Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная карьера. Путь к успеху. Научно-методическое пособие
.pdf
способностей в какой-либо сфере деятельности. Высшая степень проявления
творческих способностей – гениальность.
Темперамент и характер также относят к индивидуальным
психологическим особенностям человека. Темперамент определяется
индивидуальными свойствами нервной системы (процессами возбуждения и
торможения) и является врожденной особенностью человека. Существует 4
типа темперамента, которые выделил и назвал еще древнегреческий врач и
философ Гиппократ: сангвиник (эмоционально стабильный экстраверт),
флегматик (эмоционально стабильный интроверт), холерик (эмоционально
нестабильный экстраверт) и меланхолик (эмоционально нестабильный
интроверт). Так, холерику подойдут профессии, например, художественной
сферы, связанные с выражением эмоций и чувств перед людьми – актер и др.,
а флегматику – профессии, связанные с рутинной работой – обработка
корреспонденции и др.
Характер формируется в процессе развития человека. Существует 4
системы качеств (свойств) личности, которые могут носить как
положительный, так и отрицательный характер и выражают:
отношение к коллективу и отдельным людям (любовь, доброта, ненависть
и др.);
отношение к труду (добросовестность, лень и др.);
отношение к вещам (аккуратность, бережливость, жадность и др.);
отношение к самому себе (самокритичность, гордость, тщеславие и др.).
Ценностные ориентации – направленность личности на усвоение
(создание) общественных ценностей в соответствии с конкретными
потребностями; выражают отношение личности к различным сторонам
жизни, в том числе и профессиональной (сравните ориентации на
профессиональную деятельность как на средство извлечения максимальной
прибыли и обогащения и ориентации на профессию как на средство оказания
помощи обществу).
Мотив – это то, что побуждает к деятельности и придает ей
целенаправленную осмысленность. Источником активности личности
являются ее потребности - внутренние состояния личности, выражающие
зависимость ее от внешних конкретных условий деятельности данной
личности. Различают первичные (в питании, одежде, безопасности и др.) и
вторичные (в самовыражении и др.) потребности. Выделяют внешние
(престиж профессии в обществе, размер заработной платы и др.) и
внутренние (интерес, способности к данному виду деятельности) мотивы
выбора профессии.
Психические процессы
Ощущение характеризует отдельные стороны предмета на основе
зрительного, слухового, тактильного, осязательного, обонятельного
анализаторов, а восприятие создает целостный образ предмета в сознании
человека. Так, повару необходимо хорошо развитое осязательное ощущение,
парфюмеру – обонятельное, ювелиру – тактильное и др.
Память – процесс сохранения и воспроизведения информации
человеком. Может быть кратковременной, долговременной и оперативной;
произвольной и непроизвольной. Например, юристу нужна долговременная
память, а у кассира преобладает кратковременная.
Внимание – это способность сосредотачиваться на объекте. Бывает
произвольное и непроизвольное.
Речь – является средством коммуникации (общения) людей между
собой; бывает устной и письменной; характерна только для человека.
Мышление – высшая психическая функция человека. Различают
наглядно-образное и словесно-логическое мышление.
Воображение связано с фантазией и творческими способностями
человека. Является необходимым условием при выборе творческих
профессий.
Методы изучения личности в целях выбора профессии и
планирования карьеры:
анкетирование;
тестирование (учебных достижений и индивидуальных особенностей);
устный и письменный опрос, беседа, интервью;
наблюдение;
изучение продуктов деятельности личности и др.
1. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ. Для определения
личностной направленности в настоящее время используется
ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в
1967 г.
Инструкция. Опросный лист состоит из 27 пунктов. По
каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.
1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот,
который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному вопросу.
Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными.
Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно тот,
который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего
ценен для Вас. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе
для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под
рубрикой «больше всего».
2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который
дальше всего отстоит от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву,
которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом
с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «меньше
всего».
3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете
две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные
ответы нигде не записываются.
Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов ответа нет
«хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов
является «правильным» или «лучшим» для Вас.
Опросник направленности личности
1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
А. Одобрения моей работы;
Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;
В. Сознания того, что меня окружают друзья.
2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы
быть:
А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
Б. Известным игроком;
В.Выбранным капитаном команды.
3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный
подход;
Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием
углубляют свои знания в этом предмете;
В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится
высказать свое мнение.
4. Мне нравится, когда люди:
А. Радуются выполненной работе;
Б. С удовольствием работают в коллективе;
В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.
5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются
возможности;
Б. Были верны и преданы мне;
В. Были умными и интересными людьми.
