Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная карьера. Путь к успеху. Научно-методическое пособие
.pdf
Кроме этого, понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими
понятиями, как самоактуализация, самореализация, самоосуществление,
самотрансценденция, самосознание.
Многие исследователи – психологи и педагоги – говорят о
самоопределении (а точнее его видах - личностном и профессиональном) как
об основном новообразовании старшего школьного возраста, т.к. именно в
самоопределении кроется самое существенное, что во многом характеризует
условия, в которых происходит формирование личности школьника. Однако
исследования И.В. Дубровиной [39] позволяют говорить, что у школьников
формируется не само самоопределение, а психологическая готовность к
нему, которая предполагает формирование устойчивых, сознательно
выработанных представлений о своих обязанностях и правах по отношению
к обществу, другим людям, моральных принципов и убеждений, понимания
долга, ответственности, умения анализировать собственный жизненный
опыт, наблюдать за явлениями действительности и давать им оценку.
По мнению других авторов, в частности П.А. Шавира [43], управление
развитием личности учащегося осуществляется через самоопределение,
которое характеризуется интересами и склонностями молодого человека, его
самооценкой и уровнем притязаний, идеалами и ценностными ориентациями,
эмоциональными установками и уровнем развития волевых качеств.
Диалектика и многозначность понятия «самоопределение» наиболее
полно представлены в исследовании Н.Н. Никитиной. Исследователь
отмечает некоторые характерные черты самоопределения [24, с. 18-20].
Самоопределение выступает как динамичное явление, как процесс, как
деятельностный акт или система данных актов, как механизм становления
личности и соотносится в этом своем значении с такими понятиями, как
«выбор», «принятие решения». В то же время оно рассматривается как
статичное, стабильное состояние субъекта (результат выбора), связанное с
установлением границ своего «я», своего места в мире и в жизни, обретения
определенной устойчивой системы ценностей, смыслов, позиций, установок,
характеризующих отношение человека к окружающему миру и самому себе.
Следующей особенностью самоопределения выступает его
одновременный деятельностный и ценностно-смысловой характер. Выбор,
осуществляемый личностью в процессе принятия решений, включает в себя
не только действие, но и отношение личности к тем аспектам бытия,
относительно которых происходит ее самоопределение.
Кроме того, анализ самоопределения как динамичного явления,
предполагает выделение и рассмотрение его, с одной стороны, как
достаточно длительного, непрерывного процесса, а с другой, - как
дискретного, как одномоментного акта, характеризующего конкретные
действия человека в момент принятия решения в определенной проблемной
ситуации.
И, наконец, неоднозначность понятия «самоопределение» связана с
множественностью векторов его направленности: на себя, на самопознание и
определение своей сущности; и вне себя – на определение своего места в
мире и отношения к нему, включения в различные сферы жизнедеятельности.
Самоопределение, направленное на себя, чаще всего рассматривается как
личностное самоопределение, а все остальные его виды соотносятся с теми
сферами жизнедеятельности, в которых самоопределяется человек.
Таким образом, проанализировав определение различными авторами
сущности понятия «самоопределение», можно сделать вывод, что
самоопределение – это сложный по своей сути процесс и одновременно
результат выбора человеком своего жизненного пути.
1.2. Профессиональное самоопределение молодежи в
современных условиях
По мнению исследователей-психологов, в контексте более широкого
процесса самоопределения решающее значение приобретает процесс
профессионального самоопределения, выступающий особой доминантой в
определении молодым человеком своего места в окружающем мире.
При этом многие ученые связывают самореализацию,
самоактуализацию и т.п. именно с трудовой деятельностью, с работой.
Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя «через
увлеченность значимой работой»; К. Ясперс связывает самореализацию с
делом, которое делает человек. И.С. Кон говорит, что самореализация
проявляется через труд, работу и общение [29, с. 78-79].
