Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная идентичность сотрудника ГПС МЧС России. Монография
.pdf
1) самопринятие – позитивное отношение к себе, принятие своих
115
116
115
116
сильных и слабых сторон;
2) позитивные отношения с другими – способность продуциро-
вать доверительные, близкие отношения с окружающими, проявлять
эмпатию, привязанность, сопереживание, заботу о людях;
3) автономия – самодетерминация, независимость и контроль
субъекта над происходящими с ним событиями. Способность к рефлексии и ауторефлексии на основе собственных стандартов и ценностей;
4) контроль над окружением – способность к сложным формам
внешней активности, реализация трудовой жизни, семейных отношений, эффективно используя возможности, представляемые внешним
миром;
5) целенаправленность жизни – наличие жизненных целей, обусловливающих устремленности собственной жизни в определенном
направлении;
6) личностный рост – развитие, открытость опыту использование
имеющихся внутренних возможностей для саморазвития и реализации
своего потенциала
.
На основе проведенных исследований разработан опросник пси-
хологического благополучия («Шкала психологического благополучия К. Рифф»), представленной в Приложении 3. С применением этого
опросника, адаптированного Т. Д. Шевеленковой, П. П. Фесенко
,
проведено исследование, в котором приняли участие 82 респондента
(68 юношей и 14 девушек) – курсанты и студенты второго курса Си-
бирской пожарно-спасательной академии ГПС МЧС России. Полученные результаты отражены на рис. 1.
Ryff C. D. The structure of psychological well-being revisited // Journal of Personality and Social
Psychology. – 1995. – Vol. 69. – P. 719–727.
Шевеленкова Т. Д., Фесенко П. П. Психологическое благополучие личности // Психологи-
ческая диагностика. – 2005. – № 3. – С. 95–121.
71
Рис. 1. Дифференцированные группы обучающихся по уровню
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
14,6%
4,9%
0,0%
9,8%
7,3%
4,9% 4,9%
41,5%
31,7%
26,8%
51,2%
29,3%
41,5%
24,4%
43,9%
63,4%
73,2%
39,0%
63,4%
53,6%
70,7%
низкий
средний
высокий
психологического благополучия
Большинство курсантов, принявших участие в исследовании, от-
личаются высоким (70,7 %) и средним (24,4 %) уровнями психологического благополучия, в первую очередь за счет способности управлять средой, чувства автономии и осознанности жизненных целей.
Именно эти факторы обусловливают независимость и контроль, обеспечивают уверенность и определенность в будущем. Довольно ярко
выражены также самопринятие и позитивное отношение к жизни.
способность будущих специалистов ГПС МЧС России управлять окружением, контролировать происходящее, эффективно использовать
представляющиеся возможности, создавать условия, необходимые для
Высокие показатели по шкале «управление средой» отражают
удовлетворения собственных потребностей и достижения целей.
Среди опрошенных не выявлено тех, кто испытывает трудности
в организации повседневной деятельности, чувствует себя неспособ-
72
ным изменить или улучшить складывающиеся обстоятельства, безрассудно относится к представляющимся возможностям, лишен чувства
контроля над происходящим вокруг. Полагаем, существенное значение для формирования у курсантов способности управлять внешним
окружением имеют особенности учебно-профессиональной деятельности и внутреннего уклада жизни ведомственной образовательной
организации, требующие от обучающихся четкого структурирования,
планирования своей повседневной деятельности.
Особенности образовательной среды, по-видимому, обусловли-
вают и высокий уровень автономии большинства курсантов; их самостоятельность и независимость; способность самостоятельно регулировать свое поведение, оценивать себя в соответствии с личными критериями; не быть пассивным отражением общественных оценок, мнений и образцов поведения. Учитывая характер образовательной среды
ведомственной образовательной организации, отличающейся жесткой
регламентацией, можем предположить, что в выраженной автономии
проявляется компенсация необходимости тотального внешнего подчинения за счет сохранения твердой внутренней позиции и способности
к ауторегуляции.
Большинство курсантов имеют четкие цели, намерения и пер-
спективы в жизни, чувство направленности, источником которых является убежденность в том, что жизнь – прошлая и настоящая – наполнена смыслом.
