Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная идентичность сотрудника ГПС МЧС России. Монография
.pdf
которым происходит выделение личности из окружающего мира, про-
71
72
явление ее внутренней сущности, изменение отношения к прошлому,
настоящему и будущему (В. В. Столин); феномен, являющийся результатом познания, но не присутствующий непосредственно в переживаниях (С. Л. Рубинштейн); осознание себя в системе общественных отношений (А. Н. Леонтьев); понимание человеком собственной личности как субъекта деятельности, причем самосознание выступает как
вторичное образование по сравнению с отношениями субъекта, проявляющимся в деятельности (В. С. Мерлин); и др.71
При всем разнообразии научных взглядов на самосознание личности в них есть общее основание – самосознание предполагает представление о себе, как отраженный образ, формирующийся под влиянием оценок других людей.
Структура самосознания также представляется разными авторами довольно вариативно. Осуществив анализ позиций отечественных и зарубежных специалистов, Е. Н. Просеков отмечает, что общепризнанной является «трехкомпонентная структура, в которой
Р. Бернс, И. С. Кон, К. К. Платонов, В. В. Столин, П. Р. Чамата,
И. И. Чеснокова и др. определяют следующие компоненты: когнитивный (рефлексивный, познавательный, рациональный), эмоциональный
(аффективный, оценочно-волевой) и поведенческий (регуляторный)»72.
С точки зрения анализа профессионального самосознания как
разновидности самосознания личности особый интерес представляет
взгляд на структуру самосознания Е. А. Ароновой. Основываясь на регулятивной функции самосознания в произвольной активности человека, автор дифференцирует: ценностные ориентации (принципы, иде-
Просекова Е. Н. Феномен самосознания в трудах отечественных и зарубежных ученых //
Общество: социология, психология, педагогика. – 2016. – № 4. – С. 85–88.
Там же. – С. 87.
41
алы и цели), направленность личности (установки и мотивации), пред-
73
74
75
ставления о жизненном пути (психологическое прошлое, настоящее и
будущее) и Я-концепцию73.
А. А. Деркач, О. В. Москаленко и др.74 выделяют ряд функциональных компонентов профессионального самосознания: когнитивный (самопознание), мотивационный (самоактуализация, самореализация в профессии), эмоциональный (самопонимание), операциональный (саморегуляция).
Традиционно важным в структуре самосознания считается осознание психических качеств, особенностей личности. В профессиональном самосознании содержится понимание именно тех свойств и
качеств, которые необходимы для успешного выполнения профессиональной деятельности, то есть профессионально важных. Для разных
профессий эти качества будут различны, но степень их осознания оказывает заметное влияние на выбор задач, на ход выполнения деятельности, на уверенность в себе75.
На наш взгляд, в структуре профессионального самосознания
курсантов ведомственной образовательной организации можно выделить ряд компонентов:
– представление личности о себе как члене профессионального
сообщества, носителе профессиональных норм и правил, профессиональной культуры и ментальности (то есть способа думать и действовать в соответствии с особенностями профессиональной деятельности). Особенности представлений курсантов о себе как части профес-
Аронова Е. А. Регуляторная роль самосознания в произвольной активности человека : дис. ...
канд. психол. наук. – Москва, 2004. – 190 с.
Деркач А. А., Москаленко О. В., Пятин В. А., Селезнева Е. В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. – Астрахань : Изд-во Астрахан. гос. пед. ун-та, 2000.
– 330 с.
Прокудин И. А., Хлоповских Ю. Г. Профессиональное самосознание курсантов ведомственной образовательной организации: сущность, структура, динамика // Вестник ВГУ. – Серия :
Проблемы высшего образования. – 2019. – № 4. – С. 60–63.
42
сионального сообщества обусловлены тем, что любая силовая структура предполагает определенную закрытость, жесткую регламентацию
деятельности, строгую субординацию, а также наличие властных полномочий, что существенно влияет на позицию личности в обществе и
самоотношение – общее и профессиональное;
– осознание профессионально значимых и профессионально обу-
словленных качеств у коллег (конкретных или абстрактных), сравнение себя с неким образцом, реальным или идеальным специалистом.
