Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психоаналитические теории развития
.pdf
История психоаналитических представлений о развитии 31
и негативных чувств. Часто подобное описание ошибочно принимается за сви
детельство регрессии или задержки развития на стадии, предшествовавшей
интеграции этих чувств. Такое чрезмерное упрощение сродни утверждению,
что быстрое деление раковых клеток сигнализирует о возвращении детства.
В младенческом возрасте у человека действительно существуют клетки, у кото
рых происходит быстрое деление, но это все же нечто совершенно иное,
чем рак. Подобно отношению между делением клеток и раком, связь между
проявлениями развития в раннем возрасте и психопатологией не так проста.
Для окончательного результата решающее значение имеют промежуточные
события. Помимо вторичной анатомии и изменения функции, которые уже
упоминались, определенную роль играет принцип множественного функциони
рования (Welder, 1930), согласно которому влечения, Эго и СуперЭго
совместно определяют всю психическую деятельность как в норме, так и в па
тологии. Вельдер говорил о сверхдетерминации всего поведения, и этот же
подход может оказаться плодотворным, если его применять к любым формам
нарушений (см. Brenner, 1959, 1979). Даже если пациент, проходящий анализ,
находит реконструкции терапевта необычайно полезными для понимания про
шлого, так называемая «психическая реальность» могла бы никогда и не воз
никнуть, во всяком случае в том виде, в каком мы ее реконструируем.
Пожалуй, более знакомой проблемой является адультоморфическая
предвзятость; наблюдатель приписывает явления, встречающиеся у младенцев
и маленьких детей, структурам, функциям или механизмам, которых пока еще
не существует, например, интерпретирует высовывание младенцем языка как
передразнивание, тогда как исследователями было установлено, что это —
рефлективный ответ на появление перед глазами лица другого человека,
реакция, которая постепенно исчезает в течение нескольких месяцев после
рождения (S. W. Jacobson, 1979). Настоящее передразнивание гораздо
сложнее (Meltsof, 1982, 1988). Другой пример — утверждение Мелани
Кляйн, что поведение младенца у груди матери указывает на появление у него
фантазий, тогда как результаты исследований свидетельствуют о том, что
психическая способность фантазировать проявляется в более позднем возрасте.
В этом отношении детский анализ имеет еще одну возможность углубить
наше знание о процессах развития. Как указывала Анна Фрейд, психоана
литическое лечение детей уже утвердило себя как средство, с помощью которого
можно получить доступ к внутреннему миру ребенка и подтвердить или
опровергнуть теории, основанные на реконструкциях, сделанных при анализе
взрослых (1970b). Совсем недавно детский анализ показал свою пригодность
при проверке предположений и теорий, созданных на основе наблюдений.
Поскольку эти представления в целом относятся к ребенку, находящемуся
в доэдиповой фазе развития, когда психическая жизнь еще не реорганизована
вокруг эдипова комплекса, они, как правило, не доступны для реконструкции
32 Процесс развития
аналитиком, работающим со взрослыми. Однако очень многие маленькие дети
проходят анализ задолго до наступления эдиповой фазы или непосредственно
перед ней, и поэтому данные, полученные аналитиками, проясняют аспекты
процесса развития в раннем возрасте, высвечивая те проблемы и конфликты,
которые должны быть разрешены еще до того, как начнется эдипова стадия
(см., например, P. Tyson, 1977, 1989; R. L. Tyson, в печати).
Современные дебаты по поводу процесса развития касаются вопроса
о том, когда этот процесс заканчивается и заканчивается ли вообще. Некото
рые исследователи утверждают, что теорию стадий, используемую для
описания детского развития, можно распространить и на взрослых. Эриксон
(1950) одним из первых предположил, что развитие — это процесс, продол
жающийся на протяжении всей жизни, и дополнил психосексуальную теорию
Фрейда, включив в нее три стадии развития взрослого человека, которые
он охарактеризовал как обретение человеком способности к интимности,
способности воспроизводить потомство и способности к интеграции Эго.
