Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная карьера. Путь к успеху. Научно-методическое пособие
.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ульяновский государственный педагогический университет
имени И.Н. Ульянова»
(ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)
Е.М. ГРОМОВА, Д.И. БЕРКУТОВА, Т.А. ГОРШКОВА
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА:
ПУТЬ К УСПЕХУ
Научно-методическое пособие
Ульяновск, 2012
9 7 8 5 8 6 0 4 5 5 4 3 6
УДК 378:001.891
Печатается по решению редакционноиздательского совета ФГБОУ ВПО
«УлГПУ им. И.Н. Ульянова»
ББК 74.58
Г 87
Г 87 Громова Е.М., Беркутова Д.И., Горшкова Т.А.
Профессиональная карьера: путь к успеху. Научно-методическое
пособие. / Е.М. Громова, Д.И. Беркутова, Т.А. Горшкова. - Ульяновск:
УлГПУ, 2012. – 126 с.
ISBN 978-5-86045-543-6
Издается при финансовой поддержке гранта РГНФ №12-16-
73004а(р) «Построение профессиональной карьеры современными
российскими студентами: национальный и гендерный аспекты»
Настоящее научно-методическое пособие направлено на формирование
у обучающихся общеобразовательных и профессиональных учебных
заведений готовности успешно строить свою профессиональную карьеру с
учетом этнокультурных и гендерных особенностей. Представленная в
пособии программа авторского курса «Профессиональная карьера: путь к
успеху» позволяет активизировать личностную позицию молодежи в плане
своего будущего, корректировать собственную карьерную стратегию,
развивать самостоятельность и ответственность личности при принятии
жизненно важных решений.
Пособие адресовано широкому кругу читателей: преподавателям,
аспирантам и студентам педагогических вузов и колледжей; преподавателям
институтов повышения квалификации и переподготовки работников
образования; учителям, школьным психологам, педагогам дополнительного
образования.
Рецензенты:
Булынин А.М. – профессор, доктор педагогических наук, профессор
кафедры педагогики профессионального образования и социальной деятельности
ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный университет»
Железнякова О.М. – профессор, доктор педагогических наук, профессор
кафедры педагогики ФГБОУ ВПО ««Ульяновский государственный
педагогический университет имени И.Н. Ульянова»
УДК 378:001.891
ББК 74.58
Г 87
ISBN 978-5-86045-543-6
© Громова Е.М., Беркутова Д.И., Горшкова Т.А., 2012
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...4
ЧАСТЬ I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПОСТРОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ …………..……….7
1.1. Самоопределение личности как социально-педагогический
феномен…………………………………………………………………………....7
1.2. Профессиональное самоопределение молодежи в современных
условиях………………………………………………………………………….12
1.3. Проблема планирования профессиональной карьеры……………………22
1.4. Построение профессиональной карьеры: этнокультурный и гендерный
аспекты…………………………………………………………………………...30
Библиография…………………………………………………………………….34
ЧАСТЬ II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ
КУРСА «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА: ПУТЬ К
УСПЕХУ» ……………………………………………………………………….40
2.1. Программа курса «Профессиональная карьера: путь к успеху»…………40
2.2. Тема 1. Профессия: сущность и классификации.
Современный рынок труда …...………………………………………………...43
2.3. Тема 2. Понятие «карьера». Модели построения
профессиональной карьеры …………………………………………………….49
2.4. Тема 3. Ценности личности как основание
жизненной и профессиональной стратегии …………………………………...57
2.5. Тема 4. Социальная идентичность: этнокультурный и гендерный
аспекты…………………………………………………………………………...68
2.6. Тема 5. Технология принятия решения …………………………………..80
2.7. Тема 6. Имидж современного человека. Основы самопрезентации…….85
2.8. Тема 7. Диагностика индивидуальных особенностей личности………..89
2.9. Тема 8. Разработка проекта «МОЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
КАРЬЕРА»………………………………………………………………………100
2.10. Тема 9. Защита проектов ………………………………………………..105
Список рекомендуемой литературы ………………………………………....112
Приложения …………………………………………………………………....115
Успех – это не более чем
несколько простых правил,
соблюдаемых ежедневно,
а неудача –
это просто несколько ошибок,
повторяемых ежедневно.
