Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная карьера. Путь к успеху. Научно-методическое пособие
.pdf
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Аникеева Н.П. Гендерные отношения в воспитательном пространстве /
Н.П. Аникеева // Педагогическое образование и наука. – 2002. – №4. – С. 46 –
50.
2. Бем С.Л. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему
неравенства полов = The lenses of gender. Transforming the debate on sexual
inequalite: Монография / С.Л. Бем; [пер. с англ. Д. Викторовой]. – М.:
РОСССПЭН, 2004. – 331 с.
3. Бендас Т.В. Гендерная психология: учебное пособие / Т.В. Бендас. – СПб.:
Питер, 2006. – 431 с.
4. Беркутова Д.И. Педагогическая поддержка профессионального
самоопределения школьников: Учеб.-метод. пособие / Д.И. Беркутова. –
Ульяновск: УлГПУ, 2006. – 104 с.
5. Беркутова Д.И. Подготовка учителя к педагогической поддержке
профессионального самоопределения школьников: Монография / Д.И.
Беркутова.- Ульяновск: Издательство «Вектор-С», 2009. – 188 с.
6. Берн Ш. Гендерная психология: [секреты психологии мужчины и
женщины] / Ш. Берн. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 318 с.
7. Булынин А.М. Ценностные ориентации в профессиональном становлении
будущего учителя / А.М. Булынин. – Москва – Комсомольск-на-Амуре, 1995.
– 139 с.
8. Введение в гендерные педагогические исследования: коллективная
монография / Под общ. ред. Л.И. Столярчук. – Волгоград: ООО
«Царицынская полиграфическая компания», 2009. – 356 с.
9. Гендерная стратегия Российской федерации [Электронный ресурс] –
Режим доступа: http://www.owl.ru/win/docum/rf/strategy/strategy.htm
10. Горшкова Т.А. Учителю о гендерном подходе в обучении школьников:
Учебно-методическое пособие / Т.А. Горшкова. – Ульяновск: УлГПУ, 2009. –
72 с.
11. Громова Е.М. Социально-педагогические аспекты профессиональной
подготовки учителя: Монография / Е.М. Громова, Н.Ю. Шлейкова. –
Ульяновск: Симбирская книга, 2006. – 212 с.
12. Гурова Е.В. Профориентационная работа в школе: методическое пособие
/ Е.В. Гурова, О.А. Голерова.- М.: Просвещение, 2007. – 96 с.
13. Зеер Э.Ф. Основы профориентологии: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.
Павлова. – М.: Высшая школа, 2005. – 188 с.
14. Зеер Э.Ф. Профориентология. Теория и практика: Учеб. пособие для
вузов / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический проект, 2006. – 157 с.
15. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. классов
сред. шк. / Е.А. Климов. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.
16. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.
Климов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 302 с.
17. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.:
Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. – 308 с.
18. Никитина Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного
самоопределения учителя: Монография / Н.Н. Никитина. – М.: Прометей,
МПГУ, 2002. – 316 с.
19. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и
развитие профессиональной зрелости / Т.Л. Павлова. – М.: Сфера, 2006. –
128 с.
20. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения
старшеклассников. Книга для учителя и социального педагога / С.Н.
Чистякова, Н.Ф. Родичев, П.С. Лернер, Е.В. Титов. Под ред. Чистяковой С.Н.,
Родичева Н.Ф. – М.: Новая школа, 2004. – 112 с.
21. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. – СПб.:
Питер, 2003. – 479 с.
22. Профессиональное самоопределение школьников / Под ред. В.Д.
Симоненко. – Брянск: БГПУ, 1998. – 99 с.
23. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. Учеб. пособие для учащихся /
Е.Н. Прощицкая. – М.: Просвещение, 1991. – 144 с.
24. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение. Теория и
практика. Учеб. пособие / Н.С. Пряжников. – М.: Академия, 2008. – 318 с.
25. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю.
Пряжникова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с.
26. Пряжникова Е.Ю. Профориентация / Е.Ю. Пряжникова. – М.: Академия,
2007. – 494 с.
27. Психолого-педагогическая работа по профориентации учащихся 8–9
классов: Практическое пособие. – Издательство АРКТИ, 2010. – 112 с.
28. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в
2 кн. / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 477 с.
29. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг
готовности к экзаменам (9–11 класс): Практическое руководство для
классных руководителей и школьных психологов / М.Ю. Савченко; под науч.
ред. Л.А. Обуховой. – М.: Вако, 2005. – 240 с.
30. Словарь гендерных терминов / под ред. А.А. Денисовой / Региональная
общественная организация «Восток – Запад: Женские Инновационные
Проекты». – М.: Информация –XXI век, 2002. – 256 с.
31. Тутубалина Н.В. Твоя будущая профессия: Сборник тестов по
профессиональной ориентации / Н.В. Тутубалина. – Р/нД: Феникс, 2005. –
280 с.
32. Тюшев Е.В. Выбор профессии: тренинг для подростков / Ю.В. Тюшев.-
СПб.: Питер, 2008. – 160 с.
33. Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников:
учеб.-метод. пособие. – М.: Глобус, 2006. – 256 с.
34. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по
профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. – М.: Изд-во ВЛАДОС –
ПРЕСС, 2001. – 96 с.
35. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения
школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной
ориентации и профильного обучения школьников / С.Н. Чистякова. – М.:
Издательский центр «Академия», 2005. – 128 с.
1. А;
2. Б;
3. Б;
4. Б;
5. Г;
6. Г;
7. Б;
8. А.
Опросник состоит из двух частей, отличающихся процедурой
проведения.
Приложение 1
Ключ к тесту
Приложение 2
Опросник Ш. Шварца
Первая часть методики Опросник ценностей Шварца (Schwartz
Value Survey - SVS) предоставляет возможность изучить нормативные
идеалы - ценности личности на уровне убеждений, оказывающие влияние на
личность, но не всегда проявляющуюся в реальном социальном поведении.
Первая часть методики (Опросник ценностей Шварца) представляет собой
два списка слов, характеризующих в сумме 57 ценностей. Все они имеют
ясную мотивационную цель и являются в той или иной мере значимыми для
разных культур. В первом списке содержатся терминальные ценности,
выраженные в виде существительных. Во втором списке содержатся
инструментальные ценности, выраженные в виде прилагательных. В ключе
при подсчете показателей 10 групп ценностей используются только 46
пунктов (из 57 входящих в Опросник). Использование остальных не выявило
достаточно стабильного понимания респондентами их смысла при
межкультурных сравнениях. Показателем для каждой ценности является
среднее арифметическое оценок, полученных по пунктам опросника,
перечисленным выше.
Вторая часть методики (Портретный опросник ценностей – Portrait
Values Questionnaire - PVQ) изучает ценности на уровне поведения, то есть
индивидуальные приоритеты, проявляющиеся в социальном поведении
личности. Во второй части методики (Портретный опросник ценностей)
приводится список из 40 описаний человека, соответствующих тому или
иному из 10 типов ценностей. Испытуемого просят оценить, в какой степени
Тип ценностей
Номера пунктов опросника
Обзор ценностей (уровень
нормативных идеалов) –
список 1 и 2
Профиль личности
(уровень
индивидуальных
приоритетов)
Конформность
11, 20, 40, 47
7, 16, 28, 36
Традиция
18, 32, 36, 44, 51
9, 20, 25, 38
Доброта
33, 45, 49, 52, 54
12, 18, 27, 33
Универсализм
1, 17, 24, 26, 29, 30, 35, 38
3, 8, 19, 23, 29, 40
Самостоятельность
5, 16, 31, 41, 53
1, 11, 22, 34
Стимуляция
9, 25, 37
6, 15, 30
Гедонизм
4, 50, 57
10, 26, 37
Достижение
34, 39, 43, 55
4, 13, 24, 32
Власть
3, 12, 27, 46
2, 17, 39
Безопасность
8, 13, 15, 22, 56
5, 14, 21, 31, 35
описанный в опроснике человек похож или не похож на него. Используется
шкала из 5 позиций: от «очень похож на меня» до «совсем не похож на
меня».
Конформность – сдерживание действий и побуждений, которые могут
навредить другим и не соответствуют социальным ожиданиям.
Традиция – уважение и ответственность за культурные и религиозные
обычаи и идеи.
Доброта – сохранение и повышение благополучия близких людей.
Универсализм – понимание, терпимость и защита благополучия всех людей и
природы.
