Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная идентичность сотрудника ГПС МЧС России. Монография
.pdf
катастроф, составляют профессионально важные качества личности
сотрудника ГПС МЧС России.
Образование, формирование и развитие профессионально важных качеств личности осуществляются в процессе профессиональной
подготовки сотрудника, причем не только за счет применения различных форм, методов и способов организации процесса обучения, но и
посредством взаимодействия преподавателя и обучающихся, направленного на реализацию модели профессиональной деятельности.
Профессионально важные качества возникают и развиваются в
совместной деятельности и общении, через другого человека, во взаимодействии и диалоге с ним. Их становление происходит на уровне
мотивационно-потребностной сферы личности, мировоззрения и предполагает, в первую очередь, формирование личностного смысла выбранной профессии.
Однако уже на этапе профессионального отбора следует осуществлять изучение личностных особенностей, морально-психологических качеств кандидата, которые либо обеспечивают потенциальную успешность деятельности будущего сотрудника ГПС МЧС России, либо служат факторами, которые могут негативно сказаться на
этой деятельности.
Морально-психологические качества сотрудника, которые формируются на основе психических свойств и находятся в определенном
соотношении с требованиями деятельности, в обобщенном виде
можно представить следующим образом:
- социальная активность (ее уровень, направленность в течение
длительных отрезков времени);
- сознание (мировоззрение, индивидуальная концепция);
- мотивационно-потребностная сфера, проявляющаяся в форме
нужды, интереса, влечения, стремления, привычек, установок;
111
- интеллектуальные свойства (особенности восприятия, мышле-
ния, памяти, воображения);
- эмоционально-волевые свойства;
- коммуникативная компетентность;
- психофизиологические свойства (особенности протекания выс-
шей нервной деятельности, работоспособность, реакции на стрессфакторы и др.).
Указанные свойства при определенных условиях развиваются на
базе задатков, формируя на индивидуальном уровне общие и частные
способности безотносительно к конкретному виду деятельности. Сотрудник, обладающий общими способностями (высоким уровнем развития психических свойств), может успешно овладевать профессиональным мастерством при работе в разных службах.
Как правило, при реализации профессионального отбора основное внимание уделяется психофизическим особенностям кандидата,
его интеллектуальным и мнемическим способностям, степени эмоциональной, волевой и личностной зрелости, дисциплинированности и
ответственности, развитию правосознания и др. Разработаны и постоянно совершенствуются технологии профессионального отбора, ориентированные на особенности профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС России, предъявляемые к сотруднику психологические требования, учет факторов и маркеров «группы риска» и др.
На основе полученных в результате профессионального психологического отбора данных определяется профессиональная пригодность кандидата к службе в ГПС МЧС России.
Профессиональная пригодность выступает как свойство психо-
логических и психофизиологических особенностей человека, которые
необходимы и достаточны для достижения им поставленной цели в
процессе эффективной трудовой деятельности при наличии у него специальных знаний, умений и навыков.
112
Профессиональная пригодность рассматривается в системе вза-
153
154
153
154
имной адаптации человека и деятельности, а именно ее содержания,
условий, средств, организации. Согласно антропоцентрическому подходу, предполагается обеспечение пригодности деятельности для человека, тогда как профессиоцентрический подход ориентирован на
оценку и формирование пригодности человека для конкретной деятельности или группы деятельностей. «Первый подход предусматривает эргономические решения оптимизации деятельности, а второй –
психологическое, физиологическое, медицинское и другое обеспечение процесса формирования профессионала»
.
Согласно В. А. Бодрову, «профессиональная пригодность определяется совокупностью индивидуальных особенностей человека,
влияющих на успешность освоения какой-либо трудовой деятельности
и эффективность ее выполнения. Она отражает реальный уровень развития профессионально значимых качеств для конкретной деятельности, которые формируются и проявляются на этапах жизненного и профессионального пути. К их числу относятся качества, характеризующие особенности трудового воспитания и обучения, профессиональной подготовленности, психологической структуры личности, состояния здоровья и физиологических функций, физического развития, которые определяются требованиями профессии»
.
