Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная идентичность сотрудника ГПС МЧС России. Монография
.pdf
Крайне значимо при этом, каков характер профессиональной
идентичности взрослых субъектов образовательного процесса. Если в
поведении преподавателей, курсовых офицеров, других сотрудников
образовательной организации наблюдаются черты маргинализма – в
частности, восприятие обучающихся, коллег и подчиненного из числа
личного состава не как субъектов учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, а как объектов воздействия, манипуляций,
очевидно, это негативным образом скажется на формировании профессиональной идентичности курсантов и слушателей.
Профессиональная идентичность возникает и формируется как
отражение в Я характеристик профессионального сообщества. Принципиально важен вопрос – кому формирующиеся специалисты будут
подражать, и как это повлияет на их профидентичность и профессиональное самосознание в целом? Ответ на него зависит от того, какими
личностными и профессиональными особенностями обладают наставники курсантов, студентов, слушателей. При этом актуализируется
проблема, составляющая одно из перспективных направлений исследования, – изучение профессиональной идентичности преподавателей,
курсовых офицеров как субъектов образовательного процесса и ее корреляции с профидентичностью обучающихся.
121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При анализе сущности, структуры, факторов и динамики формирования профессиональной идентичности сотрудников ГПС МЧС России целесообразно опираться на системный, интегративно-дифференцированный, деятельностный, субъектный и средовой подходы.
Профессиональная идентичность рассматривается как целостная
система, взаимосвязанная и взаимообусловленная такими системными
образованиями, как профессиональное самосознание и самосознания
личности, профессиональный отбор, профессиональная подготовка и
профессиональное сопровождение специалиста на этапах учебно-профессиональной и профессиональной деятельности.
Будучи интегративным феноменом, профессиональная идентичность объединяет элементы и черты профессионального самосознания
и личностной идентичности, является результатом отождествления и
одновременно дифференциации себя с профессиональной деятельностью и профессиональным сообществом.
В структуре профессиональной идентичности можно выделить
взаимосвязанные и взаимодействующие компоненты: когнитивный
(смыслы профессии и интроецированное содержание деятельности,
выражающееся в профессиональных знаниях и умениях); аксиологиче-
ский (субъективно значимые ценности личности и эмоциональное отношение к профессии, самореализации в ней, своему месту в профессиональном сообществе и роли профессии в обществе); мотивацион-
ный (внутренние и внешние мотивы деятельности, связанные с ее содержанием; стремление к овладению компонентами труда, отражающими перцептивное (образное) эталонное ее выражение).
Как показали результаты эмпирического исследования, когни-
тивный компонент профессиональной идентичности у большинства
будущих специалистов ГПС МЧС России, завершающих обучение,
122
сформирован на среднем уровне. Высокий уровень присущ лишь трети
обучающихся.
Для эффективного формирования аксиологической составляю-
щей профессиональной идентичности необходимо способствовать развитию у курсантов образовательных организаций МЧС России таких
ценностных ориентаций личности как продуктивная жизнь, познание,
образованность, жизнерадостность, рационализм, самоконтроль, терпимость и др. Важно акцентировать внимание обучающихся на терминальных и инструментальных ценностях личностно-ориентированного и духовно-нравственного характера (саморазвитие, продуктивная
жизнь, жизненная мудрость). Согласно результатам проведенного исследования, эти ценности, необходимые для разностороннего развития
личности будущего специалиста, незначимы для большинства обучающихся образовательной организации МЧС России.
В результате изучения мотивационного компонента профессиональной идентичности обучающихся образовательной организации
ГПС МЧС России выявлено, что более половины опрошенных характеризуются преобладанием внутренней мотивации, предполагающая
ориентацию на процесс деятельности, получение удовольствия от ее
выполнения, от самореализации в деятельности. Менее выражена
внешняя положительная мотивация, состоящая в ориентации на получение вознаграждения за результаты деятельности (материальное и нематериальное стимулирование). Внешняя отрицательная мотивация
проявляется незначительно. Такой тип мотивации связан с выполнением деятельности из страха понести наказание, что негативно сказывается на результатах деятельности, парализуя творчество и инициативу в работе, надситуативную активность личности.
