообразования и медиапедагогики России, Южно-Уральским Центром
медиаобразования, Российской школьной библиотечной ассоциацией.
Опыт деятельности Ассоциации кинообразования и медиапедагогики (президент А. В. Федоров) позволяет сформулировать характе-
ристики медиакомпетентности, которую можно оценить по следующим показателям: 1) мотивационному: выбор
спектра медиатекстов
при обязательном включении неразвлекательных жанров; стремление
получить новую информацию; стремление к компенсации развлечения; стремление к сопереживанию; стремление к подтверждению
собственной компетентности в различных сферах жизни и медиакультуры; стремление к поиску материалов для учебных, научных, исследовательских целей; стремление к художественным впечатлениям;
стремление к интеллектуальному, этическому, эстетическому
диа-
логу с создателями медиатекста, к критике их позиции; стремление
-
37
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
научиться создавать медиатексты самому, изучая конкретные примеры
творчества профессионалов; 2) контактному: частые контакты с различными видами медиа и медиатекстов; 3) информационному: знания
большинства базовых терминов, теорий, основных фактов истории
развития медиакультуры, творчества деятелей медиакультуры, ясное
понимание процесса массовой коммуникации и медийных воздействий в контексте реального мира; 4) перцептивному: отождествление
с автором
медиатекста, то есть способность соотнесения с авторской
позицией; 5) интерпретационному: умение критически анализировать
процесс функционирования медиа в социуме; 6) практико-операционному: практические умения самостоятельного выбора, создания медиатекстов; 7) креативному: выраженный уровень творческого начала
в различных видах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской), связанной с медиа.
Эти характеристики согласуются с концепцией медиаобразования,
сформулированной
на Международной конференции, проходившей
в 2007 г. в Париже по инициативе французской комиссии ЮНЕСКО [4].
Одним из дискуссионных вопросов в отечественном образовании
остается вопрос о формировании медиаграмотности детей младшего
возраста. С учетом того, что современный дошкольник уже с раннего
детства окружен многочисленными медианосителями, обучение его
медиаграмотности является очень важным аспектом педагогической
деятельности
дошкольных учреждений.
В 2011 г. в рамках работы Ассоциации медиапедагогики России
был разработан проект «Дошкольное медиаобразование: траектория развития», в котором сформулированы задачи и выделены основные направления дошкольного медиаобразования. К их числу
следует отнести: обучение дошкольников умению понимать сюжет,
различать выразительные средства медиапроизведения, обосновывать свое отношение к выбору и оценке
качества потребляемой
медийной информации посредством медиатворчества и медиаобразовательной игры, выявлять и использовать в своем творчестве
средства, раскрывающие внутренние свойства персонажей медиатекстов; защищать детей от некачественных и несоответствующих
их возрасту медиатекстов.
Принципиальная позиция отечественных педагогов заключается
в том, что при организации занятий по медиаобразованию с детьми
дошкольного возраста необходимо
использовать различные виды
медиа. Только их гармоничное сочетание при грамотном и профес-
38
ГЛАВА 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
сиональном отношении педагога к медиаобразовательному процессу будет способствовать формированию медиаграмотности дошкольников.
Вопросы
1. Какие причины лежат в основе выделения медиаобразования
в самостоятельное направление мировой педагогики?
2. Что такое медиакультура?
3. Какие задачи стоят перед медиаобразованием?
4. Каковы тенденции развития медиаобразования в России и зару-
бежных странах?
5. Какие характеристики медиакомпетентности выделяют в
отече-
ственной педагогике?
Задания для самостоятельной работы
1. Проведите сравнительный анализ развития медиаобразования
в одной из ведущих стран мира и в России.
2. Проанализируйте образовательный потенциал детских программ
на российском телевидении.
3. Напишите эссе на тему: «Чтобы быть по-настоящему грамот-
ным, надо быть грамотным в мире медиа» (Г. Маклюэн).
ЛИТЕРАТУРА К РА ЗД Е ЛУ
1. Бондаренко Е. А. Состояние медиаобразования в мире / Е. А. Бондаренко,
А. А. Журин // Педагогика. 2002. № 3. С. 88–98.
2. Капранова В. А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубе-
жом: Учеб. пособие. – М.: Новое знание, 2004. – 222 с.
3. Новикова А. А. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции // Педаго-
гика. 2000. № 3. С. 68–75.
4. Парижская
[Электронный ресурс]. URL: http://www.ifap.ru/pr/2007/070625ba.pdf (дата обраще-
ния: 21.11.2016).
5. Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Большая российская энциклопедия, 1993–1999. – 1354 с.
6. Сурудина Е. А., Чеглакова Е. С. Концепции медиаобразования в контек-
сте современных отечественных и зарубежных исследований // Сборник статей
Международной научно-практической конференции «Роль науки в современном
мире». – Уфа:
7. Федоров А. В. Медиаобразование в зарубежных странах. Таганрог: Изд-во
Кучма, 2003. – 238 с.
программа или 12 рекомендаций по медиаобразованию. 2007 г.
Аэтерна, 2016. – 266 с.
39
Е. А. СУРУДИНА. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
8. Худолеева Е. И. Педагогические проблемы медиаобразования в ФРГ и в Рос-
сии на современном этапе (конец XX–XXI в.). Автореф. … канд.пед.наук. – Владивосток: Дальневосточный гос.ун-т, 2006. – 24 с.
9. Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientifi c and
Cultural Organization UNESCO. In: Outlooks on Children and Media. Goteborg:
UNESCO & NORDICOM, 2001, p. 152.
10. Tyner, K. New directions for media education in the United States. Paper
presented at the UNESCO international conference in Vienna. Vienna, 1999. Р. 186–187.
2.5. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Поликультурное образование оформилось в отдельную область педагогической теории и практики в последней четверти XX века. Оно возникло и развивается на фоне резко обострившихся глобальных социальных,
экономических, этнических и духовно-нравственных проблем. Среди них
экономическое и социальное неравенство, конфликты на национальной
и религиозной почве, снижение нравственных ценностей и др.
Важным фактором
развития поликультурного образования является
интенсивное развитие интеграционных процессов в современном мире,
стремление многих стран интегрироваться в мировое и европейское
социально-культурное и образовательное пространство, сохранив при
этом национальное своеобразие. С открытием границ между государствами усиливается мобильность людей, их мотивация к изучению
иностранных языков, а также к установлению и поддержанию
контак-
тов внутри своей страны и за рубежом.
По инициативе ЮНЕСКО 2001–2010 гг. были объявлены Международным десятилетием культуры мира и ненасилия в интересах детей
планеты. Благодаря деятельности ЮНЕСКО в современном мировом
сообществе существенно возросло внимание к сохранению национальных и культурных традиций народов разных стран и их освоению
в условиях поликультурного
образования.
А. Н. Джуринский считает, что поликультурное образование преследует три группы целей, обозначаемые понятиями «плюрализм»,
«равенство», «объединение». В первом случае, по мнению автора, речь
идет об уважении и сохранении культурного многообразия; во втором – о поддержке равных прав на образование и воспитание; в третьем – о воспитании в духе
общенациональных политических, эконо-
мических, духовных ценностей [5].
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]