Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная карьера. Путь к успеху. Научно-методическое пособие
.pdf
Психограмма является ядром профессиограммы и включает описание
требований, предъявляемых профессиональной деятельностью к
психическим свойствам человека, включенного в данную деятельность.
Психограмма представляет собой характеристику мотивационной, волевой и
эмоциональной сфер специалиста; психологический портрет профессии.
Схема профессиограммы:
1. Общая характеристика профессии:
- история профессии;
- известные представители профессии;
- общественная значимость профессии.
2. Содержание труда:
- описание трудового процесса;
- формула профессии.
3. Необходимые знания.
4. Требования профессии к человеку.
5. Психограмма профессии (9 качеств).
6. Условия труда:
- санитарно-гигиенические;
- экономические;
- географические;
- социальные.
7. Пути овладения профессией.
8. Родственные профессии.
1. РАЗВИВАЮЩЕЕ УПРАЖНЕНИЕ С
ЭЛЕМЕНТАМИ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Разработайте самостоятельно, используя
литературу и ресурсы сети Интернет,
профессиограмму выбранной Вами профессии.
Пример представлен в приложении 7.
2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ. Постройте свою личную
профессиональную перспективу по предложенной ниже схеме.
СХЕМА ЛИЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ
Компоненты ЛПП
Опросник по схеме построения
ЛПП (ответы пишутся на
листочках: проставляются номера
вопросов и сразу дается ответ)
1. Осознание ценности честного труда
(ценностно-нравственная основа
самоопределения)
1. Стоит ли в наше время честно
трудиться? Почему?
2. Осознание необходимости
профессионального образования после
школы
2. Стоит ли учиться после школы,
ведь можно и так хорошо
устроиться?
3. Общая ориентировка в социально-
экономической ситуации в стране и
3. Когда в России жить станет
лучше?
Рассмотрим схему построения личной профессиональной
перспективы (ЛПП). За основу взята схема, предложенная Е.А.
Климовым, которая существенно дополнена Н.С. Пряжниковым
ценностно-смысловыми компонентами. В левой части таблицы компоненты схемы построения ЛПП, а в правой - вопросы для
работы с клиентами. Если работа проводится с группой, то каждый берет
тетрадный листок, подписывает его, проставляет номер вопроса и вписывает
ответ (обычно на весь опросник затрачивается около 25 - 30 мин). После
этого результаты обрабатываются. Если это индивидуальная
профконсультация, то психолог-консультант может вставлять вопросы
непосредственно в беседу с клиентом. При этом лучше ориентироваться на
компоненты. Во-первых, они полнее по своему содержанию, а во-вторых, в
большей степени учитывают позитивные характеристики ситуации данного
клиента.
Естественно, и в опроснике для работы с группой, и в индивидуальной
беседе-профконсультации формулировка вопросов может видоизменяться
при сохранении главного их смысла. Если внимательно посмотреть на
данную схему ЛПП, то в ней так или иначе представлена почти вся
психология. Это означает, что настоящая профориентация - это очень
сложная и развернутая по времени работа. Если профориентационная
помощь оказывается в течение 30–40 минут, то обычно такую «помощь»
называют профанацией.
прогнозирование ее изменения
4. Знание мира профессионального
труда (макроинформационная основа
самоопределения)
4. В виде задания: три буквы (м, н, с)
— за три минуты написать
профессии, начинающиеся с этих
букв. Если будет указано более 17
профессий, то это уже неплохо.
5. Выделение дальней
профессиональной цели (мечты) и ее
согласование с другими важными
жизненными целями
5. Кем бы Вы хотели стать (по
профессии) через 20—30 лет?
6. Выделение ближайших и ближних
профессиональных целей (как этапов
и путей к дальней цели)
6. Выделите основные 5—7 этапов
на пути к своей мечте.
7. Знание конкретных выбираемых
целей: профессий, учебных заведений,
мест работы... (микроинформационная
основа выбора)
7. В виде задания: выписать три
самых неприятных момента,
связанных с работой по выбираемой
профессии, и три — связанных с
обучением в вузе или в колледже.
8. Представление о своих
возможностях и недостатках, могущих
оказать влияние на достижение
поставленных целей
8. Что в Вас самих может помешать
Вам на пути к целям? (О «лени»
писать нельзя — надо
поконкретнее).