Проблема профессионального самоопределения долгое время и
достаточно интенсивно исследуется в социологии, педагогике, в психологии
труда и в возрастной психологии, философии, акмеологии. К настоящему
времени накоплен богатый теоретический и практический материал в данном
направлении.
Так, Н.С. Пряжников выделяет социально-экономические причины
появления проблемы профессионального самоопределения (начало 20 века) –
бурный рост промышленности, миграция людей из сельской местности в
город в поисках работы и лучшей жизни, проблема самого поиска и выбора
работы, проблема отбора наиболее «подходящих» людей работодателями - и
психологические причины – у значительного количества людей появилась
свобода выбора.
К сожалению, как это отмечает Н.С. Пряжников, основная масса
теоретических и, особенно, практически ориентированных изданий по
профессиональному самоопределению выполнена в контексте традиционно
понимаемого профотбора и профподбора («трехфакторная модель» Ф.
Парсонса) [41]. О связи профессионального и личностного самоопределения
часто лишь заявляется, но конкретных практических методик, где такая связь
прослеживается, очень мало. Сущностью профессионального
самоопределения исследователь называет построение смыслов и перспектив
развития конкретного человека в конкретной культурно-исторической
ситуации при выполнении им той или иной профессиональной деятельности,
самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемого труда и
всей жизнедеятельности. Автор подчеркивает, что деятельность по
нахождению смыслов и есть предмет профессионального самоопределения и
предполагает не только мотивационную составляющую, но и овладение
постепенно формирующейся специфической способностью к
самостоятельному и осознанному самоопределению [29].
Приведем еще некоторые трактовки профессионального
самоопределения. Так, С.Н. Чистякова считает, что в дифференциально-
психологическом аспекте самоопределение следует рассматривать как
процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого
является профессиональная деятельность. Ученой представляется, что
профессиональное самоопределение – это нахождение соответствия
требованиям не только профессии, общества, типу, как это понимают
некоторые авторы, но и себе, своей индивидуальности, построение
индивидуального пространства профессионально-личностного саморазвития,
то есть субъектно-профессионального пространства [42].
Условно Н.С. Пряжников называет следующие основные типы
самоопределения: профессиональное, жизненное и личностное. Возникает
вопрос, как эти типы между собой соотносятся? На высших уровнях своего
проявления эти типы имеют очень много общего, почти взаимопроникают
друг в друга, сливаются. Основными отличиями (отличительными,
специфическими признаками) этих типов самоопределения могут быть
следующие. Для профессионального самоопределения: 1) характерна
большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и
сертификатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т.д.); 2) требуются
благоприятные условия (социальный запрос, соответствующие организации,
оборудование и т.д.). Для жизненного самоопределения характерны: 1)
глобальность, всеохватность того образа и стиля жизни, которые
специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный
человек; 2) зависимость от стереотипов общественного сознания данной
социокультурной среды; 3) зависимость от экономических, социальных,
экологических и других объективных факторов, определяющих жизнь
данной социальной и профессиональной группы. Для личностного
самоопределения: 1) характерна невозможность формализации полноценного
развития личности; 2) более подходят сложные обстоятельства и проблемы.
В современном обществе, когда основную часть времени люди проводят на
работе, личностное самоопределение в большей степени связано с
профессиональным самоопределением.
Как подчеркивает исследователь, главная (идеальная) цель
профессионального самоопределения – постепенно сформировать у
учащегося внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать,
корректировать и реализовывать перспективы своего развития
(профессионального, жизненного и личностного) [29, с. 45-46]. Автор
подчеркивает, что профессиональное развитие должно обязательно
рассматриваться в контексте всей жизни и в контексте личностного
становления, формулируя главную цель профессионального
самоопределения так: постепенное формирование у учащегося готовности
рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени,
пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и
максимально их реализовывать (близко к «самотрансценденции» - по
В.Франклу).