Вместе они составляют то,
что приводит нас
либо к удаче, либо к поражению.
Дж. РОН
ВВЕДЕНИЕ
Сложившаяся социально-экономическая обстановка в современной
Российской Федерации создает проблемы, связанные с нестабильной
ситуацией на рынке труда, безработицей, отсутствием социально-правовой
защищенности населения в сложный период рыночных отношений, что в
значительной мере осложняет построение молодежью успешной
профессиональной карьеры. От выпускника образовательного учреждения
теперь требуется не только выбрать сферу будущей профессиональной
деятельности с учетом своих личных интересов, желаний, возможностей и
потребностей регионального и общероссийского рынка труда в специалистах
определенной профессии, но и быстро адаптироваться к постоянно
изменяющимся и усложняющимся условиям профессиональной
деятельности, находить свое индивидуальное место в мире труда и быть
готовым к смене вида профессиональной деятельности.
В этих условиях необходимо целенаправленно решать важную задачу
современного образования – готовить подрастающее поколение к жизни в
условиях внедрения в производство и сферу обслуживания новейших
технологий, требующих высококвалифицированных специалистов,
работающих в постоянной конкуренции кадровых ресурсов. Поэтому
составной частью современного образования была и по-прежнему остается
педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся,
которое понимается в настоящее время как целостный процесс построения
личностью профессиональной карьеры.
Главное при оказании психолого-педагогической помощи - не давать
учащимся готовые рекомендации по вопросам выбора профессии и
дальнейшего самосовершенствования в ней, а постепенно готовить личность
к самостоятельному важному жизненному выбору. Самое главное здесь – не
допустить, чтобы профессиональная деятельность из личностно значимой
превратилась лишь в средство достижения псевдоуспеха, а выбор профессии,
профессиональное обучение и трудоустройство – в выгодную сделку по
продаже никому не нужного товара. Современная педагогическая поддержка
профессионального самоопределения учащихся четко выводит нас на
главнейшую проблему личностного смысла трудовой деятельности, морали и
нравственности при выборе профессии. Нет ничего первостепеннее, чем
формирование у учащегося ценностной основы построения
профессиональной карьеры.
Исторический опыт свидетельствует, что подготовка учащихся к
профессиональному самоопределению и построению профессиональной
карьеры носит циклический характер со сменой подъемов и спадов,
определяемых происходящими в экономике и политике процессами. При
этом каждому периоду социально-экономического развития общества
соответствует своя система обучения учащихся. Например, еще в глубокой
древности подготовка детей к любому виду труда освящалась ритуалами и
была связана с мифологией (в древних культурах существовали боги,
соотносимые с разными видами производства). Были времена, когда отец по
наследству передавал сыну основы какого-либо ремесла и др. История
становления профориентации в России показывает, что наибольшие
расцветы ее совпадают с развитием свобод в обществе (например, 20-е гг.,
60-е гг., вторая половина 80-х гг., 90-е гг. XX века). И наоборот,
профориентационная работа велась слабо либо совсем не велась в периоды
существенного ущемления свобод граждан в российском обществе. Таким
образом, помощь людям в выборе профессии необходима лишь тогда, когда
перед ними реально возникает проблема свободы выбора, а становится
ненужной в период ограничения свобод манипуляторами. По мере
разделения труда на различные профессии общественная ценность и
личностная значимость трудовой деятельности становились совсем не
одинаковыми. Как отмечает Н.С. Пряжников, помощь учащемуся в
профессиональном самоопределении должна быть ориентирована на поиск
смысла в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой деятельности. И
совершенно очевидно, что эта самая личностная значимость профессии для
человека должна выходить на первый план. Однако следует констатировать
печальный факт, что в сегодняшних условиях реальная свобода
профессионального самоопределения личности (кстати, гарантированная
Конституцией Российской Федерации) существенно ограничена. А
ограничение свобод населения приводит, в конце концов, к таким ошибкам
при выборе сферы профессиональной деятельности, как, например,
массовость в выборе профессии. История показывает, что в тоталитарных
системах учащихся агитировали на нужные государству профессии, стараясь
таким образом обеспечить кадрами непрестижные сферы экономики. В
современном демократическом обществе учащимися также умело
манипулируют средства массовой информации, направляя по ложному следу.
