Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная идентичность сотрудника ГПС МЧС России. Монография
.pdf
Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
93
94
ИДЕНТИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Объективные и субъективные факторы формирования
профессиональной идентичности сотрудника ГПС МЧС России
Согласно двухфакторным теориям формирования личности,
среди которых выделяются теория конвергенции двух факторов
(В. Штерн, Г. Олпорт), теория конфронтации двух факторов (З. Фрейд,
А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни, К. Г. Юнг) и концепция взаимодействия двух факторов93, формирование и развитие личности детерминируется биологическими и средовыми факторами. Вместе с тем, личность не является пассивным объектом внешних воздействий, она активно взаимодействует с социальной средой и формируется в процессе
социально-преобразующей деятельности.
Профессиональная идентичность, как результат взаимной обусловленности социальной и личной идентичности, формируется под
воздействием внешних (объективных) и внутренних (субъективных)
факторов.
В соответствии с позицией Е. А. Климова94, к внешним источникам формирования профессиональной идентичности относятся государственные стандарты профессионального образования; типичные в
микросреде и обществе варианты профессиональной карьеры; система
профессиональных знаний и средств деятельности; профессиональные
нормы и ценности.
Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. – Москва :
Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. – 767 с.
Психология труда / Е. А. Климов [и др.]. – Москва : Изд-во Юрайт, 2018. – 249 с.
51
Среди внутренних источников профессиональной идентичности
95
автор выделяет положительные эмоциональные переживания, сопровождающие процесс профессионального обучения и становления, получения профессиональных знаний; позитивные переживания представлений о себе как профессионале; поиск путей профессионального
совершенствования и др.
Полагаем, указанную совокупность внешних и внутренних источников становления профессиональной идентичности следует дополнить рядом факторов.
К числу внешних (объективных) факторов, наряду с обозначенными Е. А. Климовым, на наш взгляд, относятся: общая социальная и
экономическая ситуация в стране и в мире; тенденции развития рынка
труда; семья и семейное воспитание; образовательная среда школы и
вуза.
В группу внутренних (субъективных) факторов целесообразно
включить: мотивы выбора профессии; отношение к выбранной профессии; психологическое благополучие личности на этапе профессионального образования (соотносится с выделенным Е. А. Климовым
фактором «положительные эмоциональные переживания, сопровождающие процесс профессионального обучения и становления»95);
направленность и вовлеченность личности в профессию; проявление
субъектной позиции личности на начальных этапах профессионального самоопределения; необходимые для выполнения профессиональной деятельности личностные качества и специальные способности.
Рассмотрим указанные объективные и субъективные факторы подробнее.
Общая социальная и экономическая ситуация в стране и отдельных регионах. Уже на допрофессиональном этапе формирования профидентичности (по Л. Б. Шнейлер) у ребенка, включенного в социум,
Психология труда / Е. А. Климов [и др.]. – Москва : Изд-во Юрайт, 2018. – 249 с.
52
формируются первичные представления о мире профессий, об общественной значимости тех или иных видов профессиональной деятельности, их престижности.
В дошкольном возрасте, когда ведущей деятельностью является
сюжетно-ролевая игра, ребенок примеряет на себя те или иные профессиональные роли. Общепринятыми являются игры в больницу, школу
– дети примеряют на себя роли врача и пациента, ученика и учителя.
Встречаются более специфичные профессиональные игры, как правило, связанные со знаниями детей о профессиях, получаемыми в семье, из художественных и мультипликационных фильмов, из книг.
Важно подчеркнуть, что выбор тематики профессиональных игр зависит не только от опыта первичной социализации ребенка в семье, но и
от информации, получаемой им о событиях, происходящих в стране и
в мире.
Одним из примеров может служить игра в «заложников и омоновцев», которую автору довелось наблюдать в старшей группе одного
из детских садов г. Воронежа в 2004 году, через 2-3 месяца после тра-
гедии в школе № 1 г. Беслана с захватом заложников, в том числе сотен
детей, что транслировалось средствами массовой информации и, с высокой долей вероятности, активно и эмоционально обсуждалось в семьях детей.
