Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная идентичность сотрудника ГПС МЧС России. Монография
.pdf
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс
низкий средний высокий
Рис. 2. Дифференцированные группы обучающихся разных курсов
по уровню склонности к риску (в %)
На III курсе число обучающихся с высоким уровнем готовности
к риску заметно снижается. Это может быть связано с кризисом
учебно-профессиональной деятельности, который наблюдается у значительной части обучающихся в конце II – начале III курсов (кризисом
середины обучения). Причиной снижения склонности к риску может
быть также получение курсантами опыта профессиональной деятельности в ходе тренировок на огневой полосе, в теплодымокамере, позволившего оценить степень рискованности выбранной профессии.
В результате попарного сравнения групп обучающихся разных
курсов, осуществленного с помощью t-критерия Стьюдента, статистически значимые различия выявлены лишь между курсантами III и IV
курсов (t
щественное снижение склонности к риску. В отличие от обучающихся
III курса, они не только включились в профессиональную деятельность
в ходе производственной практики, но и обладают более высоким
уровнем профессиональных знаний и умений, что позволяет им действовать в рискованных и опасных ситуациях более уверенно. На наш
взгляд, рост уверенности в своих силах в решении профессиональных
= 2,345; t
эмп
= 2,683). У четверокурсников наблюдается су-
0,01
81
задач и завершение кризиса середины обучения могут служить причинами снижения готовности действовать «наудачу», что служит одной
из причин уменьшения склонности четверокурсников к риску.
У обучающихся V курса также наблюдается некоторое снижение
склонности к рискованному поведению, что может быть обусловлено
тенденцией уменьшения готовности к риску с возрастом; стремлением
избежать неудачи, сформировавшимся во процессе учебно-профессиональной деятельности. Кроме того, в группе испытуемых V курса зна-
чительную часть (по сравнению с другими группами) составляют девушки. Как показали результаты статистической обработки данных,
осуществленной с помощью t-критерия Стьюдента, юноши в большей
степени склонны к рискованному поведению, чем девушки (t
2,345; t
= 1,993).
0,05
эмп
=
На основе полученных данных можно заключить, что склонность
к риску, как одна из значимых личностных особенностей пожарногоспасателя, в процессе обучения курсантов изменяется, что в значительной мере связано опытом учебно-профессиональной деятельности.
Работа пожарного объединяет спортивные и боевые элементы,
проходит в экстремальных условиях и требует от него успешных действий в критические моменты, готовности в ряде ситуаций рисковать
своим здоровьем и даже жизнью. Вместе с тем, повышенная склонность к рискованному поведению может привести к необдуманным
действиям и ошибкам в решении служебных задач, в связи с чем при
реализации профессиональной подготовки пожарных важно уделять
особое внимание изучению склонности обучающихся к риску.
82
2.4. Формирование компонентов профессиональной
125
125
Показатели профессиональной компетентности
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Общекультурная
35,3
35,3
29,4
Общая профессиональная
47,1
38,2
14,7
В области сервисно-эксплуатационной
деятельности
32,4
41,2
26,4
В области производственно-технологической
деятельности
29,4
47,1
23,5
В области организационно-управленческой
деятельности
26,5
35,3
38,2
В области экспертной, надзорной и инспекционно-аудиторской деятельности
32,4
38,2
29,4
идентичности в учебно-профессиональной деятельности
На основе анализа сущности и содержания профессиональной
идентичности, представленных в трудах отечественных и зарубежных
исследователей, мы выделяем в ее структуре три взаимосвязанных и
взаимодействующих компонента: когнитивный, аксиологический, мотивационный
. Особенности формирования профессиональной иден-
тичности будущих специалистов ГПС МЧС России рассмотрим, исходя из указанных составляющих.
Для изучения когнитивного компонента, включающего смыслы
и интроецированное содержание профессиональной деятельности, которые выражаются в профессиональных знаниях и умениях, применялся опрос слушателей V курса, в котором им предлагалось оценить
сформированность показателей профессиональной компетентности.
Полученные результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2
Дифференцированные группы обучающихся по уровню
сформированности профессиональных компетенций
Подробнее – в п. 1.3. монографии.
83
Оценки обучающимися выпускного курса показателей сформированности собственной профессиональной компетентности в целом
невысоки. Наиболее уверены будущие специалисты в своих знаниях,
умениях и готовности действовать в области общекультурной, общепрофессиональной компетентности и в области экспертной, надзорной
и инспекционно-аудиторской деятельности. Сниженные оценки характерны для сфер производственно-технологической и организационноуправленческой деятельности.
Обучающимся предлагалось оценить степень сформированности
профессионально важных качеств личности. Среди высоко развитых
качеств они называют активность, уверенность в себе, уравновешенность, способность быстро устанавливать контакты с другими людьми,
надежность, справедливость, способность объективно оценить свои
силы и возможности, надежность, дружелюбие, справедливость.
Скорость восприятия профессиональной информации, приверженность службе, готовность активно приобретать новые профессиональные навыки и знания обучающиеся оценивают на среднем уровне.