9. Представление о путях
преодоления своих недостатков (и о
путях оптимального использования
своих возможностей)
9. Как Вы собираетесь работать над
своими недостатками и готовиться к
профессии (к поступлению)?
10. Представление о внешних
препятствиях на пути к целям
10. Кто и что может помешать Вам в
достижении целей?
11. Знание о путях преодоления
внешних препятствий
11. Как Вы собираетесь
преодолевать эти препятствия?
12. Наличие системы резервных
вариантов выбора (на случай неудачи
по основному варианту)
12. Есть ли у Вас резервные
варианты выбора?
13. Представление о смысле своего
будущего профессионального труда
13. В чем Вы вообще видите смысл
своей профессиональной жизни
(ради чего Вы хотите приобретать
профессию и работать)?
14. Начало практической реализации
14. Что Вы уже сейчас делаете для
ЛПП
реализации своих планов (писать о
том, что Вы хорошо учитесь, нельзя;
что Вы делаете сверх хорошей
учебы)?
Возможны разные варианты обработки результатов (по опроснику
ЛПП), представленные в приложении 8.
2.10. ТЕМА 9. ЗАЩИТА ПРОЕКТОВ
ЦЕЛИ: публично защитить разработанные проекты.
ИНФОРМАЦИОННОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ЗАНЯТИЯ
1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе / А.В. Бычков. -
М., 2000. – 180 с.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2002. – 272 с.
Теоретические сведения
Учебное проектирование является в настоящее время единственным
методом обучения, в котором перед учащимся напрямую ставятся задачи
поиска не решенных проблем в окружающем мире и формулировки
требований к объекту проектирования.
Метод проектов (в пер. с греч. – путь исследования) – это система
обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная
на творческую самореализацию личности учащегося путем развития его
интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и
творческих способностей в процессе создания, под контролем учителя,
новых товаров и услуг, обладающих объективной или субъективной
новизной и имеющих практическую значимость.
Основные требования к учебному проекту:
1. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной,
причем социально-значимой проблемы - исследовательской,
информационной, практической. В идеальном случае проблема ставится
перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы
посещают спортивный клуб, руководство которого заказывает проектной
группе дизайн оформления помещений клуба.
2. Планирование действий по разрешению проблемы - иными словами,
выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в
частности - с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее
важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в
которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов,
сроков и ответственных. Однако некоторые проекты (творческие, ролевые)
не могут быть сразу четко спланированы от начала до конца.
3. Исследовательская работа учащихся как обязательное условие
каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности - поиск
информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется
участниками проектной группы.
4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом,
является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе
решения поставленной проблемы.
5. Представление заказчику и (или) общественности готового продукта
с обоснованием, что это наиболее эффективное средство решения
поставленной проблемы. Иными словами, осуществление проекта требует на
завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта.
Таким образом, проект - это «пять П»: проблема - проектирование
(планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое «П»
проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие
материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.
Для классификации проектов предлагают различные типологические
признаки:
1. По доминирующей деятельности учащихся выделяют:
практико-ориентированный проект отличает четко обозначенный с
самого начала результат деятельности его участников. Ценность проекта
заключается в реальности использования продукта на практике и его
способности решить заданную проблему. Форма конечного продукта при
этом разнообразна - от изделия ручного труда до учебного сайта;
исследовательский проект по структуре напоминает научное
исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной
темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с
последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов.
При выполнении проекта должны использоваться методы современной
науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и
др.;
информационный проект направлен на сбор информации о каком-
либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления
информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо
продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы.
Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в сети Internet;
игровой проект предполагает максимально свободный и
нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это
могут быть театрализации, видеофильмы, спортивные игры и т.п.;
ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее
сложна. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или
исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания
различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации.
Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится
судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?
Кроме данной классификации проектов в психолого-педагогической
литературе предлагаются следующие типологические признаки:
2. Предметно-содержательная область:
моно проект (в рамках одной области знания);
межпредметный проект.
3. Характер координации проекта:
непосредственный (жесткий, гибкий);
скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно
для телекоммуникационных проектов).
