Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Психоаналитические теории развития

.pdf
Скачиваний:
1
Добавлен:
08.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
Теория процесса развития 51
и образуют связь с другими функциями, формируя систему. Многие системы развиваются именно таким образом, и траектория развития каждой из них переплетается с траекториями развития других. В конечном счете эти различ ные системы соединяются, формируя относительно устойчивые структурные организующие единицы, состоящие из Ид, Эго, и СуперЭго, которые поддерживают динамическое равновесие друг с другом и с внешним миром.
Таким образом, процесс развития осуществляется через дифференциацию, организацию, трансформацию и реорганизацию разного рода разветвленных, образующих единую сеть и взаимосвязанных систем. Какая форма возникнет на той или иной стадии в каждой системе, зависит от развития всех других систем во взаимодействии с внешним миром. То есть младенец начинает жизнь, обладая множеством врожденных потенциальных возможностей. Когда младенец и мать начинают формировать устойчивую систему взаимодействия, организующее влияние этой системы придает психологический смысл врож денным физиологическим функциям. Это становится очевидным, когда младенец начинает различать приятные и неприятные ощущения в контексте эмоциональной обратной связи матери. Такое разграничение служит индикато ром самых ранних этапов формирования Ид как мотивационной системы (Loewald, 1978; P. Tyson, 1988).
О прогрессе в развитии объектных отношений можно говорить в том случае, когда система взаимодействия между ребенком и воспитателем ведет к формированию стабильных, устойчивых форм отношений. Кроме того, опыт взаимодействия содействует постепенному развитию у младенца восприятия матери и себя во взаимодействии с ней. Вскоре младенец начинает регулировать взаимодействие с матерью (Stern, 1974b; Beebe, 1986); такая форма поведения означает, что начинает формироваться Эго как организованная и организу ющая, саморегулирующаяся психическая структура, которая выходит за пре делы эндогенной, саморегулирующейся системы, доступной новорожденному.
С течением времени, когда накапливаются психические репрезентации себя и других людей, восприятие младенцем себя и других становится более устойчивым. Эти репрезентации, в свою очередь, стимулируют развитие чувства собственной индивидуальности. Кроме того, различные взаимодей ствия ребенка и матери способствуют тому, что ребенок начинает воспринимать себя в соответствии со своими половыми особенностями, а когда у ребенка появляется четкая идентификация с одним из родителей, можно говорить об установлении половой идентичности. Через какоето время благодаря различным процессам интернализации и идентификации система взаимодей ствия между ребенком и матерью начинает способствовать более независимому функционированию ребенка, поскольку идентификация с заботливой матерью придала большую силу его Эго. В то же время более четкое восприятие социальных взаимосвязей способствует интернализации правил и ожиданий,
52 Процесс развития
идеалов и моральных норм, и здесь можно уже говорить о ранних стадиях функционирования системы СуперЭго. Раннее функционирование СуперЭго вместе с большей независимостью психологического функционирования обеспечивает большую стабильность гармоничных межличностных отношений и содействует расширению и усложнению объектных отношений.
Поскольку в этом процессе развития психические функции становятся взаимосвязанными и взаимозависимыми, возникает более интегрированная организация систем. В качестве соответствующей аналогии можно привести обучение ребенка письму. Сначала буквы плохо связаны друг с другом, но потом они становятся сгруппированными, образуя имя ребенка, а затем и другие слова. В конечном счете сгруппированными становятся слова, образуя предложения, а предложения образуют рассказ.
В этом описании следует подчеркнуть слово «процесс», поскольку ни одна точка или завиток никогда не повторяются, и ни одна система никогда не бывает фиксированной и до конца сформированной — изменения происходят в течение всей жизни. Далее, когда мы рассматриваем бесконечную сложность всех элементов, соединяющихся друг с другом в процессе развития, мы видим, что систему характеризует значительная степень непредсказуемости, и все же мы можем говорить о предсказуемости и стабильности общей модели. Кроме того, ни одна система не является вышестоящей, и ни одну систему нельзя рассматривать отдельно от других, однако ни одна из них не обусловлена дру гой, не происходит от другой и не объясняет другую. Скорее, все они взаи мозависимы, но отношения между ними не являются строго регулируемыми. Речь идет об интеграции систем, благодаря которой, однако, достигается адаптация на все более высоких уровнях психологического функционирования.