Самостоятельность – самостоятельность мысли и действия.
Стимуляция – волнение и новизна.
Гедонизм – наслаждение и чувственное удовольствие.
Достижение – личный успех в соответствии с социальными стандартами.
Власть – социальный статус, доминирование над людьми и ресурсами.
Безопасность – безопасность и стабильность общества, отношений и самого
себя.
Приложение 3
№ Я О Д № Я О
Д
1
А В Б
15
Б В А
2
Б В А
16
А В Б 3 А В Б
17
А В Б 4 В Б А
18
А Б В 5 Б А В
19
А Б В
6
В А Б
20
В Б А
7
В Б А
21
Б А В 8 А Б В
22
Б А В 9 В А Б
23
В А Б
10
А В Б
24
Б В А
11
Б А В
25
А В Б
12
Б А В
26
В А Б
13
В А Б
27
Б А В
14
А Б В
Опросник «Определение направленности личности»
Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых
возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам
направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который
в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и
еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее
соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» –
0, оставшийся невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам,
суммируются для каждого вида направленности отдельно.
С помощью методики выявляются следующие направленности:
1. Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое
вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников,
агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к
соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение (О) – стремление при любых условиях
поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную
деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или
оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение,
зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных
отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении
деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на
деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела
собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
Приложение 4
Опросник «Кто Я?»
Вопрос «Кто Я?» логически связан с характеристиками собственного
восприятия человеком самого себя, т.е. с его образом Я или Я-концепцией.
Отвечая на вопрос «Кто Я?», человек указывает роли и характеристики-
определения, с которыми он себя соотносит, идентифицирует, т.е. с
социальным статусом и теми чертами, которые, по его мнению, связываются
с ним.
Требование теста дать двадцать высказываний, связанных с
представлением о собственной идентичности, исходит из признания
исследователями сложной и многоаспектной природы Я-концепции.
Является нестандартизированным самоотчётом. Процедура обработки –
контент-анализ по ряду категорий: - социальным группам (полу, возрасту,
национальности, религии, профессии и др.); - идеологическим убеждениям
(философским, религиозным, политическим и моральным высказываниям); интересам и увлечениям; - стремлениям и целям; - самооценке.
Принято считать, что те характеристики, которые записаны в начале
списка, в наибольшей мере актуализированы в его сознании, являются более
значимыми для отвечающего.
Далее предлагается найти ответы, относящиеся к трем категориям
социальной идентичности: семейные и межличностные роли,
профессиональные и другие социальные роли. Следующие три категории
рассматриваются как составляющие личностной идентичности:
фемининные характеристики – личностные черты, традиционно
приписываемые образу женщины (заботливая, чувствительная, зависимая,
нежная, мечтательная);
маскулинные характеристики – личностные черты, стереотипно
связанные с образом мужчины (сильный, смелый, целеустремленный,
самостоятельный, независимый, агрессивный);
нейтральные характеристики (веселый, красивый, добрый, верный).
Отдельно выясняется, присутствовала ли в самоописаниях
характеристика, обозначающая пол (я – юноша/девушка), и определяется
порядок ее упоминания (первые три места свидетельствуют о значимости
этой категории в структуре Я-концепции личности). Если пол не
упоминается вообще или в конце списка, то можно говорить о
неполотипизированной Я-концепции.
Приложение 5
Опросник С. Бем
Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых
респондент отвечает «да» или «нет». Данный опросник направлен на
выявление степени выраженности андрогинности, маскулинности и
фемининности личности и определение гендерного типа личности.
Опросник может применяться и в форме экспертного рейтинга. В таком
случае оценка испытуемого по представленным качествам осуществляется
компетентными судьями – людьми, хорошо знающими испытуемого.
Обсуждение результатов проводится в контексте информации о
концепции андрогинии С.Бем. Согласно данной концепции маскулинности
приписываются «активно-творческие» характеристики – активность,
доминантность, уверенность в себе, агрессивность, логическое мышление,
способность к лидерству. Фемининности традиционно вменяется «пассивно-
репродуктивное» начало, проявляющееся в зависимости, заботливости,
тревожности, эмоциональности, низкой самооценке. Андрогинный тип
вбирает в себя лучшее от обеих половых ролей, обладает ситуативной
гибкостью, высоким самоуважением, мотивацией к достижениям, хорошим
исполнением родительской роли. Важность концепции андрогинии
заключается в том, что она дает возможность осознания одинаковой
привлекательности качеств, традиционно считающихся женскими и
мужскими, делает возможным принятие в себе и в других индивидуальной
гендерной идентичности.