Кроме того, профессиональная пригодность определяется уровнем удовлетворенности человека процессом и результатами своего
труда, возможностями самоутверждения и самосовершенствования в
профессии. При этом удовлетворенность зависит не только от самой
деятельности, но и от внешних факторов – ее условий, социально-психологических особенностей коллектива, уровня материального обеспечения, престижа профессии и др.
Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. – Москва : Когито-Центр, 2006. –
С. 7.
Там же. – С. 8.
113
В отличие от профессиональной подготовленности, которая
155
156
155
156
предполагает способность решать ситуативные задачи, профессиональная пригодность характеризует интегративную характеристику
субъекта профессиональной деятельности, которая отражает «степень
индивидуальных возможностей выполнять трудовые функции на заданном уровне эффективности, надежности и безопасности в течение
определенного времени»
. Именно на определение профессиональ-
ной пригодности и направлен профессиональный отбор.
При этом системообразующим фактором, обусловливающим
профессиональную пригодность кандидата, на наш взгляд, является
мотивация осуществления выбранной профессиональной деятельности, личностная направленность на эффективную реализацию задач,
возложенных на сотрудника ГПС МЧС России. Именно данные факторы следует акцентировать при разработке и реализации мер по профилактике и коррекции профессионального маргинализма.
Как указано в п. 3.1., в числе причин профессионального маргиализма можно выделить как внешние, так и внутренние по отношению
к личности специалиста. Среди последних – внутриличностный конфликт, изначально несформированная профессиональная идентичность, деструктивное переживание профессионального кризиса и др.
Изначально несформированная профессиональная идентичность
обусловлена отсутствием склонности к профессии, неэффективной
профессиональной адаптацией и др. Для минимизации таких случаев
Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. – Москва : Когито-Центр, 2006. –
С. 8.
Диденко А. А., Диденко И. В. Профессиональная идентичность военнослужащих внутренних войск МВД России // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2013. – № 4 (55).
– С. 3–7.; Ермолаева Е. П. Мультидисциплинарный подход в модели «человек – профессия –
общество» // Институт психологии Российской академии наук. Организационная психология
и психология труда. – 2017. – Т. 2. – № 1. – С. 3–22.; Калашников А. И., Минюрова С. А.
Профессиональная приверженность и профессиональный маргинализм педагогов // Психологическая наука и образование. – 2017. – Т. 22. – № 5. – C. 5–13.
114
необходимо при прохождении будущими сотрудниками Государственной противопожарной службы МЧС России психофизиологической диагностики акцентировать внимание не только на факторах
риска, маркерах девиантного поведения и т.п., но и на профессиональных склонностях и мотивах претендента. Если он выбирает противопожарную службу исключительно для реализации внепрофессиональных личных целей, отличных от социально и профессионально приемлемых, едва ли можно рассчитывать на изменения в мотивах начинающего сотрудника. Со временем он будет лишь совершенствоваться в
использовании служебного положения исключительно в узколичностных целях – будь то самоутверждение, обретение желаемого статуса,
материального благосостояния, причем делать это будет в ущерб эффективности профессиональной деятельности.
Внутриличностный конфликт специалиста возникает при необ-
ходимости сделать выбор между выполнением профессиональной деятельности, не приносящей ожидаемого вознаграждения, и отказом от
выполнения должностных обязанностей, даже при угрозе санкций.
Для превенции этой причины профессионального маргинализма
также необходимо обладать информацией относительно потребностно-мотивационной сферы сотрудника ГПС МЧС России. Говорить об эффективности работы можно лишь в случае доминирования
у сотрудника внутренних и внешних положительных мотивов профессиональной деятельности.
Мотив, как структурный компонент учебно-профессиональной и
профессиональной деятельности, детерминирован потребностями индивида, побуждает и направляет его активность.
Сущность мотива трактуется разными психологами по-разному:
как побуждение (В. Г. Асеев, В. И. Ковалев, Р. С. Немов, Х. Хекхаузен
и др.), потребность (Л. И. Божович, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн,
115
Р. Вудвортс, Х. Харлоу и др.), цель (предмет удовлетворения потреб-
157
158
159
157
158
159
ностей) (А. Н. Леонтьев, С. П. Манукян, К. Левин и др.), свойство личности (Б. В. Зейгарник, М. Ш. Магомед-Эминов, В. С. Мерлин,
К. К. Платонов, Дж. Аткинсон, Г. Мюррей и др.), состояние
(А. М. Мейерович, Р. А. Пилоян, Дж. Гилфорд) и др. Нам наиболее
близка позиция, согласно которой мотив рассматривается как побуждающий к действиям фактор, детерминированный потребностями индивида.