6. Лучшими друзьями я считаю тех:
А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;
Б. На кого всегда можно положиться;
В. Кто может многого достичь в жизни.
7. Больше всего я не люблю:
А. Когда у меня что-то не получается;
Б. Когда портятся отношения с товарищами;
В. Когда меня критикуют.
8. По-моему, хуже всего, когда педагог:
А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и
подшучивает над ними;
Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;
В. Недостаточно хорошо знает свой предмет.
9. В детстве мне больше всего нравилось:
А. Проводить время с друзьями;
Б. Ощущение выполненных дел;
В. Когда меня за что-нибудь хвалили.
10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
А. Добился успеха в жизни;
Б. По-настоящему увлечен своим делом;
В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
11. В первую очередь школа должна:
А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
Б. Развивать, прежде всего, индивидуальные способности ученика;
В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.
12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего
я использовал бы его:
А. Для общения с друзьями;
Б. Для отдыха и развлечений;
В. Для своих любимых дел и самообразования.
13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
Б. У меня интересная работа;
В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.
14. Я люблю, когда:
А. Другие люди меня ценят;
Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы;
В. Приятно провожу время с друзьями.
15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось,
чтобы:
А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой,
спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать;
Б. Написали о моей деятельности;
В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.
16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:
А. Имеет ко мне индивидуальный подход;
Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
17. Для меня нет ничего хуже, чем:
А. Оскорбление личного достоинства;
Б. Неудача при выполнении важного дела;
В. Потеря друзей.
18. Больше всего я ценю:
А. Успех;
Б. Возможности хорошей совместной работы;
В. Здравый практичный ум и смекалку.
19. Я не люблю людей, которые:
А. Считают себя хуже других;
Б. Часто ссорятся и конфликтуют;
В. Возражают против всего нового.
20. Приятно, когда:
А. Работаешь над важным для всех делом;
Б. Имеешь много друзей;
В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.
21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:
А. Доступным;
Б. Авторитетным;
В. Требовательным.
22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:
А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с
людьми;
Б. О жизни знаменитых и интересных людей;
В. О последних достижениях науки и техники.
23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы
быть:
А. Дирижером;
Б. Композитором;
В. Солистом.
24. Мне бы хотелось:
А. Придумать интересный конкурс;
Б. Победить в конкурсе;
В. Организовать конкурс и руководить им.
25. Для меня важнее всего знать:
А. Что я хочу сделать;
Б. Как достичь цели;
В. Как организовать людей для достижения цели.
26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
А. Другие были им довольны;
Б. Прежде всего выполнить свою задачу;
В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.
27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
А. В общении с друзьями;
Б. Просматривая развлекательные фильмы;
В. Занимаясь своим любимым делом.
Ключ к опроснику представлен в приложении 3.
2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ. Заполнение
опросника «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд, модификация
Т.В. Румянцевой), используемого для выявления роли гендерных
и национальных характеристик в структуре Я-концепции, а
также для изучения содержательных характеристик
идентичности личности.
Каждому респонденту раздается бланк и зачитывается инструкция:
В столбик двадцать раз написано слово «Я» и далее оставлена пустая
строка. В течение 15 минут ответьте на вопрос «Кто Я?», используя при этом
любые слова и предложения. Записывать ответы необходимо как можно
быстрее. Ответы записывать так, как они приходят в голову.
Рефлексия результатов. Всем ли удалось написать двадцать ответов?
Легко ли это было сделать?
Ключ к опроснику представлен в приложении 4.
3. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ. Заполнение
опросника Сандры Бем (Sandra L. Bem, 1974) для диагностики
психологического пола и определения степени андрогинности,
маскулинности и фемининности личности.
Инструкция: оцените наличие или отсутствие у себя
названных ниже качеств. Можно отвечать только «Да» или «Нет».
1. Вера в себя
2. Умение уступать
3. Способность помочь
4. Склонный защищать свои
взгляды
5. Жизнерадостность
6. Угрюмость
7. Независимость
8. Застенчивость
9. Совестливость
10. Атлетичность
11. Нежность
12. Театральность
37. Властность
13. Напористость
14. Падкость на лесть
15. Удачливость
16. Сильная личность.