В числе профессионально неприемлемых качеств, свойственных
им, слушатели называют неумение распределять внимание при выполнении нескольких действий, слабые организаторские способности, неспособность работать с документами, лень, попустительство, отсутствие четких жизненных и профессиональных целей.
Для сопоставительного анализа самооценки обучающихся с объективным восприятием их профессиональной компетентности применялся метод экспертных оценок. Преподавателям предлагалось оценить показатели профессиональной компетентности и профессионально важные личностные качества обучающихся выпускного курса.
Указанные характеристики каждого слушателя оценивали три эксперта. При анализе использовались усредненные экспертные оценки
по каждому обучающемуся. Оценочные листы для экспертной оценки
84
представлены в Приложении 4. Содержательно они соответствуют
опросным листам для слушателей.
Наиболее высоко преподаватели оценивают сформированность у
обучающихся общепрофессиональной составляющей компетентности,
а также компетентности в области производственно-технологической
и организационно-управленческой деятельности.
В числе профессионально важных качеств личности будущих
специалистов, развитых на высоком уровне, педагоги называют способность принимать верное решение при недостатке информации и
времени, профессиональную наблюдательность, умение связанно и логично излагать свои мысли в развернутой форме, способность разрешать свои и чужие проблемы, способность устанавливать контакты с
людьми, умение давать объективную оценку действиям других людей,
скромность, тактичность, сдержанность, дружелюбие, организаторские способности. Среди качеств личности обучающихся, которые могут негативно сказаться на успешности профессиональной деятельности, преподаватели выделяют робость, высокую утомляемость, неуравновешенность и низкое самообладание в конфликтных ситуациях,
неспособность вести диалог, спор, доказывать свою точку зрения, невысокий уровень надежности, низкий уровень мотивации в овладении
профессиональными знаниями и умениями, скрытность, циничность,
лень и попустительство, низкую целеустремленность, неспособность к
оперативной работе, склонность подчиняться.
Как показали результаты статистической обработки данных, осуществленной с помощью t-критерия Стьюдента, различия в уровне самооценки обучающихся и экспертной оценки преподавателей сформированности показателей профессиональной компетентности незна-
чимы (t
эмп
t
). Вместе с тем, преподаватели несколько выше, чем
0,05
обучающиеся, оценивают сформированность у последних компетенций в области производственно-технологической, организационно-
85
управленческой и экспертной, надзорной, инспекционно-аудиторской
деятельности.
Следует отметить высокий уровень корреляции между оценкой
преподавателями всех показателей профессиональной компетенций и
профессиональной значимых качеств личности обучающихся, что подтверждается результатами статистической обработки данных с помо-
щью r-критерия Пирсона (r
эмп
r
0,01
).
В целом можно сказать, что когнитивный компонент профессиональной идентичности у большинства будущих специалистов ГПС
МЧС России, завершающих обучение, сформирован на среднем
уровне. Лишь треть слушателей обладает высоким уровнем присвоения внутренне непротиворечивых смыслов и содержания профессиональной деятельности, выражающихся в профессиональных знаниях и
умениях.
В аксиологическом компоненте профессиональной идентично-
сти соединяются субъективно значимые ценности личности и эмоциональное отношение к профессии и ее роли в обществе, самореализации
в профессиональной деятельности; восприятие своего места в профессиональном сообществе.
Говоря об аксиологической составляющей профессиональной
идентичности, следует обратиться к такому понятию как профессиональная ментальность, то есть определенный способ мыслить, действовать, оценивать ситуацию, исходя из своей профессиональной позиции.
Особенности профессиональной деятельности и профессионального обучения накладывают определенный отпечаток на мышление,
поведение, ценностно-мотивационную структуру личности, ее отношение к миру. Д. В. Оборина обозначила этот феномен «профессиональной ментальностью», интегрирующей социокультурный опыт
86
личности и обусловленной объективной и субъективной принадлеж-
126
127
128
126
127
128
ностью человека к определенной социальной группе. По сути, профессиональная ментальность является не индивидуальной, а групповой
характеристикой
.
Близким, однако не тождественным ментальности феноменом,
выступает мировоззрение. Под мировоззрением в психологии понимают «комплекс обобщенных представлений (взглядов) данной личности об окружающем мире и о себе, о своем месте в мире, своих отношениях к окружающей действительности и к себе»
. Ментальность,
как отмечают Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко, находится в оппозиции
к мировоззрению. В отличие от ментальности «мировоззрение не
транслируется и не усваивается личностью в готовом виде, но формируется с помощью своего теоретического мышления и рефлексии»
.
Вместе с тем, ментальность и мировоззрение имеют общие функции и характеристики. Так, они определяют субъективное отношение
личности к миру, объединяя в себе переживание и знание (С. Л. Рубинштейн), значение и личностный смысл (А. Н. Леонтьев).
Несмотря на подчеркиваемый сугубо индивидуальный характер
мировоззрения, можно говорить о профессиональном мировоззрении,
базирующемся на индивидуально-творческих основаниях и включающем некие групповые характеристики, отражающие особенности
представлений о себе и окружающем мире, своем месте в нем, отношениях с окружающими, присущие представителям определенной
профессии.