Бенедек (1959) добавила к сказанному, что отцовство и материнство тоже
можно рассматривать как стадию развития, а Бибринг с коллегами (1961)
предложил расценивать как фазу развития также и беременность. Гоулд
(1972), Жаке (1981) и Девальд (1981) предложили другие критерии для
описания стадий развития взрослого человека.
Коларусо и Немиров (1981) утверждают, что развитие продолжается всю
жизнь, но во взрослом возрасте оно не привязано к стадиям созревания,
как это было в детстве, а определяется особого рода задачами, которые
возникают в жизни человека. Это развитие весьма приблизительно можно
подразделить на ранний, средний и поздний взрослый возраст. Аналогичным
образом Поллок (1981) рассматривает ожидания, возникающие в течение
жизни, подчеркивая, что стадии развития у взрослых включают в себя
множество переменных. Эмде (1985) также считает, что развитие активно
продолжается всю жизнь и что с наступлением подросткового возраста
структурные изменения не прекращаются. Нойгартен (1979) тоже полагает,
что психологическая перестройка продолжается всю жизнь, но охарактеризо
вать развитие взрослого человека через описание отдельных стадий, по его
мнению, невозможно.
Сетлейдж и его коллеги (1988) считают, что хотя модель стадий пригодна
для описания развития в детском и подростковом возрасте, она не предостав
ляет конкретных достаточно специфических критериев для описания развития
взрослых. Они предлагают альтернативную концептуализацию процесса
развития, охватывающую все периоды жизни. Они полагают, что стимулом
к развитию является нарушение ранее адекватной саморегуляции и адаптивного
функционирования. Это нарушение, или «вызов развитию» (который может
быть вызван биологическим созреванием, требованиями окружения, травма
История психоаналитических представлений о развитии 33
тическим переживанием, потерей или осознанием необходимости в лучшей
адаптации), создает дисбаланс, сопровождающийся психическим и эмоцио
нальным стрессом разной степени. Таким образом создается мотивационное
напряжение, которое может привести к регрессии, психопатологии или
развитию. Если мотивационное напряжение ведет к попыткам разрешения
проблем через дальнейшее развитие, то возникает конфликт; его разрешение
приводит к формированию или перестройке систем саморегуляции и адаптив
ных структур. В результате могут появиться новые функции, а интеграция этих
новых структур или новых функций проявляется в изменении саморепре
зентации, то есть в изменении чувства идентичности индивида.
Мы согласны с тем, что изменения происходят на протяжении всего
жизненного цикла и что некоторые важные события в жизни (както:
вступление в брак и рождение детей или травматические переживания изза
потери) служат стимулами для психической перестройки. Но мы утверждаем,
что главным для процесса развития является позыв (или толчок), обуслов
ленный созреванием. На наш взгляд, психологические изменения, которые
происходят одновременно с созреванием, характеризуются формированием
психической структуры, дифференциацией и интеграцией. Такого толчка к раз
витию, обусловленного созреванием, как в детском или подростковом возрасте,
во взрослой жизни не происходит, и, таким образом, структурные изменения,
происходящие после пубертата, в основном связаны с адаптацией. Кроме того,
происходит перестройка существующих (но не формирование новых) психиче
ских структур. Однако мы расцениваем новую концептуализацию процесса
развития, предложенную Сетлейджем и его коллегами (1988), как много
обещающую интегративную попытку, в которой устанавливается связь между
психологическими изменениями в детском и подростковом возрасте, с одной
стороны, и изменениями во взрослом возрасте — с другой, а не просто
рассматриваются эти изменения как явления одного порядка.
ТЕОРИИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ
В «Трех очерках по теории сексуальности» (1905b) Фрейд изложил свою идею
о последовательности развития либидинозного влечения, которая долгое время
оставалась краеугольным камнем теории развития, пока не появилась Эгопси
хология. В дальнейшем становилось все более очевидным, что кроме сексуаль
ности в процесс развития вносят свой вклад многие другие факторы. Если одни
авторы делали смелые утверждения относительно центрального или особого по
ложения отдельных компонентов развития (например, Кохут — нарциссизма
34 Процесс развития
и самости, Мелани Кляйн — агрессии), то другие рассматривали широкий
спектр элементов, стараясь найти понятийные инструментальные средства для
описания процессов организации и интеграции. К представителям последней
группы, чьи работы оказались наиболее значимыми, можно отнести Пиаже,
Шпица и Анну Фрейд. Каждый из них разработал всеобъемлющую теорию
развития, с которой (так или иначе) должны считаться все последующие
теоретики.