У обучающихся исследуемой выборки преобладают позитивное
отношение к себе, способность и готовность принимать разные стороны своей личности, позитивные и негативные качества, а также положительно оценивать свой опыт и прошлое в целом.
Недовольство собой, беспокойство по поводу некоторых личностных качеств, нежелание быть тем, кем является, присущи незначительной части опрошенных (4,9 %).
73
Процесс развития личностно-профессиональной идентичности
во многом обусловлен включением обучающихся в учебно-профессиональную деятельность, взаимодействие с преподавателями и однокурсниками. Большинство курсантов способны выстраивать доверительные, близкие отношения с окружающими; сопереживать и заботится о благополучии других. Полагаем, существенную роль в развитии этих способностей играет опыт длительного совместного проживания в общежитиях образовательной организации. Находясь среди
одногруппников практически круглосуточно на протяжении нескольких месяцев, курсанты вынуждены выстраивать конструктивные взаимоотношения, учиться доверять, идти на взаимные уступки.
Вместе с тем, ряд опрошенных (14,6 %) испытывают затруднения
в выстраивании позитивных отношений с окружающими, проявлении
открытости, теплоты, заботы. Они, как правило, изолированы и фрустрированы в межличностных отношениях; не желают идти на компромиссы и уступки. Необходимо комплексное психолого-педагогическое
сопровождение курсантов, испытывающих подобные затруднения, с
учетом возрастных особенностей и задач юношеского возраста (самопознание и активное самоопределение в профессиональном и личностном плане, выстраивание жизненных стратегий, глубоких межличностных отношений – любовь, дружба), а также особенностей уклада
жизни ведомственной образовательной организации.
Ориентация на личностный рост у большей части респондентов
(51,2 %) проявляется на среднем уровне. Лишь 39,0 % обучающихся
воспринимают себя «растущими» и самореализовывающимися, открыты новому опыту, испытывают чувство реализации своего потенциала. Около десятой части курсантов не наблюдают улучшений в себе
и своих действиях с течением времени, качественных изменений в лич-
ностном и профессиональном развитии в процессе учебно-профессиональной деятельности. Значительная доля будущих специалистов
74
сферы пожарной безопасности не чувствуют собственного развития и
117
117
самореализации; испытывают скуку и отсутствие интереса к жизни;
ощущают неспособность устанавливать новые отношения с окружающими и изменять свое поведение.
В целом следует отметить довольно высокий уровень проявления
у обучающихся большинства компонентов психологического благополучия. Такое психологическое состояние будущих специалистов ГПС
МЧС России отражает успешность их функционирования в социальной среде (Ю. В. Бессонова) и способствует защищенности и психологической устойчивости в неблагоприятных условиях (К. Рифф). Это
значимо для каждого человека, однако для будущих специалистов экстремального профиля – в особой степени.
Существенным внутренним фактором становления профессиональной идентичности является направленность личности, причем
направленность не только деятельностного, но и социального характера. Деятельности пожарных и спасателей с необходимостью предполагает взаимопомощь и взаимовыручку, слаженность действий, что актуализирует такой аспект, как направленность личности на себя или на
других – индивидуалистский или коллективистский типы.
Коллективизм и индивидуализм рассматривают в рамках этнопсихологии, общей и социальной психологии, культурантропологии,
социологии и других отраслей гуманитарного знания.
Коллективизм предполагает в большей мере социоцентрические
установки, межличностную коммуникацию и взаимозависимую Яконцепцию; индивидуализм, индивидуалистическая направленность в
основном предполагают проявление эгоцентрических установок, независимую Я-концепцию. Изначально коллективизм и индивидуализм
понимались как противоположности, позже стал доминировать взгляд
на них как на полюсы одной шкалы, влияющие на Я-концепцию
Триандис Г. К. Культура и социальное поведение. – Москва : Форум, 2007. – 384 с.
75
.
Коллективизм / индивидуализм были отнесены Г. Триандисом к куль-
118
119
120
118
119
120
турным синдромам, которые он понимал как «общепринятую систему
убеждений, установок, Я-определений, норм, ролей и ценностей, объединенных какой-либо темой»
.