Курсанты постоянно взаимодействуют с сотрудниками ГПС МЧС России, выступающих в роли наставников и образцов профессиональной
модели (речь не только о преподавателях, ряд из которых являются
практиками, на протяжении многих лет осуществлявшими различные
виды служебной деятельности в системе МЧС, но, в первую очередь,
об офицерах курсового звена, системно влияющих на личностно-профессиональное становление курсантов);
– представление о внешней оценке себя как профессионала (со
стороны коллег), что оказывает влияние на профессиональную самооценку. В отличие от студентов, курсанты ведомственной образовательной организации имеют возможность получить обратную связь о
себе как сотруднике противопожарной службы не только в ходе
учебно-ознакомительной и производственной практик, но и в процессе
выполнения служебных обязанностей, реализации служебно-боевой
деятельности, элементы которой вплетены в повседневную учебнопрофессиональную деятельность;
– рефлексия и оценка своей личности, понимание себя и своего
профессионального пути, эмоциональное отношение к себе. Положительное оценивание себя (как в личностном, так и в профессиональном
плане), акцентирование положительных качеств и перспектив профессиональной деятельности обусловливают позитивную Я-концепцию; и
наоборот, негативная оценка своих личностных и профессиональных
43
качеств, отсутствие профессиональных перспектив ведут к формиро-
76
77
78
79
ванию отрицательной профессиональной Я-концепции. У курсантов,
отличающихся позитивным самосознанием, повышаются уверенность
в себе, удовлетворенность своей профессией, стремление к самореализации.
Структура идентичности раскрывается через ее содержание. Так,
Э. Эриксон выделяет в идентичности «конституциональные задатки,
базовые потребности, способности, значимые идентификации, эффективные защиты, успешные сублимации и постоянные роли»76, определяющие «систему ценностей, идеалы, жизненные планы, социальную
роль индивида, его активность в конкретно-исторической жизни общества»77.
Л. Б. Шнейдер предлагает модельный подход к решению проблемы структуры профессиональной идентичности. Автор ссылается
на работы В. Рейча, который предлагает классификацию ролей, составляющих модель идентичности. Связывая части и динамику идентичности в пространстве и времени, эти виды ролей позволяют человеку
переживать чувство «глубоких корней», собственной ценности, временной непрерывности и целеустремленности. Таким образом, структуру идентичности составляют указанные функциональные, ролевые и
смысловые компоненты в их единстве и взаимосвязи78.
В качестве основных показателей измерения структурных компонентов идентичности Л. Б. Шнейдер рассматривает содержательный,
ценностный и оценочный параметры, выступающие единой системой.
Согласно Н. Л. Ивановой и Е. В. Коневой, структура профессиональной идентичности, как вида социальной идентичности, включает
когнитивный, мотивационный и ценностный компоненты79.
Цит. по: Шнейдер Л. Б. Психология идентичности. – Москва : Юрайт, 2019. – С. 35.
Там же.
Цит. по: Шнейдер Л. Б. Психология идентичности. – Москва : Юрайт, 2019. С. 35–36.
Иванова Н. Л., Конева Е. В. Профессиональная идентичность и профессиональное простран-
ство // Мир психологии. – 2004. – № 2. – С. 148–156.
44
Опираясь на исследования отечественных и зарубежных исследо-
80
81
вателей (Е. П. Ермолаевой, Е. А. Климова, Ю. П. Поварёнкова,
Л. Б. Шнейдер, Э. Эриксона и др.), мы выделяем в структуре профессиональной идентичности взаимосвязанные и взаимодействующие
компоненты:
1) когнитивный – смыслы профессии и интроецированное содер-
жание деятельности, выражающееся в профессиональных знаниях и
умениях;
2) аксиологический, объединяющий субъективно значимые цен-
ности личности и эмоциональное отношение к профессии, самореализации в ней, своему месту в профессиональном сообществе и роли профессии в обществе;
3) мотивационный – совокупность внутренних и внешних мотивов деятельности, связанных с ее содержанием; стремление к овладению компонентами труда, отражающими перцептивное (образное) эталонное ее выражение.
Обратимся к генезису и динамике развития профессиональной
идентичности.
Профессиональная идентичность, как и идентичность в целом, не
дается человеку при рождении, она формируется и развивается на протяжении всей его жизни. В процессе становления идентичности, согласно Э. Эриксону80 происходит интеграция и дифференциация идентификаций – взаимосвязанных элементов, представляющих собой эмоциональные и когнитивные ответы на изменения окружающей среды.
Развитие идентичности или, по определению Э. Эриксона, «жизненный цикл» рассматривает им как взаимодействие трех процессов:
биологических, социальных и эго-процессов81.
Эриксон Э. Детство и общество. – Санкт-Петербург : Ленато, ACT, Фонд «Университетская
книга», 1996. – 592 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – Москва : Флинта, 2006. – 342 с.
