Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная идентичность сотрудника ГПС МЧС России. Монография
.pdf
Наименее значимыми инструментальными ценностями для обеих
выборок являются непримиримость к недостаткам в себе и других, высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания),
чуткость (заботливость), эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность).
Различия обнаружены в отношении следующих ценностей. Для
курсантов МВД менее значимы аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах; при этом несколько
важнее, чем для будущих спасателей, широта взглядов, умение понять
чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки.
Таким образом, иерархии терминальных и инструментальных
ценностей Воронежского института ГПС МЧС России и курсантов Воронежского института МВД России во многом схожи, однако имеются
и особенности, обусловленные профессиональной ментальностью будущих специалистов государственной противопожарной службы и органов внутренних дел.
Целесообразна специальная психолого-педагогическая работа,
направленная на формирование и развитие у курсантов образовательных организаций МЧС и МВД России таких ценностных ориентаций
личности как продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей), познание (возможность
расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие), образованность, жизнерадостность, рационализм, самоконтроль, терпимость и др. Это будет способствовать личностно-профессиональному становлению будущих инженеров пожарной безопасности и специалистов правоохранительных органов, призванных решать профессиональные задачи широкого спектра, в том
числе связанные с руководством личным составом. Данный вид деятельности требует не только высокого уровня профессиональной подготовки, ответственности и эффективности в работе, но и проявления
91
тех личностных качеств, которые необходимы руководителю – комму-
133
133
никативной компетентности, готовности к совместному принятию решений, умения взаимодействовать с разными людьми, проявляя требовательность, твердость и одновременно терпимость к индивидуальнопсихологическим особенностям сотрудников, способность к эмпатии
и принятию, гибкость в межличностном взаимодействии
.
Важно акцентировать внимание обучающихся на терминальных
и инструментальных ценностях, имеющих личностно-ориентированный, духовно-нравственный характер, таких как саморазвитие, продуктивная жизнь, жизненная мудрость. Эти ценности не представляются им особо значимыми, однако необходимы для разностороннего и
гармоничного развития личности будущего специалиста любого профиля.
Мотивационный компонент профессиональной идентичности
включает совокупность мотивов личности, связанных с профессией,
своим местом в ней, реализацией благодаря включенности в профессиональную деятельность, принадлежности профессиональному сообществу определенных потребностей.
Если говорить о позитивной, конструктивной профидентичности,
то она предполагает преобладание внутренних мотивов деятельности,
связанных с ее содержанием; стремление к овладению компонентами
труда, отражающими перцептивное (образное) эталонное ее выражение.
При рассмотрении мотивации учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, в рамках которых собственно и происходит становление профессиональной идентичности, особое значение
имеет анализ мотивов достижения и избегания неудач, а также внешних и внутренних мотивов.
Психология личности в трудах отечественных психологов : хрестоматия / сост. Л. В. Кули-
ков. – Санкт-Петербург : Питер, 2000. – С. 142.
92
Мотив достижения успеха вызывается потребностью добиваться
134
135
134
135
успехов в деятельности, в том числе учебной. Противоположным ему
является мотив избегания неудачи, для которого характерно стремление действовать таким образом, чтобы избежать ситуации неуспеха,
неудачи, особенно если результаты деятельности оцениваются другими людьми
. Мотивы достижения успеха и избегания неудачи при-
сутствуют в любом виде деятельности, оказывая влияние на ее эффективность, и являются устойчивой мотивационной чертой личности.
Безусловно, более продуктивными являются мотивы достижения
успеха.
Дифференциация мотивов на внутренние и внешние основана на
том, какие потребности удовлетворяются в ходе выполнения деятельности (А. А. Реан, П. М. Якобсон)
. О внутренних мотивах учебной
или профессиональной деятельности говорят, когда для личности
имеет значение деятельность сама по себе. Побудителями учебной деятельности выступают познавательные потребности, любознательность и др. Внешняя мотивация предполагает стремление к удовлетворению потребностей, являющихся внешними по отношению к содержанию деятельности. Таковыми могут выступать потребности в социальном престиже, материальном благополучии и др.