Жан Пиаже
Хотя Пиаже был академическим психологом, работавшим вне сферы психо
анализа, он занимался изучением процесса развития, а его идеи оказали
большое влияние на психоаналитическое мышление после того, как Гартманн
оценил их важность для Эгопсихологии (1953–1956). Пиаже сосредоточил
свое внимание прежде всего на изучении поведения с позиции адаптации.
Он рассматривал адаптацию ребенка к окружению как нахождение им рав
новесия между ассимиляцией новой информации в рамках уже существующих
категорий и приспособлением (аккомодацией) к новой информации через
формирование новых категорий и изменение внутренней структуры. Он по
лагал, что новые переживания создают напряжение в системе (нарушение
равновесия). Посредством повторяющейся ассимиляции и аккомодации
система постепенно меняет свою внутреннюю структуру и восстанавливает
равновесие, в результате чего и происходит развитие. Развитие означает
реструктурирование предыдущих схем в совершенно новую организацию.
Таким образом, равновесие — это саморегулирующийся процесс, в котором
создается и устраняется напряжение, и в этом процессе индивид переходит
на все более высокие ступени психической организации (Piaget, 1936, 1946,
1958, 1967).
Пиаже пришел к выводу, что психическое развитие проходит через
несколько стадий, каждая из которых отличается определенными преобла
дающими особенностями и имеет свои законы и логику. Он отмечал, что эти
стадии располагаются в онтогенетической последовательности. Хотя времен
ные рамки, определяющие переход на ту или иную стадию, не фиксированы
и варьируются от популяции к популяции и от одного индивида к другому, сама
очередность стадий постоянна и универсальна. Кроме того, каждая новая
стадия начинается со стремительного овладения новой когнитивной способ
ностью, после чего происходит ее консолидация и интеграция, подготавли
вающие почву для следующего приобретения. Таким образом, переход с ранней
стадии на более позднюю представляет собой, так сказать, «пришпоривание»,
за которым следует интеграция; отсюда представление о том, что психическое
развитие является непрерывным и дискретным одновременно. Общепри
История психоаналитических представлений о развитии 35
знанно, что период структурного дисбаланса, знаменующий вступление в но
вую фазу когнитивного развития, как правило, сопровождается повышенной
эмоциональной уязвимостью.
Рене Шпиц
Как и Пиаже, Рене Шпиц интересовался не столько выявлением специфи
ческих компонентов личности, сколько их возрастающей интеграцией и ор
ганизацией. Но, в отличие от Пиаже, он проявлял большой интерес к изу
чению причин психопатологии в раннем детстве и принципов формирования
психики в целом. Основываясь на неопубликованной статье, представленной
в 1936 году Венскому психоаналитическому объединению, в 1959 году
в одноименной работе он изложил теорию генетического поля формирования
Эго. Именно она легла в основу психоаналитического осмысления процесса
развития.
Опираясь в значительной степени на эмбриологическую теорию, Шпиц
рассматривал развитие как движение от нестабильности к стабильности
внутри «поля», которое сегодня мы называем системой. Выявив, что
основные изменения в психологической организации и адаптации возникают
в ходе развития, он пришел к выводу, что в этих случаях некоторые функции
вступают в новые взаимосвязи друг с другом и составляют целостное
единство. В своем описании, которое он ограничил первыми двумя годами
жизни (мы полагаем, что временные рамки здесь можно расширить),
он отмечал, что изменения сопровождаются новыми формами поведения
и эмоциональными проявлениями, такими, как социальная улыбка, негатив
ная реакция на постороннего человека и жест «нет». Шпиц утверждал,
что возникновение этих новых эмоциональных проявлений можно использо
вать в качестве индикатора или сигнала того, что достигнут новый уровень
структурной организации психики. Поэтому он называл эти новые эмоцио
нальные проявления «психическими организаторами», хотя и считал, что они
не столько организуют, сколько отражают прогресс в формировании
психической структуры и интеграцию прежних форм поведения в новую
организацию. «Организаторы» также возвещают о существенных измене
ниях в межличностном взаимодействии, они сменяются последующей
консолидацией новой структуры (Spitz, 1959; Emde, 1980a, 1980b, 1980c).