45
Л. Б. Шнейдер выделяет четыре этапа развития профессиональной идентичности, соотнося их с этапами психического развития ребенка и исторического развития профидентичности в социогенезе:
1) допрофессиональный (проявляется в детстве на уровне фанта-
зий, основанных на фрагментарных знаниях о мире профессий и
наиболее ярких впечатлениях; начинается предварительное и пока бес-
системное осознание ближних и дальних профессиональных целей);
2) предпрофессиональный (начальный этап профессионального
самоопределения старшеклассников, основанного на внешних признаках разных видов профессиональной деятельности и заключающегося
в идентификации с предпочитаемой профессией и обособлении от других видов профессиональной деятельности; происходит усвоение знаний, осознание собственных возможностей, приобретения опыта; профессиональная идентичность носит довольно выраженный, однако
пассивный характер);
3) осведомительный (в процессе обучения в образовательной ор-
ганизации профессионального образования происходит дифференциация профессиональных групп и идентификация с одной из них; в результате идентификации со своим профессиональным сообществом и
обособлении от других происходит профессиональная персонализация; в случае успешного становления профессиональной идентичности в общем виде завершается профессиональное самоопределение и
начинается профессиональная самоорганизация; профессиональные
цели находят практическое выражение);
4) профессиональный (реализуется после завершения профессио-
нальной подготовки и от начала самостоятельной профессиональной
деятельности; в результате более глубокого усвоения профессиональных нормативов и стереотипов дифференцируется и структурируется
образ «идеального профессионала», дополняемый образом «себя как
профессионала»; осуществляются профессиональное самопознание,
46
самореализация и развитие личности в труде; профессиональное само-
82
83
84
85
определение трансформируется, наполняясь личностным, теоретическим, ситуативным и инструментальным содержанием; продолжается
профессиональная самоорганизация)82.
Л. Б. Шнейдер указывает, что первые три этапа становления профессиональной идентичности соответствуют профессиональному самоопределению, а последний – формированию профессиональной карьеры.
Как отмечают Е. А. Климов с соавторами, высшие формы развития профессиональной идентичности (соответствующие третьему и
четвертому этапам, согласно периодизации Л. Б. Шнейдер) предполагают «освоение профессионального опыта, причастность к профессиональному сообществу, реальную профессиональную практику в области сложных профессиональных задач, потребность в профессиональном общении, передаче опыта, творческое отношение к делу»83.
Согласно представлениям Э. Эриксона, генезис профессиональной идентичности соответствует этапам социализации человека – доверие, автономия, инициативность, достижение, идентичность, интимность, творчество, интеграция84. Устойчивая профессиональная идентичность складывается на довольно высоких уровнях овладения профессией (по оценке Л. Б. Шнейдер, примерно к 30-35 годам). Структуру профидентичности составляют смыслы, хронотопы, ценности и
прототипы, а в динамическом плане – персонализация, самоопределение, самоорганизация и рефлексия. Динамические аспекты структуры
этого явления характеризуются непрерывностью, тождественностью,
определенностью и целостностью, а также компетентностью, рефлексивностью и ответственностью85.
Шнейдер Л. Б. Психология идентичности. – Москва : Юрайт, 2019. – 328 с.
Психология труда / Е. А. Климов [и др.]. – Москва : Юрайт, 2018. – С. 38.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – Москва : Флинта, 2006. – 342 с.
Шнейдер Л. Б. Психология идентичности. – Москва : Юрайт, 2019. – С. 112.
47
Л. Б. Шнейдер уточняет, что изменение профессиональной иден-
86
87
88
тичности возможно во взрослом возрасте, если человек меняет дело,
которым занимается, профессиональное сообщество и «образ Я». В
случае изменения одной из указанных составляющих, возможно лишь
частичное изменение профессиональной идентичности86.
Исходя из положений хронотипического подхода и идей В. Я. Ляудис о взаимосвязи хронотопов памяти с типами личностной самоорганизации и прогнозирования будущего, Л. Б. Шнейдер обосновывает
уровневую структуру профессиональной идентичности: «невыраженная идентичность; выраженная, но пассивная; выраженная, активная;
выраженная, открытая и устойчивая»87.
Опираясь на позицию Т. В. Малютиной88, в качестве детерминант
становления профессиональной идентичности мы рассматриваем:
1) охватывающие смысловое пространство и выражающие по-
требности субъекта мотивы профессиональной деятельности;
2) профессиональную самооценку, интегрирующую актуальную
и прогнозируемую самооценку себя в профессии;
3) интериоризацию норм и ценностей профессионального сооб-
щества, выражающиеся в профессиональной ментальности;
4) способность и готовность личности реализовывать профессио-
нальную деятельность и отвечать за результаты своего труда.