Таким образом, молодежь, руководствуясь главным принципом построения
успешной профессиональной карьеры – добиться престижного положения в
обществе и высокого уровня дохода, - смело выбирает профессии юриста и
экономиста, хотя всем давно уже ясно, что рынок труда переполнен данными
специалистами и чтобы достойно трудоустроиться с данной специальностью,
необходимо иметь достаточно высокий уровень профессиональной
квалификации. Кому-то может показаться, что в данных условиях учащегося
приходится ориентировать исключительно на тяжелую, малооплачиваемую
карьеру. Это не так. Оказывая помощь в построении карьеры, важно учесть,
чтобы притом, что человек смог бы обеспечить себя материально, он
одновременно сумел бы сохранить свое человеческое достоинство, найти для
себя смысл в той деятельности, которая станет его профессией, и
максимально реализовать свои способности.
Таким образом, подчеркивая важность и актуальность
рассматриваемой проблемы, нами разработано данное научно-методическое
пособие «Профессиональная карьера: путь к успеху», в котором
раскрываются теоретические аспекты построения современной молодежью
успешной профессиональной карьеры и практические рекомендации по их
реализации.
ЧАСТЬ I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ
1.1. Самоопределение личности как социально-педагогический
феномен
Актуальность проблемы самоопределения личности во многом
обусловлена политическими, социально-экономическими и
психологическими факторами развития нашей страны.
Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» содержание
образования «…должно быть ориентировано на обеспечение
самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» [11].
Поэтому в последнее время так возрос интерес исследователей к проблеме
самоопределения.
Следует отметить, что проблема самоопределения человека в
различных сферах жизнедеятельности (например, в профессиональной)
долгое время являлась предметом исследований ученых. Однако до
недавнего времени «профессиональное самоопределение» рассматривалось
как синоним «выбора профессии» и в большинстве исследований
господствовала установка на профессиональную деятельность, а не на
личность (традиционный профессиональный отбор и подбор и
профессиональная ориентация) и зачастую лишь декларировалось положение
о том, что личность - субъект профессионального самоопределения. В
современных условиях явственно ощущается ограниченность данного
подхода, что приводит исследователей к стремлению расширить временные
границы профессионального самоопределения и рассматривать внутренние
механизмы профессионального самоопределения личности [32].
Обратимся к анализу сущности понятий «самоопределение»,
«профессиональное самоопределение» и «выбор профессии»,
характеризующего результативную составляющую одного из этапов
профессионального самоопределения.
Самоопределение - понятие, достаточно интенсивно используемое в
разного рода литературе: социологической, психологической и
педагогической, причем в самых различных значениях. Наиболее часто
говорят о его видах - личностном, жизненном, нравственном, социальном,
ценностном, профессиональном и т.д., зачастую вкладывая в идентичные
термины разный смысл [24, с. 18].
Проведя обзор литературы, мы выявили, что проблема
самоопределения личности имеет как минимум философский,
социологический, психологический и педагогический аспекты. В силу этого
обстоятельства наблюдаются различные подходы к определению этого
понятия.
Так, в Философском энциклопедическом словаре самоопределение
трактуется как «деятельное отношение к ситуации» [37, с. 403]. С
философской точки зрения самоопределение тесно связано с таким понятием,
как свобода воли. Свобода считается высшей ценностью для человека.
Свобода - это философская категория, в самом общем смысле означает
способность человека самостоятельно определять свои поступки,
действовать по своему усмотрению, на основании собственного решения;
философское понятие, обозначающее самоопределяемость человека в своих
действиях. Уже в этом определении прослеживается связь понятий «свобода»
и «самоопределение». Стержнем свободы является выбор, который всегда
связан с интеллектуальным и эмоционально-волевым напряжением. Только
свобода выбора, обусловленная вариативным характером ситуации,
порождает ответственность личности за принятое решение и поступки,
являющиеся его следствием. Свобода и ответственность – две стороны
одного целого - сознательной деятельности человека. Свобода порождает
ответственность, ответственность направляет свободу.
Социологический подход к понятию «самоопределение» связан с тем,
что его трактуют как процесс включения молодежи во все сферы жизни
общества. Таким образом, данный подход напрямую связан с социализацией
личности.