Шпиц подчеркивал, что развитие одновременно является кумулятивным
и эпигенетическим; то есть каждая стадия основывается на предыдущей
независимо от того, каким — нормальным или патологическим — было раз
витие, а последующие стадии содержат важные и устойчивые новые психи
ческие образования, которых не было на предыдущих стадиях.
36 Процесс развития
Анна Фрейд
Концепция «линий развития» использовалась в психоаналитической теории
развития как метафора, отображающая поступательное движение вперед
и подчеркивающая непрерывность и кумулятивный характер развития. Первым
предположил наличие такой линии сам Фрейд, описавший последовательность
развития либидинозного влечения. Стремясь выявить контекст, в рамках
которого следует оценивать личность ребенка, Анна Фрейд (1962, 1963)
высказала идею, что серии предсказуемых, взаимосвязанных, частично
совпадающих и развертывающихся линий характеризуют развитие, а их со
гласованность или несогласованность указывает на норму или патологию.
В своем описании линий развития Анна Фрейд подчеркивала их взаимо
действие и взаимозависимость, то есть взаимосвязь последовательных стадий
созревания, влияний внешнего мира и этапов в развитии так же, как это
делали — каждый по своему — Пиаже и Шпиц. Но если Пиаже сосредото
чил внимание на развитии новых когнитивных способностей, а Шпиц изучал
новые эмоциональные проявления, сигнализирующие о дальнейшем формиро
вании соответствующих структур, то Анна Фрейд делала акцент на выяснении
психических детерминант, лежащих в основе отдельных форм поведения.
Например, она рассматривала особенности отношения ребенка к матери как
отражение интегрированного функционирования Ид, Эго и СуперЭго,
включающего адаптивные, динамические и генетические факторы. Она го
ворила о линии, ведущей «от зависимости через эмоциональное доверие к себе
и далее — к взрослым объектным отношениям», или о линиях, приводящих
в результате к телесной независимости,— «от сосания к рациональному
питанию», «от пачкания пеленок к контролю над мочевым пузырем и ки
шечником», «от безответственности к ответственности за управление телом».
Эти «исторические реальности» отражали этапы в формировании основопо
лагающих психических структур и помогли ей понять поступательное движение
ребенка к более независимой адаптации. Теперь она могла ответить на такие
часто задаваемые вопросы, как: «В каком возрасте надо отдавать ребенка
в детский сад?» (1965, р. 57).
Анна Фрейд предостерегала от чрезмерной конкретизации концепции линий
развития, расценивая ее скорее как метафору и утверждая, что развитие пред
ставляет собой
прогрессивное,
так и
регрессивное движение. Однако она
как
считала, что рассмотрение развития через сопоставление нескольких линий
позволяет оценить эмоциональную зрелость или незрелость ребенка, определить
норму или патологию независимо от наличия симптомов. Она предвосхищала,
что другие исследователи выделят самые разные линии развития, а совокупность
этих линий «позволит получить убедительную картину личных достижений
отдельного ребенка или... неудач в развитии его личности» (1965, р. 64).
История психоаналитических представлений о развитии 37
ОБСУЖДЕНИЕ
Теории Пиаже, Шпица и Анны Фрейд приводят нас к пониманию того, что
личность формируется в результате взаимодействия трех факторов — про
цессов созревания, личных переживаний и влияния внешней среды — и что
развитие характеризуется непрерывностью и дискретностью. Развитие
происходит разными путями, каждый из которых состоит из типичных
последовательных, частично перекрывающихся стадий,— поэтому оно
непрерывно. Вместе с тем каждая стадия имеет свою уникальную организацию
с определенными преобладающими характеристиками, которые нельзя
предсказать исходя из предшествующей стадии,— поэтому развитие дискрет
но. Появление этих характеристик, но не возраст человека, и является
критерием прогресса развития. Это означает, что каждый ребенок развивается
со своей собственной скоростью и что о прогрессе развития можно судить
на основе предшествующих стадий развития ребенка, а не тех норм, которые
были установлены на больших популяциях.