Региональные, внутригосударственные, общемировые тенден-
ции на рынке труда становятся более актуальны для формирования
профессиональной идентичности личности, начиная с подросткового
и раннего юношеского возрастов. Осуществляя профессиональный
выбор и интроецируя содержательные аспекты, социально и личностно значимый результат, нормы и ценности выбранной профессии,
иными словами, продвигаясь по пути профессиональной идентификации, подросток (юноша) ориентируется на общественную значимость
53
избранной профессии, ее востребованность на рынке труда, возможность удовлетворения связанных с профессиональной деятельностью
потребностей.
Семья и особенности семейного воспитания выступают важным
источником формирования основ профессионального самоопределения, обусловливающего профидентичность растущего человека. Родители зачастую оказывают явное, директивное или имплицитное влияние на профессиональный выбор ребенка и закладывают основы формирования внутренней принадлежности профессии, идентификации с
ней. Существенное значение имеют сфера профессиональной деятельности самих родителей, организация внешкольной деятельности ребенка, положительное подкрепление тех или иных видов социальной
активности, воспитание способности к целеполаганию, самоорганизации, настойчивости в достижении целей.
Образовательная среда – вначале общеобразовательной школы и
организаций внешкольного образования, затем вуза, – оказывает существенное влияние на формирование профессионального самосознания,
профессиональной ментальности, профессиональной идентичности
формирующегося субъекта труда.
Несмотря на ряд существующих проблем, связанных с введением
предпрофильного и профильного обучения в российских школах, идея
профилизации школ в контексте модернизации общего среднего образования и с точки зрения положительного опыта ранней профориентации оценивается весьма позитивно (А. Г. Асмолов, И. В. Дубровина,
С. Н. Чистякова и др.).
При этом реализация задач профильного обучения с необходимостью предполагает комплексное психолого-педагогическое сопровождение, интегрирующее диагностическую, консультативную, психокоррекционную работу с подростками и позволяющее включить в сопровождение всех субъектов предпрофильного обучения (обучающихся,
54
родителей, педагогов, значимых сверстников). Сопровождение
96
97
направлено не только на поддержку обучающегося в его профессиональном выборе, но и на формирование его субъектности в плане профессионального самоопределения, способности к сознательному, ответственному выбору96.
Характеристика особенностей вузовской образовательной среды
и ее влияния на становление профессиональной идентичности сотрудника ГПС МЧС России содержится в п. 2.2. монографии.
Обратимся к внутренним (субъективным) факторам формирования профессиональной идентичности личности.
Мотивы выбора профессии не только выступают значимым фактором становления профидентичности, но и обусловливают эффективность профессиональной деятельности. Полагаем, конструктивному
развитию профессиональной идентичности способствуют преобладание внутренних мотивов и выраженность внешних положительных.
Совокупность устойчивых мотивов и жизненных целей личности
складывается на основе потребностей и мировоззрения, которые проявляются в деятельности. Обозначенная совокупность определяет
направленность личности, в том числе профессиональную, которая
находит отражение в отношении человека к профессиональной деятельности и, в конечном итоге, – профессиональной идентичности.
В профессиональной направленности выделяют содержательные
и динамические характеристики. К первым относят полноту творческой направленности (разнообразие потребностей и мотивов выбора
профессии) и ее уровень. Ко вторым – интенсивность, длительность,
устойчивость профессиональной направленности97.
Вьюнова Н. И., Сергеева Е. Д., Кунаковская Л. А., Хлоповских Ю. Г. Формирование субъектности подростка в ситуации предпрофильного обучения: рефлексия педагога-психолога. –
Воронеж : ЦНТИ, 2011. – 201 с.
Психология и педагогика : учебное пособие / под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова,
Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. – Москва : Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 585 с.
55
Направленность, как указывает С. Л. Рубинштейн98, является
100
98
99
100
сложным мотивационным образованием, отражающим потребности,
склонности, интересы, ценности и устремления личности.