В этих рамках необходимо избежать неверного толкования понятия «стадия». Каждая система имеет ряд стадий, то есть предсказуемый порядок приобретения определенных функций или достижения различных уровней их интеграции. Поэтому каждая стадия представляет собой узловой пункт в кон тинууме развития, характеризующийся определенным уровнем функциональ ной целостности. Пайн (1985) критикует аналитиков за то, что они рассматри вают все феномены, возникающие в конкретный период, как относящиеся к доминирующей либидинозной стадии. Но если мы рассматриваем множество одновременно развивающихся систем, каждая из которых имеет свою собственную траекторию развития и разные стадии, то становится очевидным, что одновременно существует несколько стадий; в таком случае стадии в одной системе необходимо рассматривать по отношению к стадиям в других системах, причем ни одна система не является вышестоящей.
В своем понимании процесса развития мы опираемся на идеи Шпица, Пиаже и Анны Фрейд. Вслед за Эриксоном (1959), а также Шпицем и Пиаже мы делаем акцент на эпигенезе, то есть на последовательных стадиях
Теория процесса развития 53
(каждая из которых имеет новые доминирующие характеристики), а не на хро нологическом возрасте. Мы также считаем очень важным подчеркивание ими прерывистости процесса развития — движение вперед сменяется интеграцией, консолидацией и подготовкой к следующему шагу вперед.
Мы также считаем концепцию линий развития удачной метафорой для описания переплетенной, перекрывающейся, разветвляющейся сети одновре менно развивающихся психических систем, которая и составляет процесс развития. Эта метафора создает концептуальную основу не только для понимания процесса развития, но и для более детального его исследования. Однако метафора остается пригодной только тогда, когда линию развития понимают как относящуюся к последовательным изменениям в каждой из мно гочисленных систем личности и отражающую циклический, спиралевидный путь, который по своему характеру не линеен.
Использование нами концепции линий развития отличается от использо вания ее Анной Фрейд, которая рассматривала линии как кластеры поведения, отображающие интеграцию Ид, Эго и элементов СуперЭго. Мы говорим о последовательных стадиях развития в отношении скорее гипотетических, неэмпирических психических систем и структур, таких, как Эго и СуперЭго. Это предполагает распространение выводов, полученных из клинических наблюдений, на теории сознательного и бессознательного психического функционирования. Мы также говорим о линиях развития объектных отноше ний, самовосприятия и половой идентичности. Здесь мы опираемся на эмпирические данные, но наши формулировки содержат экстраполяции эмпирических фактов на теории психического функционирования.
Друккер сказал: «Разработка теории, которая объясняет не только стабильность и непрерывные изменения в ходе развития, но и возможность изменения способов взаимодействия систем организма и функций — это дей ствительно вызов» (1981, р. 44–45). Мы надеемся показать, что, применив системный подход к структурной модели, используя метафору линий развития и детально описывая стадии развития разных систем, мы можем ответить на этот вызов.
Разумеется, изображение траектории развития каждой системы или рассмотрение одной системы во взаимосвязи с другими — это дескриптивное упражнение. Это не означает, что будет дана метапсихологическая формули ровка, — упражнение больше напоминает процедуру картографирования, использующую межевые знаки в развитии. И подобно тому, как точки на карте не указывают на вероятность пробок на перекрестках, точно так же шаги по траектории развития не всегда означают потенциальные конфликты на каж дой стадии.
В помощь читателю мы схематически изобразили гипотетические шаги на разных линиях развития (см. схему на р. 54–55). Мы понимаем, что такое
54 Процесс развития
Стадии
психосексуального
развития
Объект Самость
СТАДИИ РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ
Объектные отношения
Конфликты
Аффекты
Оральная
Анальная
Детская генитальная
Ранняя латентная
Поздняя латентная
Предподростковая
Ранняя подростковая
Реципрокность
Диалог
Либидинозный объект
Упражнение
Примирение
Константность либидинозного
ДиадныеТриадные
объекта
Нарциссичность
Эдипова фаза
положительная негативная
Семейный роман
Регрессия
Ядерная самость
Телесная самость
Психически представ+ ленная самость
Константность самости
Интегрированная идентичность
ответственность перед собой
изменения в телесной самости
Конфликты развития (в случае серьезных задержек в развитии)
Интернализованный конфликт
Детский невроз
Экстернализирован+ ный конфликт
Социальная улыбка
Социальное обращение
Взаимосвязь эмоции и мысли
Сигнальная функция
Средняя подростковая
Поздняя подростковая
Деидеализация родителей
Свобода от родительского влияния
Новая консолидация телесной самости
Кризис идентичности
Стабильность идентичности
Реинтернализирован+ ный конфликт
ПСИХИЧЕСКИХ СТРУКТУР
Когнитивные функции
Супер+Эго
Теория процесса развития 55
Особенности развития, связанные с полом
Девочки Мальчики
Эго
Сенсомоторная (0—2 г.)