Деятельность в системе ГПС МЧС России предполагает коллективистскую направленность личности, что обусловлено спецификой
профессиональной и учебно-профессиональной деятельности – необходимость работать в команде, четкая регуляция поведения, жесткая
иерархия взаимоотношений и др. Для выявления направленности личности курсантов проведено исследование
с применением методики
Л. Г. Почебут «Показатели индивидуализма – коллективизма»
(ПИК)
.
В результате исследования выявлено, что курсантам свойственно
преобладание коллективизма над индивидуализмом. Средний уровень
коллективизма проявляют 90,9 % опрошенных; высокий – 9,1 %. Сред-
ний уровень индивидуализма обнаруживают 87,9 % курсантов; низкий
уровень – 12,1 % опрошенных.
Основной смысл индивидуализма состоит в том, что человек принимает решения и действует в соответствии со своими личными целями, предпочитая их целям общественным. «Я» определяется как независимая, способная выжить вне группы единица, а индивиды – как
базовые единицы социального восприятия. Индивидуалисты являются
членами многих групп, но (за исключением нуклеарной семьи) слабо с
ними идентифицируются и мало от них зависят.
Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. – Москва : Институт психологии РАН, Академический
проект, 1999. – С. 87.
Хлоповских Ю. Г. Связь направленности личности курсантов с социально-психологическим климатом в учебной группе // Проблемы обеспечения безопасности при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. – 2013. – № 1 (2). – С. 206–211.
Почебут Л. Г. Социальные общности. Психология толпы, социума, этноса : монография. –
Санкт-Петербург : Изд-во СПбГУ, 2005. – 287 с.
76
Группы, в свою очередь, оказывают слабое влияние на поведение
121
121
индивидуалистов. Так, родители мало влияют на выбор друзей, работы, места жительства своих подросших детей. Обязанности и ожидания людей в группах основаны на переговорах в процессе достижения или изменения личностного статуса. Приемлемыми признаются
споры и конфликты внутри группы. Эмоционально индивидуалисты
обособлены от окружающих и имеют склонность к уединению.
Основные ценности индивидуалистической культуры: свобода в
поступках и самодостаточность, самостоятельность в суждениях,
власть над окружающими; они позволяют индивиду комфортно себя
чувствовать в любом окружении или в одиночестве, отличаться от других и быть независимым.
В индивидуалистических культурах поведение в большей степени регулируется аттитюдами (социальными установками), чем групповыми нравственными нормами. Отмечается даже ориентированность подобных культур на нарушение норм – «стремление к оригинальности, необычности, чудачеству, юродству»
. Существующие
нормы поощряют независимость от группы (например, не принято
одалживать деньги или брать взаймы вещи). При распределении каких-либо ресурсов, вознаграждения за выполненную работу превалирует норма, согласно которой награда должна соответствовать индивидуальному вкладу.
Основной смысл коллективизма – приоритет интересов группы
над личными интересами: коллективист заботится о влиянии своих решений и действий на значимое для него сообщество. «Я» определяется
с точки зрения группового членства, социальная идентичность является более значимой, чем личностная, а базовыми единицами социального восприятия являются группы.
Цит. по: Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. – Москва : Институт психологии РАН, Акаде-
мический проект, 1999. – 320 с.
77
Коллективисты осознают себя членами меньшего количества
122
123
122
123
групп, чем индивидуалисты, но связаны с ними более тесно. Они вовлечены в жизнь других людей, у них преобладают потребности помочь в трудную минуту, проявить привязанность, в ситуации выбора
посоветоваться, даже подчиниться. Чем больше заботы проявляет человек по отношению к другим, чем больше связанным с другими он
себя чувствует, тем большим коллективистом является»
.
При этом группы оказывают сильное влияние на поведение индивидов. Наиболее значимыми признаются сообщества родственников,
соседей, коллег, где люди связаны взаимными обязанностями и ожиданиями, основанными на их постоянном статусе.