4. Характер контактов:
среди участников класса (внутриклассный);
среди участников одной школы (внутришкольный);
среди участников региона, страны (региональный);
среди участников разных стран мира (международный).
5. Количество участников проекта:
персональные;
парные;
групповые.
6. Продолжительность проекта:
o мини-проекты (1 занятие);
o краткосрочные (4-6 занятий);
o недельные (проектная неделя);
o долгосрочные (учебный год).
ПРЕИМУЩЕСТВА ПЕРСОНАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ:
план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с
максимальной точностью;
у обучающегося формируется чувство ответственности,
поскольку выполнение проекта зависит только от него;
обучающийся приобретает опыт на всех без исключения этапах
выполнения проекта - от рождения замысла до итоговой рефлексии;
формирование у обучающегося важнейших общеучебных умений
и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается
вполне управляемым процессом.
ПРЕИМУЩЕСТВА ГРУППОВЫХ ПРОЕКТОВ:
в проектной группе формируются навыки сотрудничества;
проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой
ситуативный лидер: лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидероформитель продукта, лидер-режиссер презентации; каждый учащийся, в
зависимости от своих сильных сторон, активно включается в работу на
определенном этапе;
в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы,
предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки
зрения; элемент соревнования между ними, как правило, повышает
мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения
проекта.
Формы продуктов проектной деятельности
Чаще всего выбор продукта - непростая творческая задача, от решения
которой во многом зависит мотивация участников проектной группы к
дальнейшей работе. Так, целью и продуктом проекта «Моя
профессиональная карьера» может стать, например:
информационное исследование выбранной профессии с продуктом
– профессиограммой;
планирование построения своей профессиональной карьеры с
продуктом – личной профессиональной перспективой.
Приведем перечень (далеко не полный) возможных выходов проектной
деятельности по различным по содержанию проектам:
WEB-сайт
Анализ данных
социологического опроса
Атлас, карта
Видеофильм
Выставка
Газета, журнал
Действующая фирма
Законопроект
Игра
Коллекция
Костюм
Модель
Музыкальное произведение
Мультимедийный продукт
Оформление кабинета
Постановка
Праздник
Прогноз
Система школьного
самоуправления
Справочник
Сравнительно-
сопоставительный анализ
Учебное пособие
Экскурсия
Виды презентаций проектов
Презентации учебных проектов могут быть проведены в виде:
деловой игры
демонстрации видеофильма/продукта, выполненного на основе
информационных технологий
диалога исторических или литературных персонажей
защиты на Ученом Совете
игры с залом
иллюстрированного сопоставления фактов, документов, событий, эпох,
цивилизаций
инсценировки реального или вымышленного исторического события
научной конференции
научного доклада
отчета исследовательской экспедиции
пресс-конференции
путешествия
рекламы
ролевой игры
соревнования
спектакля
спортивной игры
театрализации (воплощения в роль человека, одушевленного или
неодушевленного существа)
телепередачи
экскурсии
Критерии оценки проектов
Оценка проектов осуществляется по следующим критериям:
оценка проекта
- актуальность и значимость темы;
- полнота раскрытия темы;
- глубина исследования проблемы;
- сбор информации по теме проекта;
- анализ возможных идей;
- оригинальность предложенных решений проблемы;
- реклама проекта;
- качество выполнения проекта;
- общее оформление;
- самостоятельность работы над проектом.
оценка защиты проекта
- артистизм и выразительность выступления;
- четкость и ясность изложения;
- раскрытие содержания проекта на презентации;
- глубина знаний и эрудиция;
- использование средств наглядности, технических средств;
- ответы на вопросы;
- время изложения;
- самооценка.
Параметры внешней оценки проекта:
значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их
изучаемой тематике;
корректность используемых методов исследования и методов
обработки получаемых результатов;
активность каждого участника проекта в соответствии с его
индивидуальными возможностями;
коллективный характер принимаемых решений (при групповой
проекте);
характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников
проекта;
необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
привлечение знаний из других областей;
доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои
заключения, выводы;
эстетика оформления результатов проведенного проекта;
умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и
аргументированность ответов каждого члена группы.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]