Профессиональная направленность формируется уже в ходе
учебно-профессиональной деятельности. Одновременно развитие профессиональной направленности способствует обогащению мотивов
этой деятельности, в первую очередь, – внутренних, ориентированных
на удовлетворение потребностей, связанных с содержанием, процессом и результатом самой деятельности.
Согласно Л. И. Божович, направленность определяется системой
мотивов, иерархия которых «характеризует строение мотивационной
сферы человека»99.
При этом базовой характеристикой направленности выступает
отношение человека к себе и окружающим. Б. Г. Ананьев при рассмотрении направленности как свойства личности добавляет, наряду с отношением индивида к себе и обществу, отношение к трудовой деятельности
.
Одним из значимых для реализации разных видов деятельности
проявлений направленности выступает направленность на себя или на
других – индивидуалистский или коллективистский типы. Специфика
деятельности пожарных и спасателей требует слаженности действий,
взаимопомощи, взаимовыручки, направленности на других.
Рассматривая факторы, побуждающие человека к деятельности,
следует отметить и такой феномен как вовлеченность. Будучи неразрывно связанной с мотивацией, вовлеченность не тождественна ей. Говоря о вовлеченности личности в деятельность, подразумевают, скорее, условия, при которых возникает мотивация.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Москва : Учпедгиз, 1946. – 636 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – Москва : Просвещение,
1968. – С. 422.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Санкт-Петербург : Питер, 2001. – 288 с.
56
Как указано выше, мотивация может быть внутренней и внешней,
101
102
101
102
а последняя – положительной или отрицательной. Испытывая и проявляя вовлеченность в деятельность, субъект готов к дополнительным
усилиям, к проактивности (проявлению инициативы, выполнению деятельности сверх поставленных задач). Соответственно, вовлеченность
переплетается с внутренней мотивацией. При этом вовлеченность, в отличие от мотивации, всегда предполагает положительную модальность.
Начальный (предпрофессиональный) этап профессионального
самоопределения личности, согласно Л. Б. Шнейдер, хронологически
соответствует старшему школьному возрасту, то есть подростничеству
и ранней юности. Детерминантой самоопределения в подростковом
возрасте выступает сформированность субъектной позиции, которая и
обусловливает конструктивную активность обучающегося в ситуации
профессионального выбора (Н. С. Пряжников).
Ряд исследователей (Л. И. Божович, Е. И. Исаев, Л. М. Митина,
А. К. Осиицкий, Т. В. Прокофьева, В. В. Селиванов, В. И. Слободчиков и др.) отмечают, что подростковый возраст является сензитивным
для формирования субъектности. Субъектность подростка развивается
в процессе осознанного, активного, направленного взаимодействия с
социальной средой, в которой подросток осознает себя субъектом саморазвития и выбора собственной жизнедеятельности
.
Личностная активность и проявление субъектности подростков,
направленные на учебно-профессиональное самоопределение, связаны с такими характеристиками, как самоорганизация, саморегуляция, самооценка, самоутверждение в процессе выбора дальнейшего содержания обучения
Сергеева Е. Д. Формирование субъектности подростков в период предпрофильного обуче-
ния : автореф. дисс. … канд. психол. наук. – Тамбов, 2010. – 24 с.
Сергеева Е. Д. Формирование субъектности подростков в период предпрофильного обуче-
ния : автореф. дисс. … канд. психол. наук. – Тамбов, 2010. – 24 с.
.
57
Среди указанных внешних и внутренних факторов формирования
профессиональной идентичности сотрудников ГПС МЧС России
можно выделить несколько ключевых, в наибольшей степени определяющих особенности и динамику становления профидентичности будущих специалистов экстремального профиля в процессе профессиональной подготовки. В п. 2.2. и 2.3. монографии эти факторы рассмотрены подробнее.
2.2. Образовательная среда образовательной организации
ГПС МЧС России как объективный фактор формирования
профессиональной идентичности обучающихся
Среди внешних (объективных) факторов формирования профессиональной идентичности будущих специалистов ГПС МЧС России
следует выделить базовый, на наш взгляд, – образовательную среду ведомственной образовательной организации, отличающуюся рядом
специфических особенностей.