Ключ к опроснику:
Маскулинность (ответ «да»): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40,
43, 46, 49, 52,55, 58.
Фемининность (ответ «да»): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41,
44, 47, 50, 53, 56, 59.
Остальные пункты - нейтральные.
За каждое совпадение ответа с ключом начисляется 1 балл. Затем
определяются показатели фемининности (F) и маскулинности (М) в
соответствии со следующими формулами.
F = (сумма баллов по фемининности) : 20;
М = (сумма баллов по маскулинности) : 20.
Основной индекс IS определяется как IS = (F - M) * 2,322.
Если величина индекса IS заключена в пределах от - 1 до + 1, то
делается заключение об андрогинности. Если индекс меньше -1 (IS < -1), то
делается заключение о маскулинности, а если индекс больше +1 (IS > 1) - о
фемининности. При этом в случае, когда IS < -2,025 говорят о ярко
выраженной маскулинности, а если IS > +2,025 - говорят о ярко выраженной
фемининности.
Приложение 6
Методика «Гендерная автобиография»
Цель гендерной автобиографии:
• проследить развитие собственной гендерной идентичности на примере
условий своей гендерной социализации;
• выделить механизмы и способы, при помощи которых осуществляется
конструирование гендерной идентичности.
Гендерная автобиография – средство изучения становления и развития
гендерной идентичности. Как способ саморефлексии, она направлена на
реконструкцию индивидуального социального опыта. В процессе написания
гендерной автобиографии человек может осознать характеристики своей
гендерной идентичности, а также пути и способы их формирования.
Анализ и обобщение результатов, представленных в текстах гендерных
автобиографий обучаемых, преподаватель может проводить по следующим
направлениям:
• систематизация и выделение наиболее часто встречающихся механизмов и
способов, определяющих характеристики гендерной идентичности;
• систематизация гендерных представлений обучаемых.
Приложение 7
ПРОФЕССИОГРАММА
Профессия-биолог. Специальность-генетик.
1. Общая характеристика
а) История профессии
Генетика как наука родилась в 1900 г., когда трое ученых - Г. де Фриз в
Голландии, К. Корренс в Германии и Э. Чермак в Австрии - вторично
открыли закономерность наследования признаков, установленные ранее, в
1865 году, чешским ученым Г. Менделем. Уже в 1901 году Г. де Фризом
была создана мутационная теория, согласно которой гены могут изменяться –
мутировать, что влечет за собой изменения признаков организма. В начале
столетия американский генетик Т.Х. Морган со своими учениками
разработал хромосомную теорию наследственности, доказал, что гены
находятся в хромосомах клеточного ядра, открытых цитологами еще во
второй половине XIX столетия.
Материальную природу генов установили в 40-50-е годы XX века.
Гены представляют собой участки линейных полимерных молекул
дезоксирибонуклеиновой кислоты (ДНК), в которых записана в виде
чередования мономеров (азотистых оснований) наследственная информация.
Структура ДНК расшифрована в 1953 г. англичанином Ф. Криком и
американцем Дж. Уотсоном. Нуклеиновые кислоты (ДНК, в отдельных
случаях РНК - рибонуклеиновая кислота) оказались универсальными
носителями наследственных свойств. Их способность к удвоению
обеспечивает передачу наследственной информации, а изменения
чередования оснований представляют собой мутации. Большое значение для
развития генетики имело открытие индуцированного мутационного
процесса. В 1925 г. советские ученые Г.А. Надсон и Г.С. Филиппов, а в 1927
г. американец Г. Меллер открыли действие рентгеновых лучей на
мутационный процесс. Вскоре было показано влияние на мутационный
процесс и химических соединений. Дальнейшее развитие генетики было
связано с выяснением структуры генов и способа реализации генетической
информации в ходе синтеза индивидуальных белковых молекул, структура
которых закодирована в генах. Это направление, широко использующее
методы биохимии и молекулярной биологии, привело в последние годы к
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]