Поступательное движение по разным путям не бывает гладким. Скорее оно
характеризуется значительными изменениями, и поэтому движение вперед
сменяется периодами интеграции и консолидации, предшествующими следу
ющему изменению. Некоторые исследователи сосредоточивали внимание на этих
изменениях, возникающих в процессе развития, и — что интересно — были
единодушны по поводу того, когда эти изменения происходят. Основные
изменения, по всей видимости, происходят в возрасте от двух до трех месяцев,
от семи до девяти месяцев, от пятнадцати до восемнадцати месяцев, около трех
лет, семи лет, от одиннадцати до тринадцати, от пятнадцати до шестнадцати
и от восемнадцати до двадцати лет. Однако каждый исследователь обозначает
эти этапы или стадии в соответствии со своей системой взглядов и терминологией.
Например, Фрейд описывал последовательную перестройку в развитии
влечения. Пиаже использовал изменения, возникающие в процессе развития,
в качестве индикаторов когнитивной интеграции и описывал стадии в соответ
ствии с преобладающей формой мышления на каждой из них. Шпиц использо
вал аналогичные изменения в качестве индикаторов поступательной перестройки
в развитии Эго. Малер (1972а, 1972b) также сосредоточила свое внимание
на изучении развития психических структур, но с точки зрения переживаний,
возникающих у ребенка во взаимодействии с окружением и ведущих к развитию
объектных отношений. Штерн (1985) тоже придавал особое значение пережи
ваниям подобного рода, изучая последовательные стадии развития субъективного
чувства себя, но не соотносил эти стадии с развитием Эго и Ид. Анна Фрейд
учитывала все эти структурные единицы и использовала кластеры наблюдаемого
поведения для выявления их прогрессирующей интеграции.
38 Процесс развития
До сих пор теоретиками было предпринято не так много попыток
объединить эти различные представления о развитии. Более того, Гринберг
и Митчелл (1983), обсуждая теорию влечений и теорию объектных отноше
ний, утверждают, что различные модели, используемые в психоанализе,— это
не просто схемы организации; они скорее отражают различное видение
реальности, и поэтому их нельзя совместить или интегрировать осмысленным
образом. Мы с этим не согласны. Хотя каждая теория подходит к личности
под своим углом зрения, мы считаем, что структурную модель личности можно
использовать на нескольких уровнях абстракции (см. Rothstein 1983, 1988)
и что она достаточно эластична, чтобы обеспечить интеграцию разных моделей.
Мы убеждены, что интеграция теорий и моделей необходима для всесторон
него понимания формирования личности. Мы также считаем, что эффективные
интервенции в процессе терапии ребенка или при реконструкции детства
у взрослого человека требуют всестороннего осмысления всех частично
перекрывающихся факторов, которые влияют на развитие личности. Поэтому,
как нам кажется, интеграция теоретических подходов крайне необходима.
В этом и состоит наша цель, и после более подробного обсуждения характери
стик процесса развития мы продемонстрируем, каким образом можно
объединить теории, представив комплексный психоаналитический подход
к изучению развития человека.
Глава 2
Теория процесса развития
Развивая теорию и метод психоанализа, Фрейд опирался на генетический
подход, согласно которому определенные детские переживания создают основу
для возникновения неврозов во взрослом возрасте. Поскольку на этом
представлении строятся реконструкции, создаваемые при анализе взрослых,
«реконструированный ребенок» в сжатом виде отображает различные
небольшие ступени и переживания, через которые прошел реальный ребенок.