Внутренняя жизнь образовательных организаций высшего образования, включенных в систему силовых структур, характеризуется
особым укладом, основу которого составляют жесткий распорядок и
строгая субординация во взаимодействии всех субъектов образовательного процесса. Это в значительной мере предопределяет императивный подход к организации образовательного процесса, сторонники
которого обычно ссылаются на необходимость формирования «постоянной готовности к преодолению всевозможных тягот и лишений
предстоящей службы».
Обучение и воспитание курсантов и слушателей ведомственных
образовательных организаций сопряжено с перманентным соблюдением разнообразных внутренних ритуалов, что само по себе является
58
существенным стрессом, особенно на этапе адаптации первокурсников
103
104
103
104
к условиям обучения, к особой образовательной среде.
В широком смысле образовательная среда понимается как условия, в которых осуществляется обучение и воспитание. Не останавливаясь подробно на разных взглядах ученых относительно данного понятия, рассматриваемого как системообразующий, мыследеятельный,
личностно-деятельностный и другие факторы образовательного процесса, укажем одну из дефиниций.
Согласно Н. И. Вьюновой, образовательная среда выступает частью социальной среды и определяется как «системное образование,
которое в самом общем представлении характеризуется как единство
теоретического и практического, объективного и субъективного, инвариантного и вариативного, интегративного, дифференцированного и
индивидуального»
.
В образовательной среде ведомственного вуза Е. И. Мещерякова
выделяет внешнюю и внутреннюю составляющие.
К первой относятся общие для образования факторы (изменение
образовательных стандартов; тенденции цифровизации и цифровой
трансформации образования; демографические процессы, происходящие в обществе, и др.) и специфические, характерные для ведомственных образовательных организаций и связанной с ними социальной
сферы (степень доверия и уважения населения к сотрудникам ведомства (министерства), социальная поддержка сотрудников, значение образовательных организаций для подготовки кадров к службе в условиях ведомства и др.).
Вьюнова Н. И. Соотношение психологических и педагогических проблем в практико-ори-
ентированной университетской образовательной среде // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях / под общ. ред.
И. Ф. Бережной. – Воронеж : ВГУ, 2008. – Ч. 1. – С. 4.
Мещерякова Е. И. Особенности влияния образовательной среды ведомственного вуза на
профессионально-личностное становление курсантов // Вестник ВИ МВД России. – 2011. –
№ 4. – С. 172–175.
59
Внутренняя составляющая образовательной среды представлена
предметно-пространственным компонентом (дизайн и эргономические характеристики учебных аудиторий, библиотек, тиров, полигонов, помещений для отдыха, столовых и др.), в том числе атрибутикой
и символикой, характерными для службы в соответствующих министерствах и ведомствах.
К внутренней составляющей относятся также содержательно-методический компонент, формы, средства и методы современного высшего образования, направленного на обучение и воспитание курсантов, их личностно-профессиональное развитие; информационное пространство, включающее научно-методическое обеспечение образовательного процесса, библиотечный фонд, доступ к современным информационным ресурсам и др.
Существенное значение имеют личностно-профессиональные
особенности всех субъектов образовательного процесса – обучающихся, преподавателей, офицеров курсового звена и др., обусловливающие характер взаимодействия между лицами, наделенными полномочиями отдавать приказы, и курсантами, слушателями, обязанными
их неукоснительно исполнять.
В результате теоретико-эмпирического исследования И. Ф. Исаев, Н. В. Ерошенков выделили и обосновали педагогические условия
профессионально-нравственной подготовки курсантов в образовательной среде ведомственного вуза (в данном случае – образовательной организации МВД России). К числу этих условий относятся:
1) системность и согласованность содержания профессионально-
нравственной подготовки в различных видах подготовки и микросредах образовательной организации (формирование профессиональной
нравственности курсантов в различных видах подготовки, осуществляемых в вузе и его микросредах);
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]