Становление профессиональной идентичности сотрудника ГПС
МЧС России происходит в процессе его профессиональной подго-
123
товки, выступая одним из условий становления и развития специалиста экстремального профиля как субъекта профессиональной деятельности.
Профессиональная идентичность формируется под влиянием
ряда внешних (объективных) и внутренних (субъективных) факторов.
К внешним относятся государственные стандарты профессионального образования; типичные в микросреде и обществе варианты
профессиональной карьеры; система профессиональных знаний и
средств деятельности; профессиональные нормы и ценности; общая
социальная и экономическая ситуация в стране и в мире; тенденции
развития рынка труда; семья и семейное воспитание; образовательная
среда школы и вуза.
Одним из определяющих объективных факторов формирования
профессиональной идентичности будущих специалистов ГПС МЧС
России является образовательная среда ведомственной образовательной организации, которая представляет собой социокультурное окружение, обладающее потенциалом формирующего воздействия на субъектов образовательного процесса в личностном и профессиональном
планах.
Внутренними факторами становления профессиональной идентичности выступают положительные эмоциональные переживания,
сопровождающие процесс профессионального обучения и становления, получения профессиональных знаний; позитивные переживания
представлений о себе как профессионале; поиск путей профессионального совершенствования; мотивы выбора профессии; отношение к выбранной профессии; психологическое благополучие личности на этапе
профессионального образования; направленность и вовлеченность
личности в профессию; проявление субъектной позиции личности на
начальных этапах профессионального самоопределения; необходимые
124
для выполнения профессиональной деятельности личностные качества и специальные способности.
Довольно распространенным в профессиональной деятельности
явлением выступает профессиональный маргинализм – феномен, противоположный профессиональной идентичности. В отличие от профидентичности, предполагающей отождествление себя с профессией и
профессиональным сообществом, профессиональный маргинализм отражает личностную позицию непричастности и ментальной непринадлежности к профессии, ее нормам и ценностям.
В эмпирическом исследовании, направленном на изучение отдельных аспектов профессиональной приверженности и профессионального маргинализма у обучающихся образовательной организации
ГПС МЧС России на начальном и завершающем этапах профессиональной подготовки, существенных различий не выявлено. Следует
отметить лишь незначительное повышение к V курсу профессиональной стабильности и снижение профессиональной аффективности. Выпускники более рационально оценивают выбранную профессию и свое
место в ней. При этом около половины опрошенных I и V курсов проявляют амбивалентное отношение к собственному профессиональному выбору.
Профессиональный маргинализм, выявленный у незначительной
части обучающихся, обусловлен такими факторами профессии, как
большой рабочий день, невысокая заработная плата, недостаточно высокая оценка профессии в обществе, несоответствие деятельности собственному характеру.
Существенное значение для формирования конструктивной профидентичности и профилактики профессионального маргинализма
имеют организация образовательной деятельности и ее психолого-педагогическое сопровождение. Применительно к учебно-профессиональной деятельности курсантов ведомственного вуза под психолого-
125
педагогическим сопровождением понимается система деятельности
166
166
психологической службы, руководящего, командного и преподавательского состава, направленная на создание социально-психологических и психолого-педагогических условий для успешной деятельности
и учебно-профессионального развития курсантов в образовательной
ситуации
.
Необходима целенаправленная, системная деятельность всех
субъектов образовательного процесса, в том числе психологической
службы образовательной организации, направленная на формирование
конструктивной профессиональной идентичности сотрудников ГПС
МЧС России.