Согласно Ю. Ю. Александровой и др., в нормальном варианте
развития профессиональная идентичность «отражает готовность человека обнаруживать особые, личностно значимые смыслы в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой профессиональной деятельно-
Шнейдер Л. Б. Психология идентичности. – Москва : Юрайт, 2019. – С. 112.
Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: Структура, генезис и условия становле-
ния : дисс… д-ра психол. наук. – Москва, 2001. – С. 567.
Малютина Т. В. Профессиональная идентичность, ее структура и компоненты // Омский
научный вестник. – 2014. – № 5 (132). – С. 149–152.
48
сти, а также – готовность соотносить себя и перспективы своего разви-
89
90
91
тия с этой деятельностью»89. Вместе с тем, процесс развития профессиональной идентичности довольно сложен, противоречив и порождает множество «парадоксов», соотносимых с кризисами идентичности. Осознание и разрешение этих кризисов зачастую служат основой
для развития самой идентичности90.
Под парадоксом профессиональной идентичности для конкретной личности понимается ее неспособность выделить главные ориентиры «отождествления себя с данной профессией, в условиях усиливающейся неопределенности таких ориентиров на уровне организаций и
общества в целом»91.
Эти парадоксы могут способствовать или препятствовать развитию личности профессионала, приобретать просоциальную или девиантную направленность.
Парадоксы в профессиональной идентичности возникают и в случае, если сама деятельность не приносит человеку особого удовольствия; при этом главным смыслом профессиональной деятельности являются сопутствующие блага (известность, престижный статус, финансовая составляющая, стабильность и др.). Э. Фромм, говоря об этом
феномене, ввел понятие «отчужденный характер», подразумевая, что
человек не бросает нелюбимую работу, так как не хочет потерять доходы и менять образ жизни. Это подразумевается и в описании
Э. Эриксоном главного конфликта развивающейся взрослой личности
Александрова Ю. Ю., Камнева Е. В., Полевая М. В., Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю.
Парадоксы профессиональной идентичности у психологов // Организационная психология. –
2020. – № 10 (3). – С. 225–245.
Александрова Ю. Ю., Пряжников Н. С., Румянцева Л. С. Статусы идентичности в профес-
сиональном самоопределении // Новое в психолого-педагогических исследованиях. – 2019. –
№ 3 (55). – С. 64–77.; Буякас Т. М. О проблемах становления чувства самоидентичности у
студентов-психологов // Вестник Московского университета. – 2000. – Серия 14. – № 1. –
С. 56–62.
Александрова Ю. Ю., Камнева Е. В., Полевая М. В., Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю.
Парадоксы профессиональной идентичности у психологов // Организационная психология. –
2020. – № 10 (3). – С. 226–227.
49
– между представлениями о своем должном развитии и ожиданиями со
92
стороны социума. Не находя возможностей для компромиссов, личность идет на поводу этих ожиданий, утрачивая свою идентичность92.
При этом развитие полноценной профессиональной идентичности предполагает выраженный интерес специалиста к указанным противоречиям (парадоксам). Если же эти противоречия человеку не интересны, вероятно развитие искаженной, ложной идентичности, которая сводится к освоению внешних признаков профессиональной принадлежности без глубокой рефлексии и готовности личности брать на
себя ответственность, включаться в дело. Возможна также частичная
(фрагментарная, локальная) идентичность.
Понятиями, противоположными профессиональной идентичности, содержащими в себе противоречивость и парадоксальность по отношению к сформировавшейся идентичности, выступают «отчужденный характер» (Э. Фромм), «нежелательные исходы профессионального развития» (Е. А. Климов), «профессиональные деструкции»
(Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк), «профессиональный маргинализм»
(Е. П. Ермолаева). Анализ профессионального маргинализма раскрывается в Главе 3 монографии.
Итак, профессиональная идентичность, являясь системным феноменом, одновременно выступает компонентом и производной более
широких систем – самосознания, профессионального самосознания,
идентичности (как индивидуальной, так и социальной).
Структуру профессиональной идентичности составляют взаимосвязанные и взаимодействующие компоненты: когнитивный, аксиологический, мотивационный. В Главе 2 монографии представлены результаты изучения указанных компонентов профидентичности у курсантов образовательной организации ГПС МЧС России.
Александрова Ю. Ю. [и др.]. Парадоксы профессиональной идентичности у психологов //
Организационная психология. – 2020. – № 10 (3). – С. 226–227.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]