При этом внешние мотивы дифференцируются на положитель-
ные и отрицательные. Внешние положительные мотивы соответствуют мотивам достижения – стремление к высокому социальному и
материальному статусу, высокой оценке результатов деятельности
личности со стороны окружающих и др. Эти мотивы оказывают положительное влияние на процесс и результат учения. Внешние отрица-
Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. – Минск : Харвест, 2001. – 976 с.
Реан А. А. Психология изучения личности : учеб. пособие. – Санкт-Петербург : Изд-во Ми-
хайлова В. А., 1999. – 288 с.; Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения
человека. – Москва : Просвещение, 1969. – 317 с.
93
тельные мотивы – мотивы избегания, выражающиеся в стремлении из-
136
137
138
136
137
138
бежать неудачи, низкой оценки результатов деятельности со стороны
окружающих и, как следствия этой оценки, – осуждения и наказания.
Это мотивы необходимости, которые не могут привести к успехам в
учебной деятельности.
Внешние положительные мотивы являются более эффективными
и желательными, нежели внешние отрицательные мотивы
.
В исследованиях А. А. Реана выявлено, что положительная мотивация учения позитивно влияет на успешность учебной деятельности
студента. Высокий уровень мотивации может служить компенсаторным фактором невысоких способностей и привести к повышению
успешности учебы. При этом обратной зависимости не наблюдается:
высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие
или низкий уровень выраженности учебной мотивации, то есть не ведет к успехам в учебе
Результаты исследования, проведенного М. Д. Дворяшиной
.
показали, что мотивация является более мощным фактором успешности учебной деятельности, чем интеллект, что еще раз подтверждает
,
важность изучения особенностей и формирования соответствующей
мотивации у студентов.
В результате принятия психологами и педагогами высокой значимости мотива учения для успешной учебы студентов сформулирован «принцип мотивационного обеспечения» учебного процесса
(О. С. Гребенюк).
Реан А. А. Психология изучения личности : учеб. пособие. – Санкт-Петербург : Изд-во Михайлова В. А., 1999. – 288 с.; Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения
человека. – Москва : Просвещение, 1969. – 317 с.
Реан А. А. Психология изучения личности : учеб. пособие. – Санкт-Петербург : Изд-во Михайлова В. А., 1999. – 288 с.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – Санкт-Петербург : Питер, 2002. – 512 с.
94
В общей мотивации учебной деятельности выделяют ряд состав-
139
139
ляющих: профессиональную, познавательную, прагматическую, социально-общественную и личностно-престижную мотивацию.
Современные тенденции развития учебной мотивации студентов
характеризуются снижением ценности собственно высшего образования, приобретаемых знаний на фоне повышения ценности прагматических мотивов (получение диплома, отсрочка службы в армии (у юношей) и др.). На это указывают результаты ряда исследований, осуществленных отечественными психологами (А. Н. Печников, Г. А. Мухина; М. В. Вовчик-Блакитная и др.).
Изучение мотивации учебной деятельности студентов позволило
выявить динамику в доминировании разных мотивов (А. Н. Печников,
Г. А. Мухина и др.).
На первом курсе ведущим является «профессиональный» мотив;
на втором превалирует мотив «личного престижа»; на третьем и четвертом курсах оба эти мотива занимают ведущие позиции, на четвертом доминирует еще и «прагматический» мотив (получение диплома о
высшем образовании). Выявлены взаимосвязи между успешностью
обучения и доминирующими мотивами (Ф. М. Рахматуллина): хорошо
успевающим студентам в большей степени присущи «профессиональный», «познавательный» и «общесоциальный» мотивы, а средне- и
слабоуспевающим – «утилитарный» (прагматический) мотив
.
А. И. Гебос выделяет ряд факторов, способствующих формированию у студентов положительной мотивации учения: «осознание ближайших и конечных целей обучения; осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний; эмоциональная форма изложения учебного материала; показ «перспективных линий» в развитии научных понятий; профессиональная направленность учебной де-
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – Санкт-Петербург : Питер, 2002. – 512 с.
95
ятельности; выбор заданий, создающих проблемные ситуации в струк-
140
141
142
140
141
142
туре учебной деятельности; наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе»
.