17. Преданность
18. Непредсказуемость
19. Сила
20. Женственность
21. Надежность
22. Аналитичность
23. Умение сочувствовать
24. Ревнивость
25. Способность к лидерству
26. Забота о людях
38. Тихий голос
39. Привлекательность
40. Мужественность
41. Теплота, сердечность
42. Торжественность, важность
43. Собственная позиция
44. Мягкость
45. Умение дружить
46. Агрессивность
47. Доверчивость
48. Малорезультативность
49. Склонность вести за собой
50. Инфантильность
51. Адаптивность
27. Прямота, правдивость
28. Склонность к риску
29. Понимание других
30. Скрытность
31. Быстрота в принятии решений
32. Сострадание
33. Искренность
34. Самодостаточность
35. Способность утешить
36. Тщеславие
Ключ к опроснику представлен в приложении 5.
4. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ. Выполнение
методики «Гендерная автобиография».
52. Индивидуализм
53. Нелюбовь ругательств
54. Несистематичность
55. Дух соревнования
56. Любовь к детям
57. Тактичность
58. Амбициозность, честолюбие
59. Спокойствие
60. Традиционность, условность
Инструкция: Вспомните свое раннее детство и школьные годы.
Вспомните отношение к себе как представителю
определенного пола ваших родителей, родственников,
учителей. На основе воспоминаний напишите свою гендерную
автобиографию, опираясь на предложенный план.
Гендерная автобиография
1. С какого возраста вы себя помните? Когда вы впервые почувствовали
различия между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами? Когда
вы заметили разное отношение взрослых к мальчикам и девочкам?
2. С кем вы предпочитали играть в возрасте 5–8 лет? Помните ли вы свои
любимые игрушки? Кто были любимыми сказочными героями и героями
мультфильмов? Любимые игры: подвижные или спокойные, групповые или
одиночные? Какова была ваша одежда и внешний вид в раннем детстве, в
младших классах, в подростковом возрасте?
3. Что вам говорили в детстве, какой должна быть девочка, каким должен
быть мальчик? Как вам давали понять, какого поведения от вас, как от
мальчика или девочки, ждут окружающие?
4. Гендерные процессы в школе. Поведенческие модели, насаждаемые
учителями: различались ли они для мальчиков и девочек? Отношение
учителей к успеваемости и дисциплине мальчиков и девочек – было ли оно
различным?
5. Вспомните какие–либо обстоятельства вашего детства, когда вы усвоили
те или иные представления о различии гендерных ролей. В каком возрасте
это происходило?
6. Отношения с родителями. Кто из родителей был вам ближе в дошкольном,
младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте? Какие правила
отношений между представителями разного пола существовали в вашей
семье? Каким моделям отношений вы стараетесь следовать?
7. Какие качества вы больше всего цените в мужчинах, какие – в женщинах?
Почему? Считаете ли вы, что женщины и мужчины страдают от гендерных
стереотипов и норм, распространенных в обществе?
8. Кто (или что), по вашему мнению, в большей мере повлиял на
сложившиеся у вас гендерные взгляды и представления?
9. Выделите наиболее часто встречающиеся механизмы, приемы, способы,
используемые окружающими для формирования вашей идентичности и
ваших гендерных представлений.
Ключ к опроснику представлен в приложении 6.
2.9. ТЕМА 8. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА
«МОЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА»
ЦЕЛИ: разработать индивидуальный проект развития
профессиональной карьеры.
ИНФОРМАЦИОННОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ЗАНЯТИЯ
1. Зеер Э.Ф. Профориентология. Теория и практика: Учеб. пособие для
вузов / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический проект, 2006. – 157 с.
2. Профессиональное самоопределение школьников / Под ред. В.Д.
Симоненко. – Брянск: БГПУ, 1998. – 99 с.
Теоретические сведения
Для того чтобы выбрать профессию правильно, необходимо знать не
только свои индивидуальные особенности, но и иметь как можно больше
сведений о профессиях. Источником таких знаний являются учебные
занятия, внеклассные мероприятия профориентационного характера,
экскурсии на предприятия и посещение Дней открытых дверей в учебных
заведениях, самостоятельное изучение литературы. Одним из важнейших
источников информации о профессиях являются профессиограммы.
Профессиограмма – это описание особенностей профессии.
Профессиограмма – это информационный документ, необходимый для
ознакомления с профессией, который содержит социально-экономические,
производственно-технические, санитарно-гигиенические, психолого-
физиологические характеристики трудовой деятельности и создает целостное
восприятие профессии.
Отрасль знаний, которая изучает мир профессий, называется
профессиографией.
Задачи профессиографии:
изучение особенностей профессий с учетом изменения характера и
содержания труда под воздействием научно-технического прогресса;
создание профессиограмм, описывающих условия труда, права и
обязанности работника, необходимые знания, умения и навыки,
профессионально важные качества, а также противопоказания по состоянию
здоровья в профессии.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]