Несколько иной подход к понятию «профессиональное
самоопределение» содержится в работах, рассматривающих его в контексте
проблемы становления личности как субъекта своей профессиональной
деятельности (Борисова Е.М., Климов Е.А., Маркова А.К., Самоукина Н.В.,
Фонарев А.Р., Шадриков В.Д. и др.). Профессиональное самоопределение
здесь рассматривается как наиболее значимый компонент процесса
становления личности профессионала.
Так, существенный вклад в понимание профессионального
самоопределения внесла А.К. Маркова. Профессиональное самоопределение
является одним из стержневых компонентов разработанной ею концепции
профессионализма и рассматривается как непрерывный, динамичный
процесс, характеризующий весь путь становления профессионала. «В
течение всей профессиональной жизни происходит продолжение,
углубление, уточнение профессионального самоопределения, это выражается
в том, что расширяется образ профессионала, корректируется в ходе
самоанализа принятие себя как профессионала, пересматривается отношение
к профессии и к себе в ней и т.д.» [19, с. 61].
Анализ понятия «самоопределение» был бы недостаточно полным, если
не упомянуть исследования американского психолога Д. Сьюпера и других
иностранных исследователей, рассматривавших профессиональное
самоопределение с этих же позиций и оказавших значительное влияние на
современную трактовку данного феномена. Они рассматривают
профессиональное самоопределение в контексте развития карьеры, которая
понимается как самоосуществление человека, развитие и реализация его «я концепции» [45, 46, 47].
Итак, мы полностью согласны с Н.Н. Никитиной в том, что
профессиональное самоопределение не сводимо к выбору профессии, а
представляет собой не прекращающийся на всем протяжении
профессионального пути процесс поиска и обретения человеком смыслов
своей профессиональной деятельности, открытия и реализации своего «Я»
как профессионала, осуществления выбора в проблемных ситуациях,
которые ставит перед ним постоянно изменяющаяся и усложняющаяся
профессиональная деятельность.
По мнению психологов, важнейший фактор профессионального
развития – внутренняя сфера личности, ее активность, потребность в полной
самореализации. Так, в настоящее время, как отмечает Л.М. Митина [30],
неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает
ориентиры на выбор предпочитаемого образа жизни с ее помощью. Таким
образом, профессия выступает как средство достижения этого образа жизни,
а не как существенная часть его самого. Поэтому развитие способности к
самоизменению, самосовершенствованию, самопознанию, самореализации и
рефлексии является необходимым условием образования и подготовки
молодежи к самоопределению.
Итак, наиболее существенным для нас представляется анализ того, как
в рамках различных наук решается вопрос о сущности процесса
профессионального самоопределения, его временных границах.
Профессиональное самоопределение долгое время рассматривалось в
контексте двух проблем: проблемы выбора молодым человеком своей
профессии, а также проблемы профессионального становления личности
(Климов Е.А., Маркова А.К., Романова Е.С., Шадриков В.Д., Фонарев А.Р.)
[33, 38]. В последние десятилетия 20 века появился ряд работ, посвященных
непосредственно проблеме профессионального самоопределения (Борисова
Е.М., Климов Е.А., Кудрявцев Т.В., Пряжников Н.С., Ретивых М.В., Шавир
П.А.) [6, 15, 17]. Несмотря на достаточно детальную ее разработку в
психолого-педагогической науке, существует большой разброс мнений о
сущности и содержании процесса профессионального самоопределения.
Большинство исследований направлено на изучение различных аспектов
выбора старшеклассниками профессии и организации профориентационной
работы с учащимися. И это не случайно, так как многие исследователи
считают, что готовность к профессиональному самоопределению является
основным новообразованием старшего школьного возраста.
Анализ различного рода исследований показывает, что в них, как
правило, дефиниции «профессиональное самоопределение» и «выбор
профессии» отождествляются, а процесс профессионального
самоопределения рассматривается как выбор профессии из нескольких
возможных вариантов и как узко направленный процесс, ориентированный
на соотнесение своих возможностей с требованиями профессии, а также на
развитие профессионально необходимых качеств [24, с. 56].