При подготовке специалиста, в том числе сотрудника ГПС МЧС
России, целесообразна реализация данных условий, что позволит повысить уровень мотивации учения и, как следствие, – успешности
учебной деятельности курсантов и слушателей.
Как отмечают Л. А. Рудкевич, Е. Ф. Рыбалко, мотивационная
сфера, наряду с мировоззрением и особенностями мыслительной деятельности, выступает как внутренний фактор самореализации творческой личности. Причем мотивация является не только фактором деятельности, но и сама перестраивается в процессе труда
.
У курсантов и слушателей в ходе профессионального обучения
формируются не только учебные, но и профессиональные мотивы. Для
становления адекватной профессиональной мотивации обучающихся
необходима целенаправленная работа по изучению имеющихся и развитию внутренних и внешних положительных мотивов будущей профессиональной деятельности. С этой целью проведено исследование,
в котором изучались мотивы будущей профессиональной деятельности курсантов. В исследовании, осуществленном с помощью методики
«Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир, модификация А. А. Реана)
(Приложение 6), приняли участие 78 курсантов I
курса факультета инженеров пожарной безопасности Сибирской пожарно-спасательной академии ГПС МЧС России.
Курсантам предлагалось оценить значимость разных мотивов
профессиональной деятельности по пятибалльной шкале. Результаты
обрабатывались путем подсчета показателей внутренней мотивации
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – Санкт-Петербург : Питер, 2002. – С. 266.
Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. – Санкт-
Петербург : Питер, 2000. – 480 с.
Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика : учеб. для вузов. – Санкт-Петербург : Питер, 2003.
– 304 с.
96
(ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной мо-
143
№
п/п
Варианты мотивационных комплексов
Доля курсантов
1
ВМ > ВПМ > ВОМ
56,4
2
ВМ > ВОМ ≥ ВПМ
12,8 3 ВМ = ВПМ > ВОМ
2,6
4
ВПМ > ВМ > ВОМ
7,7
5
ВМ = ВПМ = ВОМ
1,3 6 ВПМ = ВОМ > ВМ
1,3 7 ВОМ > ВМ > ВПМ
6,4
8
ВОМ > ВПМ > ВМ
6,4
144
143
144
тивации (ВОМ). Показатели каждого типа мотивации могут варьировать от 1 до 5 (возможны и дробные значения). Затем определялся мотивационный комплекс личности каждого испытуемого, то есть тип
соотношения ВМ, ВПМ и ВОМ. К числу наиболее благоприятных типов сочетания разных видов мотивации относятся ВМ > ВПМ > ВОМ
и ВМ = ВПМ > ВОМ. Максимально деструктивный мотивационный
комплекс – ВОМ > ВПМ > ВМ
Полученные результаты представлены в таблице 3.
Дифференцированные группы курсантов I курса ФИПБ
с разными мотивационными комплексами (в %)
.
Таблица 3
Более половины опрошенных характеризуются оптимальным мотивационным комплексом, предполагающим преобладание внутренней мотивации. Менее выражена по сравнению с внутренней внешняя
положительная мотивация, и в наименьшей степени проявляется
внешняя отрицательная мотивация.
По данным А. А. Реана
Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. – Санкт-Петербург : Питер, 2003. – 304 с.
Реан А. А. Психология изучения личности. – Санкт-Петербург : Изд-во Михайлова В.А.,
1999. – 288 с.
, удовлетворенность профессией напря-
97
мую связана с оптимальностью мотивационного комплекса. Это позволяет заключить, что подавляющее большинство курсантов, принявших участие в исследовании, удовлетворены избранной профессией.
Кроме того, как указывает А. А. Реан, выявлена обратная связь
между оптимальностью мотивационного комплекса и уровнем эмоциональной нестабильности специалиста. Неблагоприятный мотивационный комплекс личности (ВОМ > ВПМ > ВМ) выявлен у 6,4 % обучающихся и соответствует эмоциональной нестабильности, а также
низкой удовлетворенности избранной профессией. Курсанты этой
группы находятся в зоне риска формирования профессионального маргинализма и требуют особого внимания в плане коррекции последствий становления негативной профессиональной идентичности.