Основными ценностями коллективистской культуры являются
следование традициям, послушание, чувство долга, которые способствуют сохранению единства группы, взаимозависимости ее членов и
гармоничным отношениям между ними. В коллективистских культурах групповые нормы являются более важным регулятором поведения,
чем аттитюды: высоко оценивается «правильное поведение», «жизнь
по обычаю», «как у людей», «по уставу»
. Нормативно поощряется
зависимость от группы: одалживание денег или вещей способствует
сохранению сети отношений, основанных на взаимности. При распределении ресурсов превалируют нормы равенства и удовлетворения потребностей.
Выделяют вертикальный коллективизм, в котором как данность
принимаются иерархия и наличие бóльших прав и привилегий у тех,
кто «наверху». Самоопределение в этом случае связано с особым местом в иерархии, а физическое и социальное пространства рассматриваются в терминах «почетное – менее почетное». При горизонтальном
Триандис Г. К. Культура и социальное поведение. – Москва : Форум, 2007. – 384 с.
Цит. по: Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. – Москва : Институт психологии РАН, «Акаде-
мический проект», 1999. – 320 с.
78
коллективизме акцент делается на взаимозависимости и единстве, а ра-
венство рассматривается нормальным состоянием общества.
Как показали результаты проведенного исследования, выраженная направленность личности (коллективизм / индивидуализм) выявлена лишь у незначительного числа курсантов образовательной организации ГПС МЧС России; большинство из них проявляют смешанную направленность.
К внутренним факторам развития профессиональной идентичности относятся также личностные качества и специальные способно-
сти, необходимые для выполнения профессиональной деятельности.
Профессиональная деятельность сотрудников ГПС МЧС России
сопряжена со значительными рисками, эмоциональным и физическим
напряжением, сверхсложными, опасными ситуациями, наполнена различного рода стрессовыми событиями, что требует сформированности
у специалиста соответствующих профессионально-значимых качеств
личности. Курсанты образовательных организаций МЧС России в процессе учебно-профессиональной деятельности приобретают не только
необходимые знания и умения, но и развиваются в личностно-профессиональном плане: у них формируются определенные особенности
личности, профессиональная ментальность в целом, то есть способность мыслить, действовать в соответствии с характером профессии.
Одна из таких особенностей – склонность к рискованному поведению. Рискованное поведение является одной из личностных особенностей и ведущих ценностей курсантов образовательной организации
ГПС МЧС не только по причине специфичности их профессиональной
подготовки, но и в силу возраста, а также потому, что риск – это ценность современного общества, обусловленная динамичностью происходящих в нем преобразований. Осуществление рискованных действий и поступков способствует приобретению личностью положительного или отрицательного опыта по выбору стратегии поведения в
79
ситуациях неопределенности, риска.
124
124
Нередко у молодых людей возникает иллюзия неуязвимости по
отношению к различного рода негативным последствиям в отношении
здоровья и жизни, которая сопровождается возникновением неоправданного оптимизма. Более того, эмоциональная неустойчивость, импульсивность, экстравертированность и высокая склонность к риску
зачастую могут приводить к стремлению активно реализовывать рискованное поведение во многих сферах жизни, не только профессиональной
.
Для изучения динамики склонности к риску будущих пожарныхспасателей проведено эмпирическое исследование с помощью опросника «Готовность к риску» (PSK) Шуберта, в котором приняли участие
148 курсантов и слушателей I-V курсов факультета инженеров пожарной безопасности Сибирской пожарно-спасательной академии ГПС
МЧС России (128 юношей и 20 девушек). Результаты исследования
позволили выявить некоторые различия в степени готовности к риску
у обучающихся разных курсов (рис. 2).
Как видно из рис. 2, в большей мере к рискованному поведению
склонны курсанты младших курсов. Полагаем, это обусловлено их возрастными особенностями (иллюзия неуязвимости по отношению к различного рода негативным последствиям в отношении здоровья и
жизни, эмоциональная неустойчивость, импульсивность и др.), а также
стремлением в полной мере включиться в выбранную профессию, характеризующуюся высоким уровнем риска.
Хлоповских Ю.Г. Склонность к рискованному поведению курсантов - будущих сотрудников государственной противопожарной службы // Пожарная безопасность: проблемы и перспективы. – 2013. – № 1 (4). – С. 251–254.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]