Однако, профессиональный выбор, в отличие от профессионального
самоопределения, как справедливо отмечает Е.И. Головаха, - «это решение,
затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника»,
который может быть осуществлен «как с учетом, так и без учета отдаленных
последствий принятого решения» и «в последнем случае выбор профессии
как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован
отдаленными жизненными целями» [9]. Д.Сьюпер также считает, что в
течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов
(сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы») [47].
Однако в ходе анализа литературы мы выявили, что гуманистические
тенденции, определяющие развитие образования в 80-90-ые годы 20 в.,
повлекли за собой смещение акцентов в профориентационном подходе к
профессиональному самоопределению с акта выбора профессии на
исследование закономерностей внутренней психологической основы
самоопределения, на формирование личностной готовности молодого
человека к профессиональному выбору, профессиональному
самоопределению как содержательному процессу целостного духовного
развития личности. Изучение закономерностей внутренней психологической
основы профессионального самоопределения в рамках проблемы
профессионального выбора связывается в современной психологии и
педагогике с пониманием данного выбора в контексте жизненного и
личностного самоопределения, с познанием молодым человеком себя, своего
места в мире, анализом своих личностных ресурсов и соотнесением их с
требованиями профессии (Журавлев В.И., Кон И.С., Кудрявцев Т.В.,
Кухарчук А.М., Никитина Н.Н., Сафин В.Ф., Сухарев А.В., Чернявская А.П.)
[34].
Как показал теоретический анализ, большую роль в помощи
школьникам в выборе профессии играет образовательная область
«Технология» [35]. Авторский коллектив программы «Твоя профес-
сиональная карьера» (данная программа может быть реализована в рамках
образовательной области «Технология») во главе с С.Н. Чистяковой
определяет профессиональное самоопределение личности как сложный и
длительный процесс, охватывающий значительный период жизни,
эффективность которого определяется степенью согласованности
психологических возможностей человека с содержанием и требованиями
профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности
способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим
условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры. Условия
для свободы личности в выборе жизненного и профессионального пути, по
С.Н. Чистяковой, возникают в современном мире в связи с нарождающимся
новым хозяйственным механизмом, ориентированным на стимулирование
частной инициативы, поощрение творческих способностей. Результатом
процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте
является выбор будущей профессии. Помощь учащимся в правильном
выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их
деятельности, включающей получение знаний о себе (образ «я») и о мире
профессионального труда (анализ профессиональной деятельности) с
последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной
деятельности (профессиональная проба). Эти компоненты являются
основными составляющими процесса профессионального самоопределения
на этапе выбора профессии. Исследователи отмечают, что в любом
психолого-педагогическом процессе, связанном с изменением и развитием
личности человека, возникает необходимость оценки его результативности.
Рассматривая профессиональное самоопределение как важнейший
жизненный процесс, необходимо прослеживать его динамику, осуществлять
регулирование, коррекцию и прогноз. В ходе развития профессионального
самоопределения школьников происходят изменения и приращения в их
сознании, обусловленные развитием умений самоанализа, способности
анализировать профессиональную деятельность, накоплением
допрофессионального, в некоторых случаях и профессионального опыта,
приобретенного в профессиональных пробах. В результате, по С.Н.
Чистяковой, формируется способность личности выбирать профессию,
соответствующую ее интересам, возможностям, склонностям и запросам
современного рынка труда. Данная способность рассматривается как
динамическая характеристика профессионального самоопределения, и
измерение ее позволяет прогнозировать успешность адаптации в профессии,
а самому школьнику – выявлять адекватность собственных возможностей
особенностям профессиональной деятельности. Личность школьников при
этом выступает в качестве субъекта будущей профессиональной
деятельности. Таким образом, оценка способности школьника к
обоснованному выбору профессии, представляемая рядом количественных
показателей, отражает динамику профессионального самоопределения и
может быть использована как показатель его эффективности.