Относительно сущности мотива и соотношения понятий «мотив»
и «мотивация» также существуют разные представления. Говоря о соотношении мотива и мотивации, И. А. Зимняя выделяет следующие
подходы: рассмотрение мотивации как одного конкретного мотива,
как единой системы мотивов и как особой сферы, в которую включены
потребности, мотивы, цели, интересы
.
Наиболее конструктивной представляется позиция ряда отечественных психологов, согласно которой понятие мотивации выступает
более широким и общим по отношению к мотиву. В качестве мотивов,
как указывает Л. И. Божович, могут выступать материальные (предметы внешнего мира) и идеальные (представления, идеи, переживания) явления – все то, в чем воплощается потребность. Опираясь на
исследования Б. В. Зейгарник, Д. Н. Узнадзе и др., Е. П. Ильин отмечает, что мотивация как процесс формирования мотива, включающий
ряд стадий и этапов; мотив же является результатом, продуктом этого
процесса
«предметах потребностей»
. В итоге объекты активности воплощаются в мотивах –
.
С одной стороны, мотивы и вызывающие их потребности обусловливают цели и действия индивида по достижению этих целей. С
Зимняя И. А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. – 480 с.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – Санкт-Петербург : Питер, 2002. – 512 с.
Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. – Минск : Харвест, 2001. – 976 с.
116
другой стороны, новые потребности и мотивы формируются в ходе де-
160
161
162
163
164
160
161
162
163
164
ятельности. Выступая двигателями деятельности человека, мотивы
выполняют побудительную, регулятивную, смыслообразующую
функции
.
Выделяют органические, материальные, духовные и социальные
мотивы
. Согласно А. Н. Леонтьеву, дифференциация мотивов обу-
словлена их функциями: мотивы, побуждающие и направляющие деятельность, – мотивы-стимулы; мотивы, придающие деятельности субъективный характер, «личностный смысл», – смыслообразующие мотивы
. Кроме того, выделяют осознаваемые и неосознаваемые мо-
тивы, ведущие и второстепенные (последние еще называют мотивамистимулами), социальные и узколичностные, мотивы достижения и избегания неудач и др., а также мотивы (мотивацию) определенного вида
деятельности – трудовой, учебной и др.
Учебная мотивация обусловлена рядом внешних и внутренних
факторов: спецификой образовательного учреждения и образовательной системы в целом, особенностями организации образовательного
процесса, спецификой учебного предмета, субъектными характеристиками учащегося и преподавателя, потребностью в учении, смыслом и
мотивом учения, целью, эмоциями, отношением и интересом. К числу
основных характеристик учебной мотивации относятся системность,
направленность, устойчивость и динамичность
.
Одним из действенных путей и средств превенции профессионального маргинализма, на наш взгляд, выступает формирование и
Психология и педагогика : учебное пособие / под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова,
Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. – Москва : Изд-во Института психотерапии, 2002. – 585 с.
Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии : Информ.-метод. пособие к курсу
«Психология человека». – Москва : Педагогическое общество России, 1999. – 276 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – Москва : Политиздат, 1975. – 304 с.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. – 480 с.
Там же.
117
развитие конструктивной профессиональной мотивации, основы кото-
165
165
рой закладываются уже в процессе учебно-профессиональной подготовки. Строго говоря, профессиональная мотивация начинает формироваться на этапе осуществления профессионального выбора, преобразуясь и модифицируясь на этапе учебно-профессиональной деятельности как под влиянием внешних факторов (влияния преподавателей,
образовательной среды в целом), так и благодаря развитию профессиональной направленности и вовлеченности в деятельность.