Психологический словарь дает следующее определение:
«Самоопределение личности – сознательный акт выявления и утверждения
собственной позиции в проблемных ситуациях» [31, с. 351]. При этом
указывается лишь на две формы самоопределения – коллективистское и
профессиональное.
Психологи, в отличие от социологов, видят в самоопределении не
только инструмент социализации, но и индивидуализации личности:
открытия и обретения своего «Я» (самоидентификации), построения своей
«Я-концепции». При этом психологов, прежде всего, интересует сам процесс
самоопределения личности, его внутренние механизмы.
Самоопределение в психологии рассматривается, с одной стороны, как
ядро, наиболее значимый компонент развития человека, с другой - как
критерий одного из этапов этого процесса.
С точки зрения синергетики самоопределение является характерным
свойством человека как сложной самоорганизующейся и саморазвивающейся
системы. В соответствии с положениями синергетики, процесс
самоопределения представляется как самоопределение личности в ситуации
открытого диалога между собственными и социальными ценностями,
транслируемыми личностью. Самоопределение личности как открытой
системы, которой свойственны постоянные колебания и отклонения
(бифуркации), происходит за счет определенных психических накоплений
(флуктуаций), переводящих ее сознание в новое качественное состояние [5].
Интерес представляет также анализ понятия «самоопределение» с
точки зрения его семантики. Итак, нам представляется, что важным
значением понятия «самоопределение» в нашем контексте является принятие
самостоятельного решения.
В наиболее общем виде самоопределение рассматривается как «процесс
и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств
самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной
механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы» [25, с.
81]. Уже в данном определении проявляется множественность смыслов и
граней этого феномена.
Итак, понятие самоопределения личности трактуется исследователями
неоднозначно. Многозначность понятия «самоопределение» и его
многоаспектность объясняет особую сложность исследования данного
феномена и ту расплывчатость и неопределенность его трактовок, которые
встречаются в литературе. Рассмотрим еще несколько определений ученых.
Так, А.В. Морозов утверждает, что в его основе лежит самостоятельный
выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных
норм, будущей профессии и условий жизни [23, с. 559]. А.Ю. Коджаспиров,
Г.М. Коджаспирова акцентируют в данном понятии мотив: «с целью
достижения внутренней свободы» [16, с. 300]. В.А. Мижериков называет
самоопределение «центральным механизмом становления личностной
зрелости, состоящем в осознанном выборе человеком своего места в системе
социальных отношений» [21, с. 328]. Исследователь указывает на наличие
жизненного, коллективного, профессионального самоопределения.
В соответствии с концепцией социально-ориентированной личности,
разработанной В.Ш. Масленниковой, под процессом самоопределения
понимается выбор личностью вида деятельности в соответствии со своими
ценностями [20, с. 114].
Самоопределение определяется Е.А. Латуха как формирование
внутренней позиции личности по отношению к людям и ценностям,
соотнесение своих жизненных планов, самооценки, стратегий и установок с
этой позицией [18].
О.С. Анисимов, С.Н. Глазачев отмечают, что «любое самоопределение
включает, с одной стороны, построение образа себя, иерархию актуальных
потребностей, целей, устремлений, особенностей, индивидуальных качеств; с
другой – образа ситуации или прямого требования к самоопределяющемуся,
в которой выявляется образ требуемого Я и, наконец, с третьей –
сопоставление первого второму или второго первому, с фиксацией одной из
сторон как определяющей» [1, с. 92-108].
Несмотря на большой разброс мнений, относительно сущности понятия
«самоопределение», многие ученые отмечают, что, во-первых,
самоопределение личности предполагает определение своего места в
круговороте природных и общественных событий, во-вторых,
самоопределение связано с усвоением и принятием человеком выработанных
обществом духовных и материальных ценностей, их преобразованием во
внутренние механизмы саморегуляции и осознанным выбором допустимых и
наиболее приемлемых форм реагирования на обстоятельства окружающей
действительности, в-третьих, самоопределение человеком своего места в
жизни означает выбор им своей позиции, как интеграции доминирующих
избирательных отношений человека в каком-либо существенном для него
вопросе (В.Н. Мясищев).
Итак, анализ литературы показывает, что современные трактовки
термина «самоопределение» включают в себя такие базовые термины, как
сознательные мотивообразование и целеполагание, свободный выбор,
активность, сознательное формирование мировоззрения.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]