Предметная область «Отрасли общественного производства и
профессиональное самоопределение» согласно базисному учебному плану
является одной из составных частей и содержательных линий
образовательной области «Технология». Она определяет профессиональное
самоопределение как процесс формирования отношения личности к себе как
субъекту будущей профессиональной деятельности, что в перспективе
поможет человеку адаптироваться к жизни в условиях рыночной экономики.
Данная образовательная область рассматривает формирование готовности к
профессиональному самоопределению как процесс образования, развития и
проявления тех необходимых качеств личности, навыков, которые
обеспечивали бы ей возможность сознательно и обоснованно избрать вид
профессиональной деятельности. Формирование профессионального
самоопределения личности, по мнению авторов курса, осуществляется в ходе
профориентации, компоненты которой являются средствами его
формирования.
Авторы программы образовательной области отмечают, что поскольку
формирование личности школьника имеет свою специфику на каждом этапе
возрастного развития, разработка модели готовности к профессиональному
самоопределению требует учета возрастных особенностей школьников.
Коллектив авторов-составителей методического пособия «Человек -
труд - профессия», в частности Т.П. Батанова, выделяет в процессе
самоопределения 3 основных этапа: самопознание (изучение требований
профессии к личности исполнителя - к способностям, чертам личности,
интеллекту, эмоционально-волевой сфере), самовоспитание (подготовка к
работе, совершенствование себя, обучение общению), собственно
самоопределение, которое происходит относительно профессии, семьи и т.д.
[40, с. 30-31].
Авторы методических рекомендаций к рабочей тетради по технологии
к модулю «Отрасли общественного производства и профессиональное
самоопределение» (данные рекомендации написаны в соответствии с
действующей программой по технологии для общеобразовательных школ
под редакцией Хотунцева Ю.Л. и Симоненко В.Д.) отмечают, что процесс
профессионального самоопределения начинается еще в начальной школе и
продолжается в средней и старшей школе, меняются лишь его задачи. Так,
задачей на этапе профильного обучения (10-11 классы) является подготовка к
реализации профессионального намерения.
Причем, авторы считают, что именно в школе следует сформировать у
учащихся мировоззренческие представления об этапе профессионального
самоопределения как о начальном звене профессионального развития
личности, которое включает также профессиональную подготовку,
профессиональную адаптацию, профессиональное мастерство. В самом же
этапе профессионального самоопределения они выделяют самопознание,
накопление знаний о профессиях, профессиональные пробы [2].
Наш авторский коллектив (Д.И. Беркутова, Т.А. Горшкова и Е.М.
Громова), занимаясь исследованием построения современными российскими
студентами профессиональной карьеры, акцентирует свое внимание на таких
проблемах, как:
ориентацию современных студентов на быструю карьеру,
блистательный и стремительный успех. В этой связи планирование строить
свою карьеру в столице, что влечет за собой: во-первых, «утечку мозгов» из
провинциального региона; во-вторых, рост межэтнической напряженности в
столичном;
необходимость формирования позитивной этнокультурной
идентичности молодежи, которая: во-первых, продиктована полиэтническим
и поликультурным характером российского общества и мобильностью
современной карьеры, которая порождает трудовую миграцию; во-вторых,
будет способствовать ориентации молодых людей на построение карьеры в
родном регионе;
в процессе активного вхождения в мир выбранной профессии и
выбора образца ролевого поведения в рамках будущей профессиональной
деятельности особенную важность приобретает задача формирования
гендерной идентичности.
Именно поэтому, мы сосредоточились на изучении таких важных
социальных аспектов построения профессиональной карьеры, как
этнокультурный и гендерный, и поиска практических путей подготовки
молодежи к планированию профессиональной карьеры с учетом своей
этнокультурной и гендерной идентичности. С этой целью авторами была
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]