Наряду с разносторонним рассмотрением в монографии методологических и теоретических основ исследования, сущности, структуры, динамики формирования и развития профессиональной идентичности, за рамками исследования осталось значительное число аспектов изучаемого проблемного поля: типология профессиональной
идентичности сотрудников ГПС МЧС России, в том числе на этапе
профессиональной подготовки; динамика формирования профессиональной идентичности в процессе профессиональной деятельности.
Указанные аспекты составляют перспективные направления изучения профессиональной идентичности, в том числе профидентичности сотрудников ГПС МЧС России.
Системный анализ сущности, задач и направлений психолого-педагогического сопровождения учебно-профессиональной деятельности курсантов – будущих специалистов ГПС МЧС России, ориентированного на становление конструктивной профессиональной идентичности, позволит существенно повысить эффективность профессиональной подготовки специалистов экстремального профиля.
Хлоповских Ю. Г. Учебно-профессиональная Я-концепция курсанта – будущего сотрудника ГПС МЧС России // Современные проблемы гражданской защиты. – 2016. – № 4 (21). –
С. 76–78.
126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: Методологиче-
ские проблемы / А. Н. Аверьянов. – Москва : Политиздат, 1985. – 263 с.
2. Александрова Ю. Ю. Парадоксы профессиональной идентич-
ности у психологов / Ю. Ю. Александрова, Е. В. Камнева, М. В. Полевая, Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова // Организационная психология. – 2020. – № 10 (3). – С. 225–245.
3. Александрова Ю. Ю. Статусы идентичности в профессиональ-
ном самоопределении / Ю. Ю. Александрова, Н. С. Пряжников,
Л. С. Румянцева // Новое в психолого-педагогических исследованиях.
– 2019. – № 3 (55). – С. 64–77.
4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. –
Санкт-Петербург : Питер, 2001. – 288 с.
5. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной
системы : избранные труды / П. К. Анохин. – Москва : Наука, 1978. –
400 с.
6. Аронова Е. А. Регуляторная роль самосознания в произволь-
ной активности человека : дис. ... канд. психол. наук / Е. А. Аронова. –
Москва, 2004. – 190 с.
7. Асмолов А. Г. Психология личности : культурно-историче-
ское понимание развития человека : учебник для студ. высших учеб.
заведений, обучающихся по специальности «Психология» /
А. Г. Асмолов. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва : Смысл ; Academia,
2007. – 526 с.
8. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и констру-
ирование миров / А. Г. Асмолов. – Москва : Ин-т практ. психологии ;
Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. – 767 с.
9. Белошицкий А. В. Становление субъектности будущих офи-
церов в военном вузе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 /
127
А. В. Белошицкий. – Воронеж, 2009. – 42 с.
10. Бессонова Ю. В. О структуре психологического благополу-
чия / Ю. В. Бессонова // Психологическое благополучие личности в современном образовательном пространстве: сборник статей. – Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет,
2013. – С. 30-35.
11. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности / В.
А. Бодров. – Москва : Когито-Центр, 2006. – С. 7.
12. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воз-
расте / Л. И. Божович. – Москва : Просвещение, 1968. – 464 с.
13. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Ме-
щеряков, В. П. Зинченко. – Санкт-Петербург : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК,
2004. – С. 294.
14. Бордовская Н. В. Педагогика : учеб. для вузов / Н. В. Бордов-
ская, А. А. Реан. – Санкт-Петербург : Питер, 2003. – 304 с.
15. Брушлинский А. В. Самая читаемая книга по психологии: три-
умф, трагедии, парадоксы / А. В. Брушлинский // Психологический
журнал. – 2001. – Т. 2. – № 6. – С. 5–13.
16. Булгаков В. В. Реформирование ведомственных вузов: крити-
ческий анализ / В. В. Булгаков // Высшее образование в России. – 2018.
– Т. 28. – № 8–9. – С. 100–109.
17. Буякас Т. М. Личностное развитие в условиях работы самопо-
нимания, опосредствованной символами / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. – 2000. – № 1. – С. 96–109.