В рамках генетического подхода делается акцент на развитии влечений,
внутреннем конфликте, травматических переживаниях и детском неврозе,
то есть понимании того, какое воздействие на развитие оказали детские
переживания, и на нахождении истоков особых проблем, заставивших человека
обратиться за помощью к психоаналитику.
Подход же, основанный на изучении развития, включает не только ис
следование внутренних конфликтов и детского невроза, в нем также принима
ется во внимание происхождение и развитие психических структур, которые
способствуют адаптации, а также структур, которые вступают в конфликт или
влияют на его течение. Этот подход, ориентированный скорее на реального
ребенка, нежели на реконструированного (A. Freud, 1970b), в последние годы
был значительно обогащен знаниями, полученными благодаря новым методам
получения данных, которые не были доступны Фрейду, когда в 1905 году
он представил свою первую теорию развития. Новые данные были получены
на основе детского анализа; непосредственного наблюдения за детьми в до
школьных учреждениях, яслях, детских садах или больницах; лонгитюдных
исследований; экспериментальных лабораторных исследований, а также
исследований в смежных областях, таких, как детская психология, когнитивная
психология и изучение развития центральной нервной системы. Подход,
основанный на изучении развития, стремится интегрировать запас этих знаний
в теорию развивающегося ребенка (Settlage et al., 1977).
Отношения между генетическим подходом и подходом, основанном
на изучении развития, являются комплементарными и соответствуют «компле
ментарным рядам» по Фрейду (1905b, 1916–1917). Эти подходы, можно
сказать, представляют собой два взгляда на один и тот же предмет. В рамках
генетического подхода из настоящего смотрят в прошлое и особое внимание
уделяют психопатологии. Контекст этого подхода — психоаналитическая
терапия, и он предполагает размышление о прошлом, чтобы объяснять
40 Процесс развития
настоящее, признание того, что все ранние аспекты психической жизни
потенциально активны и что они могут влиять на нынешнее функционирование.
В рамках второго подхода смотрят вперед и особое внимание уделяют процессу
формирования психической структуры, то есть рассматривают, каким образом
в результате совместного влияния врожденных задатков, процесса созревания,
имеющего определенную последовательность, и индивидуальных переживаний
возникают психические структуры и функции, которые делают все более
запутанным лабиринт интрапсихической жизни.
Если мы исследуем процесс этого психического развития, используя
имеющиеся знания и методы, то увидим, что он характеризуется изменением и
пластичностью и включает в себя интеграцию и организацию биологических,
поведенческих и психологических компонентов (Sandler, 1983). Он разверты
вается от простых форм организации и функций к более сложным, а возника
ющие функции и структуры содействуют способности к саморегуляции и адап
тации (Settlage et al., 1988). Для тех, кто привык мыслить в биологических
терминах: психическое развитие можно сравнить с эмбриональным. Мы рож
даемся, имея уже некий план возможных направлений психического развития,
отчасти обусловленный графиком созревания. Мы рождаемся, также уже обла
дая способностью взаимодействовать с другими людьми, имея разнообразные
когнитивные функции, а также определенные физические потребности и властно
заявляющие о себе побуждения; все они влияют на наши уникальные индиви
дуальные переживания, определяя диапазон и вариации нашего пути развития.
Взаимодействие с другими людьми в сочетании с влиянием процесса созревания,
индивидуальных переживаний и внутренних потребностей, побуждений, желаний
и чувств ведет к формированию основополагающей устойчивой организации
психических структур, которая и характеризует уникальную личность.
Чтобы изучить этот процесс, мы вначале опишем врожденные задатки,
факторы переживания и возникающую в результате интеграцию организован
ных психических структур. Затем мы обсудим процесс развития и схематиче
ски изобразим концептуальную структуру, в рамках которой объединим
широкий диапазон факторов, влияющих на процесс.
ВРОЖДЕННЫЕ ЗАДАТКИ
С тех пор как Гартманн (1939) провозгласил, что некоторые когнитивные,
перцептивные и моторные функции являются врожденными и благодаря им мла
денец находится в состоянии «предадаптивности», исследователи выявили мно
жество биологически детерминированных функций, определяющих способности
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]