Мотивационный комплекс ВОМ > ВМ > ВПМ, присущий 6,4 %
курсантов, также может быть отнесен к числу неблагоприятных, так
как деятельность в данном случае обусловлена в большей степени мотивами избегания неудач, порицания и наказания, нежели мотивами
получения удовольствия от процесса и результата работы, социального одобрения, морального и материального поощрения.
В целом у подавляющего большинства опрошенных выявлены
оптимальные мотивационные комплексы будущей профессиональной
деятельности, отражающие преобладание внутренних мотивов. Это
является важным позитивным фактором становления субъектной позиции студента как будущего профессионала, формирования профессиональной идентичности и превенции профессионального маргинализма, сущность и причины которого отражены в Главе 3 монографии.
Вместе с тем, группа курсантов, внешняя отрицательная мотивация у которых превышает или равна по выраженности внешней положительной мотивации, довольно значительна и составляет 14,1 % от
общей выборки, что требует детального изучения причин и реализации
98
психологических и педагогических действий по коррекции негативной
мотивации учебно-профессиональной деятельности обучающихся.
Подводя итог, отметим, что когнитивный компонент профессиональной идентичности у большинства будущих специалистов ГПС
МЧС России сформирован на среднем уровне. Высокий уровень присвоения внутренне непротиворечивых смыслов и содержания профессиональной деятельности, выражающихся в профессиональных знаниях и умениях, присущ лишь трети обучающихся, принявших участие в исследовании.
Аксиологический компонент характеризуется доминированием в
иерархии терминальных ценностей физического и психического здоровья, наличием хороших и верных друзей, счастливой семейной жизнью, любовью (духовной и физической близостью с любимым человеком), что соответствует профессиональной направленности и возрастным особенностям обучающих. Значимым с точки зрения формирования профессиональной идентичности является доминирование среди
инструментальных ценностей образованности (широты знаний, высокой общей культурой) и ответственности (чувства долга, умения держать слово).
Мотивационный компонент профессиональной идентичности у
подавляющего большинства опрошенных сформирован на высоком
уровне, что проявляется в преобладании внутренних мотивов избранной профессиональной деятельности. У незначительной части опрошенных (6,4 %) выявлен неблагоприятный мотивационный комплекс
личности, отражающий низкую удовлетворенность избранной профес-
сией. Эта находится в зоне риска формирования негативной профессиональной идентичности и профессионального маргинализма.
99
Глава 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ МАРГИНАЛИЗМ
145
146
145
146
СОТРУДНИКА ГПС МЧС РОССИИ: СУЩНОСТЬ,
ПРОФИЛАКТИКА, КОРРЕКЦИЯ
3.1. Сущность и причины формирования
профессионального маргинализма
Профессиональный маргинализм, несмотря на гораздо меньшую
изученность, нежели полярный ему феномен – профессиональная
идентичность, представляет собой довольно распространенное явление, особенно в социономических профессиях.
В отличие от профессиональной идентичности, в обобщенном
виде понимаемый как «отождествление себя с конкретной профессией
и профессиональным сообществом»
, профессиональный маргина-
лизм выступает как «личностная позиция непричастности и ментальная непринадлежность к общественно-приемлемой для данной профессии профессиональной морали»
.
Если идентичность, в том числе профессиональная, выступает
важнейшим механизмом социализации (Э. Эриксон), то профессиональный маргинализм обусловливает социальную дезадаптацию, ведет к отстраненности личности, обусловливает личностную и социальную деформацию, девиантные проявления. Это актуализирует теоретические и эмпирические исследования в данном проблемном поле,
направленные на изучение объективных и субъективных причин, путей профилактики и коррекции профессионального маргинализма.
Согласно Е. П. Ермолаевой, которая ввела понятие профессионального маргинализма в терминологический аппарат психологии,
Диденко А. А., Диденко И. В. Профессиональная идентичность военнослужащих внутренних
войск МВД России // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2013. – № 4 (55). – С. 3.
Ермолаева Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реаль-
ность // Психологический журнал. – 2001. – № 4. – С. 52.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]