Предметно+образное мышление
Дооперационная
Первичный и вторичный процессы нестабильны
Конкретные операции
Разделение первичных и вторичных процессов
Формирование интроектов и идеалов
Уступчивость объекту
Уступчивость интроектам
Идентификации с идеалами и интроектами
Чувство вины
Автономность Супер+эго
Приписывание пола
Телесная дифферен+ циация
Первичная женствен+ ность
Идентификация с женской ролью
Интерес к анатомиче+ ским различиям
Смена либидинозного объекта
Конфликт при выборе объекта
Обучение половой роли
Приписывание пола
Телесная дифферен+ циация
Первичная мужествен+ ность
Прекрашение иденти+ фикации с матерью
Страх кастрации (матерью)
Интерес к анатомиче+ ским различиям
Идентификация с мужской ролью
Страх кастрации (отцом)
Конфликт при выборе объекта Фаллический нарциссизм
Регрессия
Социальная улыбка Либидинозный объект
Общение
Интернализованный конфликт
Сигнальная функция
Детский невроз
Удовольствие от усердия
Формальные операции
Нестабильность первичного и вторичного процессов
Разделение первичных и вторичных процессов
Регрессивная персонификация
Изменение эго+идеала
Самость как авторитет
Менархе
Новая консолидация женственности
Конфликт при выборе объекта
Формирование сексуальных предпочтений
Страх кастрации
Пересмотр эго+идеала
Формирование сексуальных предпочтений
Перестройка: эмоциональная лабильность
Главенство Эго: эмоциональная устойчивость
56 Процесс развития
графическое представление чревато риском упрощения и чрезмерной конкрети зации и не объясняет различных уровней абстракции. Тем не менее некоторые читатели, возможно, сочтут его полезным инструментом в прослеживании поступательного развития одновременно эволюционирующих, переплетенных систем, которые мы обсуждаем.
Разрабатывая этот подход, мы отказываемся от представления о развитии как строительных блоках или «Лего» (R. L. Tyson, 1986), согласно которому каждая часть опыта, накопленного в процессе развития, прочно укладывается на верхнюю поверхность предыдущей части. То есть мы отказываемся от пред ставления, в котором предполагается наличие простых связей между ранними и последующими формами поведения. Наша модель более пластична — она сделана из вещества, похожего на пластилин, который никогда не высыхает. Согласно этой модели, форма и конфигурация различных соединенных в кас кады и переплетенных нитей меняются по мере развития. Таким образом, конкретную форму никогда предсказать невозможно, хотя можно предсказать ее образец. Наконец, конфигурация целого никогда не бывает статичной — она непрерывно развивается.
Ч
АСТЬ ВТОРАЯ
ПСИХОСЕКСУАЛЬНОСТЬ
Глава 3
Психосексуальность: теоретический обзор
В то время, когда сторонники господствующих социальных, научных и пси хологических теорий считали, что детство лишено какихлибо проявлений сексуальности, Фрейд высказал противоположное мнение, вызвавшее бурю негодования со стороны шокированной оппозиции. Тем не менее он продолжил разрабатывать теорию либидо, в которой подчеркивалось влияние сексуаль ности на психическую жизнь. Его клинический опыт — самоанализ и анализ фантазий, ассоциаций и детских воспоминаний его пациентов — привел его к выводу, что сексуальные побуждения служат мотивацией психического функционирования. Фрейд предположил, что в основе полового поведения лежит особого рода сила или психическая энергия, и предложил назвать эту энергию «либидо». Он полагал, что «либидо» представляет собой решающий фактор в развитии личности и что оно приводит к возникновению сексуальных стремлений, которые начинают проявляться в значительно более раннем возрасте, чем это считалось прежде. Кроме того, Фрейд был убежден, что многие нарушения в жизнедеятельности взрослых объясняются преврат ностями сексуального развития в раннем детском возрасте. Вследствие своего болезненного и противоречивого характера ранние сексуальные переживания и фантазии по большей части оказываются недоступными сознательному воспоминанию, они подвергаются психоаналитика состоит в том, чтобы раскрыть и истолковать пациенту это — главным образом сексуальное — содержание его бессознательного.