18. Буякас Т. М. О проблемах становления чувства самоидентич-
ности у студентов-психологов / Т. М. Буякас // Вестник Московского
университета. – 2000. – Серия 14. – № 1. – С. 56–62.
19. Взаимодействие наук : теоретические и практические аспекты.
– Москва : Наука, 1984. – 320 с.
128
20. Вьюнова Н. И. Интеграция и дифференциация университет-
ского психолого-педагогического образования / Н. И. Вьюнова. –
Москва – Воронеж : МПГУ, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. – 236 с.
21. Вьюнова Н. И. Соотношение психологических и педагогиче-
ских проблем в практико-ориентированной университетской образовательной среде / Н. И. Вьюнова // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных
условиях / под общ. ред. И. Ф. Бережной. – Воронеж : ВГУ, 2008. –
Ч. 1. – С. 4–9.
22. Вьюнова Н. И. Формирование субъектности подростка в ситу-
ации предпрофильного обучения: рефлексия педагога-психолога / Н.
И. Вьюнова, Л. А. Кунаковская, Е. Д. Сергеева, Ю. Г. Хлоповских. –
Воронеж : ЦНТИ, 2011. – 201 с.
23. Газман О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной пе-
дагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. – Москва : МИРОС,
2002. – 294 с.
24. Гамезо М. В. Атлас по психологии : Информ.-метод. пособие
к курсу «Психология человека» / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. –
Москва : Педагогическое общество России, 1999. – 276 с.
25. Годник С. М. Развитие субъектного потенциала личности – ре-
альный гуманизм педагогической деятельности (концептуальное предисловие) / С. М. Годник // Факторы и условия становления школьника
и студента в качестве субъекта образовательного процесса / под общ.
ред. С. М. Годника, В. И. Хлоповских. – Воронеж : ВГУ, ВГИ МОСУ,
1999. – С. 4-12.
26. Давыдов В. В. Новый подход к пониманию структуры и содер-
жания деятельности / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. – 2003. –
№ 2. – С. 42–49.
129
27. Давыдов В. В. О перспективах теории деятельности / В. В. Да-
выдов // Вестн. Моск. ун-та. – Сер. 14. Психология. – 1993. – № 2. –
С. 25–31.
28. Деркач А. А. Акмеологические основы профессионального са-
мосознания личности / А. А. Деркач, О. В. Москаленко, В. А. Пятин,
Е. В. Селезнева. – Астрахань : Изд-во Астрахан. гос. пед. ун-та, 2000.
– 330 с.
29. Джамалудинов Г. М. Специфика социальных функций си-
стемы высшего образования / Г. М. Джамалудинов, З. Г. Джамалудинова // Известия ДГПУ. – Серия : Психолого-педагогические науки. –
2015. – № 3. – С. 23–26.
30. Диденко А. А. Профессиональная идентичность военнослужа-
щих внутренних войск МВД России / А. А. Диденко, И. В. Диденко //
Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2013. – № 4 (55). –
С. 3–7.
31. Евтешина Н. В. Профессиональная идентичность психологов :
учебное пособие / Н. В. Евтешина. – Рязань : Ряз. гос. ун-т
им. С. А. Есенина, 2012. – 106 с.
32. Ермолаева Е. П. Мультидисциплинарный подход в модели
«человек – профессия – общество» / Е. П. Ермолаева // Институт психологии Российской академии наук. Организационная психология и
психология труда. – 2017. – Т. 2. – № 1. – С. 3–22.
33. Ермолаева Е. П. Принцип превентивной оценки профессио-
нальной идентичности специалистов в процессе обучения и переподготовки / Е. П. Ермолаева // Вестник Нижегородского университета
им. Н. И. Лобачевского. – 2010. – № 1. – С. 33–36.
34. Ермолаева Е. П. Профессиональная идентичность и маргина-
лизм: концепция и реальность / Е. П. Ермолаева // Психологический
журнал. – 2001. – № 4. – С. 51–59.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]