Как отмечает С. Л. Рубинштейн, становление личности сопряжено с ярко выраженным сознательным отношением к жизни, миро-
Оборина Д. В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов // Вестник
Московского университета. – Серия 14 : Психология. – 1994. – № 2. – С. 41-49.
Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. –
Санкт-Петербург : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. – С. 294.
Там же.
87
воззрением, к которому человек «пришел в итоге большой сознатель-
129
130
129
130
ной работы»
. Становление личности профессионала также предполагает формирование определенного мировоззрения, которое наряду с
направленностью и характером выполняет функции регулятора личности.
По аналогии с ментальностью и мировоззрением в целом относи-
тельно профессиональной ментальности и профессионального мировоззрения можно сказать, что первая генетически предшествует второму в развитии личности профессионала. Вначале личностью принимаются и усваиваются некие социально-психологические установки,
способы восприятия, присущие представителям определенной профессии, а затем, на основе рефлексии и осознанных убеждений, формируется профессиональное мировоззрение.
Будучи единицей мировоззрения, убеждение личности реализует
определенные личностные ценности; более того, «убеждение как регулятор представляет собой… осознанные ценности, субъективно готовые к реализации путем их использования в социально ориентированной деятельности» (Г. Е. Залесский)
.
В структуре профессиональной ментальности Д. В. Оборина выделяет мотивацию, систему ценностных ориентаций, профессиональные социальные установки. Спецификой профессиональной ментальности является то общее, что характеризует профессионалов той или
иной области.
Таким образом, наряду с обозначенными выше объединяющими
мировоззрение и ментальность аспектами можно выделить ценностные ориентации как характеристику, интегрирующую профессиональное мировоззрение и профессиональную ментальность. Ценностные
Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. –
Санкт-Петербург : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. – С. 294.
Психология личности в трудах отечественных психологов : хрестоматия / сост. Л. В. Кули-
ков. – Санкт-Петербург : Питер, 2000. – С. 142.
88
предпочтения специалистов также носят выраженный профессиональ-
131
132
131
132
ный характер.
Как отмечает Е. А. Ливач, «анализ ценностей молодежи, как
наиболее чувствительной к социальным переменам части общества,
дает основания для прогнозов общественного развития, а также для
корректировки деятельности по образованию и воспитанию нового поколения»
.
В исследовании, направленном на выявление ценностных ориентаций обучающихся, приняли участие курсанты IV курса факультета
инженеров пожарной безопасности Воронежского института ГПС МЧС
России и курсанты IV курса юридического факультета Воронежского
института МВД России
. Замысел и цель исследования состояли в
описании и объяснении общего и особенного в профессиональном мировоззрении и ментальности этих специалистов. Еще раз отметим, что
ценности выступают одной из основных составляющих личности, в том
числе личности профессионала.
Для изучения терминальных и инструментальных ценностей кур-
сантов применялся опросник М. Рокича (Приложение 5).
На основе анализа полученных данных выявлено общее и особен-
ное в системе ценностных ориентаций курсантов ведомственных вузов. В иерархии терминальных ценностей, то есть ценностей-целей,
для курсантов обеих выборок на более высоком по значимости месте
располагаются физическое и психическое здоровье, наличие хороших
и верных друзей, счастливая семейная жизнь, любовь (иными словами,
духовная и физическая близость с любимым человеком).
Ливач Е. А. Особенности структуры ценностных ориентаций и патриотических установок
студентов и курсантов как отражение процессов трансформации российского общества : автореф. дис. … канд. социол. наук. – Санкт-Петербург, 2011. – С. 3.
Хлоповских Ю. Г. Ценностные ориентации как составляющая профессионального мировоз-
зрения и профессиональной ментальности курсантов // Проблемы обеспечения безопасности
при ликвидации последствий ЧС. – 2012. – № 1. – С. 368–371.
89
При этом уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от
внутренних противоречий, сомнений) составляет бóльшую ценность
для будущих спасателей, а развитие (в данном случае подразумевает
работу над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) более значимо для курсантов МВД.
Схожа и невысокая оценка курсантами обоих вузов значимости
таких ценностей, как красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве), творчество (возможность творческой
деятельности), развлечения (приятное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей), счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом).
Они представляются респондентам наименее важными из предложенных для ранжирования терминальных ценностей.
Различия выявлены в отношении следующих ценностей: для курсантов МЧС более значимы свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках), общественное признание (уважение
окружающих, коллектива, товарищей по работе), а для курсантов МВД
– развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование), продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей).
Среди инструментальных ценностей, выступающих средством
достижения целей, наиболее значимыми для курсантов обоих вузов являются образованность (широта знаний, высокая общая культура) и ответственность (чувство долга, умение держать слово). В отношении
других ценностей, представляющих выраженную значимость, наблюдаются существенные различия. Так, для курсантов МЧС более важны
независимость, способность действовать самостоятельно, решительно,
а для курсантов МВД – рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) и твердая воля
(умение настоять на своем, не отступать перед трудностями).
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]