На протяжении почти сорока лет концепции, воплощенные в теории либидо, обеспечивали основу для развития психоаналитической мысли и технических процедур психоаналитического лечения. С введением структурной гипотезы и дуалистической теории влечений, в которой агрессивное влечение получило такой же статус, что и сексуальное, «инстинктивные влечения» (термин, обозна чающий как сексуальные, так и агрессивные стремления) были локализованы в сфере Ид, которая большей частью, хотя и не полностью, включает в себя систему бессознательного топографической модели. С появлением работ Анны Фрейд (1936) и Хайнца Гартманна (1939), в которых делался акцент на функ циях Эго, теоретические и технические принципы психоанализа начали расши ряться, а теория Ид и либидо утратила свою роль эталона психоаналитического
детской амнезии
. Поэтому главная задача
60 Психосексуальность
понимания. Тем не менее эта теория продолжала оставаться наиболее важной в теоретических и терапевтических изысканиях большинства аналитиков. Даже несмотря на недавнюю обоснованную критику теории либидо, система представ лений о психосексуальном развитии и концепция инстинктивных влечений
1
продолжают использоваться в клинической практике
.
Существует немало превосходных изложений теории либидо (например, Sterba, 1942; Fenichel, 1945, p. 33–113). В дальнейшем мы прежде всего сделаем акцент на тех аспектах, которые затрагивались в современных исследованиях и тесно связаны с другими теориями развития.
ТЕОРИИ ЛИБИДО
Работа Фрейда «Три очерка по теории сексуальности» (1905b), существенно дополненная в 1915 году, содержит все основные элементы теории либидо
1
В своих ранних трудах Фрейд пытался создать биологическую основу для своих положений и использовать терминологию, согласующуюся с другими научными достижениями того времени. Огромное влияние на него оказал Эрнст Брюкке — его учитель и в свою очередь ученик Гельмгольца,— который вместе с другими учеными ХIХ века считал, что с помощью принципов современной физики можно объяснить все природные явления, включая физиологические. Соответственно, при описании функционирования психики Фрейд использовал в качестве метафор термины, относящиеся к энергии,—
ние
и
разрядка
приводить психику в состояние активности; главная функция психического аппарата заключалась в сдерживании, использовании и регулировании этой психической энергии, или «возбуждения». Джордж Клейн (1976b) отмечает, что разработанная Фрейдом теория либидо, в сущности, включает в себя две теории. Первая основана на клиническом опыте, а вторая, в большей степени умозрительная,—на квазифизиологической модели энергетиче ских сил, стремящихся к разрядке. Клейн утверждает, что если первая теория, основанная на клинических данных, остается пригодной и сейчас, поскольку способна ассимилировать новые результаты, полученные в ходе продолжающихся эмпирических исследований, то вторая теория — в большей степени умозрительная — менее пригодна, ибо модели, на которых она основана, устарели, а сама она возникла скорее из потребности в теоретическом согласовании с другими дисциплинами, нежели из потребности обобщить фактические данные. Идеи Клейна способствовали увеличению числа аналитиков, подвергающих сомнению теорию психической энергии. Мы тоже склонны отказаться от концепции психической энергии в ее конкретном понимании, то есть как некоторой реальной физической формы психической энергии. Но пред ставление об инстинктивном влечении как идее, аффекте, импульсе, желании, оказывающем мотивирующее воздействие, то есть побуждающем психику к активности, остается пригодной и в клиническом отношении. Поэтому, если иногда мы будем использовать такой термин, как «инвестирование либидо», то его следует понимать в значении любовной привязанности, а не гипотетического количества психической энергии.
. Психическая энергия, или либидо, была атрибутом эмоций, способных
сохранение, перемеще
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]