Соответственно, задачи предупреждения профессионального
маргинализма необходимо решать уже на этапе профессионального
отбора будущих сотрудников ГПС МЧС России. Осуществляя отбор
абитуриентов при поступлении в образовательную организацию ГПС
МЧС России, следует обращать внимание не только на профессионально значимые качества личности и факторы риска, но и учитывать
мотивацию выбора специальности и образовательной организации.
Далее, в процессе реализации профессиональной подготовки, необходимо поддерживать конструктивную мотивацию учебно-профессиональной деятельности, создавать условия для минимизации мотивации, связанной с избеганием неудач и негативных переживаний, наказаний, обусловленных неудачами в деятельности.
Опираясь на предложенную в работе Е. И. Мещеряковой
сово-
купность педагогических условий, отметим особенности организации
образовательного процесса, способствующие формированию профессиональной идентичности и, соответственно, служащие предупреждению профессионального маргинализма обучающихся в образовательной организации ГПС МЧС России:
направленность учебной и воспитательной деятельности на
интроецирование курсантами и слушателями морально-нравственных
Мещерякова Е. И. Профессиональный маргинализм военнослужащих: педагогические
условия предупреждения в образовательном процессе военных вузов // Гаудеамус. – 2020. –
№ 4 (46). – С. 19–25.
118
ценностей, свойственных сотруднику Государственной противопожарной службы МЧС России;
содействие формированию и развитию у обучающихся про-
фессионального самосознания; профессиональной ментальности как
способа мыслить и действовать, исходя из особенностей профессиональной деятельности; гражданской ответственности за результаты
выполнения служебных обязанностей;
психолого-педагогическое сопровождение образовательного
процесса, направленное на актуализацию и развитие позитивного эмоционально-чувственного восприятия служебной деятельности спасателя, ее высокой социальной значимости, при одновременном акцентировании специфических особенностей и трудностей деятельности
сотрудника ГПС МЧС России;
оказание первокурсникам помощи в адаптации к условиям во-
енно-профессиональной образовательной организации, особенностям
новой для себя социальной позиции курсанта (студента);
регулярный мониторинг, учет и содействие развитию лич-
ностных качеств, являющихся профессионально значимыми и способствующих успешному становлению будущего специалиста ГПС МЧС
России на всех этапах профессионализации;
ориентация обучающихся на успешную адаптацию к разным
условиям службы; формирование готовности будущих специалистов к
успешной профессиональной адаптации в служебном подразделении
ГПС МЧС России.
Становление профессиональной идентичности у лиц, впервые
принятых на службу в ГПС МЧС России, реализуется в процессе освоения ими профессиональных знаний и умений, формирования готовности и способности продуктивно действовать в разных профессиональных ситуациях. Причем происходит это не только на традиционных учебных занятиях.
119
Курсанты в процессе профессиональной подготовки переживают
напряженные ситуации жизнедеятельности, связанные со спецификой
обучения в ведомственном вузе (четкий распорядок дня, вплоть до административной регламентации личного времени и досуга; жесткая
субординация; деиндивидуализация системы самостоятельной подготовки курсантов, выполнения служебных обязанностей). Учебно-профессиональная деятельность курсантов ведомственного вуза сопряжена с высокой вероятностью возникновения в их жизнедеятельности
ситуаций экстремального характера.
Профессиональный психологический отбор в образовательные
организации МЧС России позволяет диагностировать социально-психологические, индивидуально-психологические и психофизиологические особенности будущих курсантов, спрогнозировать уровень академической успеваемости, нормативности поведения, сформировать
группу особого психологического внимания, а также выявить индивидов, не соответствующих требованиям, предъявляемым к сотрудникам
МЧС России. Основная трудность заключается в том, что специфика
службы, совмещенной с учебой, придает жизнедеятельности обучающихся повышенную напряженность, которая усугубляется жесткими
требованиями к моральным и волевым качествам курсантов.
Следует особо выделить такой фактор формирования профессиональной идентичности и профилактики профессионального маргинализма, как интегративная личность взрослых субъектов образовательного процесса. Интегративность в данном случае носит условный
характер. Имеется в виду влияние личностных особенностей, поведения, межличностных отношений профессорско-преподавательского
состава, руководства факультетов, офицеров курсового звена – тех людей, которым подражают обучающиеся в повседневной учебно-профессиональной деятельности.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]